CC BY
153
18
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
3. Колмогорова Л. С. Изучение личности в юношеском возрасте / Сост. Л.С. Колмогорова, Н.В. Сабельникова. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.
4. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
© Иванова В.М.*
Южный Федеральный университет, г. Ростов-на-Дону
Жизнь каждого человека начинается с процесса социализации. Если бы не существовало процесса социализации, обеспечивающего усвоение индивидуального социального опыта, знаний и образцов поведения, то человек не смог бы стать полноценной личностью, активным членом общества, участвующим в общественных процессах и отношениях. В процессе социализации личность не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в свои собственные оценки, установки и ценностные ориентации. Поэтому изучение роли ценностных ориен-таций в процессе социализации личности представляет теоретический и практический интерес для всех, кто интересуется проблемами обучения и воспитания личности.
Ценностные ориентации - общечеловеческие принципы, в соответствии с которыми строится поведение личности в различных жизненных ситуациях. Психологической основой ценностных ориентаций личности является многообразная мотивационно-потребностная сфера, проявляющаяся в таких формах как потребности, мотивы, цели, идеалы, интересы, убеждения, мировоззрение, участвующих в создании ориентации личности, выраженной социально-детерминированным отношением личности к обществу.
Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентаций выступают индивидуально-типологические особенности протекания психических процессов и прежде всего мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации, интернализации социальных ценностей. Сформированные в систему, ценностные ориентации во многом определяют личностную особенность индивида во всех областях человеческой деятельности.
Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности лич-
* Доцент кафедры Прикладной социологии, кандидат экономических наук, доцент
ности, определяющий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций - динамическое образование имеющая иерархически многоуровневую структуру, которая претерпевает изменение в ходе жизнедеятельности личности. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности [2, с. 145].
Особенно благоприятен для образования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности юношеский возраст, способствующий становлению мировоззрения молодежи, их отношения к окружающей действительности.
В исследованиях установлено, что ценностные ориентации личности можно изучать как с точки зрения их психологической сущности: психических процессов, обуславливающих возникновение у человека той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций, так и с точки зрения содержания этой системы, ее иерархической структуры, регулятивной функции в социальном поведении.
Оба эти подхода к исследованию ценностных ориентаций в равной мере могут быть применены при изучении социализации личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития и формирования личности. Однако, если в первом случае в центре внимания исследователей стоит генезис собственно психологического механизма данного свойства, структурного компонента личности, то во втором, на первое место выдвигается оценка развития личности с позиции ее нравственных, социально значимых качеств. Именно этот подход в наибольшей степени, как нам представляется, может характеризовать готовность личности к нахождению своего места в жизни в системе ценностных координат общества [3, с. 60].
Важную роль в процессе социализации личности и формирования ее ценностей, жизненных смыслов играет такой институт социализации как школа, где приобретаются не только знания, умения, но и дается представление об общественных ценностях. Именно в школьные годы отмечается интенсивный процесс роста и развития организма, происходит его биологическое и социальное созревание, формирование мировоззрения, готовность к разнообразной трудовой и творческой деятельности молодого человека. О личностной зрелости социализированной личности мы судим по тому, насколько содержательная сторона ценностных ориентаций будет соответствовать интересам общества.
Перед выпускниками, оканчивающими школу, стоит проблема выбора своего жизненного пути. Изучение жизненных планов и ценностных ори-ентаций юношей и девушек дает возможность выявить не только направленность личности, проявляющуюся в ее потребностях интересах, идеалах, убеждениях, но и определить существенные приоритеты и противоречия, приобретающие общественно значимый характер [1, с. 40].
20
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
В проводимых исследованиях нами использован опыт социологической работы среди учащихся выпускных классов Лицея № 1 «Классический», Ростов-на-Дону по изучению жизненных смыслов и ценностей.
Каковы же особенности формирования ценностей и ценностных ори-ентаций у учащихся юношеского возраста?
Полученные результаты исследований позволяют говорить о том, что способность дифференцировать ценности выражена неодинаково у разных учащихся. Есть учащиеся со слабой дифференциацией, когда большинство ценностей, жизненных смыслов оцениваются 4-5 баллами и учащиеся с высокой дифференциацией ценностей, которые принимают весь спектр оценок.
По степени отношения к ценностям и ценностным ориентациям были выделены на три группы:
1. учащиеся, имеющие достаточно высокую степень дифференцированной структуры ценностных ориентаций;
2. учащиеся, у которых дифференцированная структура ценностных ориентаций начинает формироваться;
3. учащиеся, у которых дифференцированная структура ценностных ориентаций еще не сложилась.
По результатам наших исследований у 26,5 % учащихся ценностные ориентации только начинают формироваться, и, следовательно, пока нет оснований утверждать, что они превратились в устойчивое свойство личности. Определенная часть старшеклассников пока еще не осознала свою жизненную позицию, не определила своего отношения к ценностям окружающего мира. Их ценностные ориентации, как необходимый элемент структуры зрелой личности, к началу юношеского возраста оказались не-сформированными, что позволяет охарактеризовать степень их личной зрелости как не вполне соответствующую возрастным и социальным критериям развития. Наличие определенной системы ценностей личности и ее жизненных ориентаций представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного образования как возникновение зрелых жизненных смыслов, нравственного и профессионального самоопределения личности. При этом важно понять, как они соотносятся между собой, что человек ценит, сознательно считает важным и то, чего он хочет, к чему сознательно стремится [2, с. 147].
Для изучения нравственной направленности личности, уровня ее воспитанности проводился анализ нравственных ценностей у выпускников лицея. Анализ данных показал, что большинство обследованных среди предложенных критериев выделяют такое качество как «человечность», которая, по их мнению, проявляется в таких чертах характера, как доброта и сострадание, неприятие безнравственного поведения, стремление к разрешению жизненных конфликтов без применения насилия. На развитие
нравственных ценностей оказывают и такие ценности, как «гражданская позиция», «ответственность», которые понимаются старшеклассниками как осознание прав и обязанностей в обществе, социальной ответственности, бережное отношение к истории и культуре своего народа, а также в долге по отношению к родителям, к себе, обществу и природе. Мировоззренческая позиция включает такие показатели, как понимание духовно-нравственных ценностей морали как универсальной формы общественного сознания и бытия, готовность и стремление следовать морали в системе отношений с окружающим миром, готовность к личностному и профессиональному самоопределению.
Таким образом, ценности образуют иерархическую содержательную структуру ценностных ориентаций выпускников старших классов. Ценности, которые занимают незначительное место в иерархической структуре, не дают достаточной информации для определения общей направленности личности. Они больше, чем другие подвержены ситуативному влиянию и выступают как добавление к общей оценке содержательной стороны ценностных ориентаций личности в процессе ее социализации.
Список литературы:
1. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций в российском обществе. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 334 с.
2. Социализация и воспитание молодежи. Выпуск 1. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ростов-н/Д.: Изд-во СКАГС, 2007. - 186 с.
3. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: монография. - Кемерово, 2000. - 204 с.
ФИЛОСОФСКИЙ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
© Юсова В.И.*
Педагогический колледж, г. Балей
В статье исследуется феномен самоопределения личности с философской, социологической, психологической и педагогической позиций. Особое внимание в статье уделено философскому знанию, которое задаёт общее направление и ценностные ориентиры процесса са-
* Преподаватель психолого-педагогических дисциплин, кафедра Педагогики и психологии, учитель-методист, Почетный работник среднего профессионального образования РФ
