CC BY
142
• третий этап - совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.
На завершающем этапе формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию ЦОР, нами внедрен в учебный процесс в вузе курс по выбору «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников», целью которого является становление профессиональной готовности учителя начальных классов, проявляющейся в решении профессиональных педагогических задач в контексте использования цифровых образовательных ресурсов. В результате изучения спецкурса студент осознает значимость целей и задач использования ЦОР в учебном процессе начальной школы; определяет основные достоинства и недостатки ЦОР, которые необходимо учитывать при разработке уроков в начальной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов; осваивает методику использования ЦОР на различных учебных предметах начальной школы.
Содержание спецкурса представлено следующими учебными модулями:
Модуль 1: Понятие о цифровых образовательных ресурсах (ЦОР), и их классификация. Критерии оценки дидактических качеств цифровых образовательных ресурсов.
Модуль 2: Методика использования ЦОР на уроках математики в начальной школе.
Модуль 3: Методика использования ЦОР на уроках русского языка в начальной школе.
Модуль 4: Методика использования ЦОР при изучении естествознания в начальной школе.
Основным методом обучения выбран метод проектов. Студенты разрабатывали конспекты уроков разных типов с использованием ЦОР. Обязательным условием являлся анализ образовательных продуктов, созданных студентами, который проводился на практических занятиях в ходе коллективного обсуждения или индивидуально. Анализ индивидуального деятельности студентов осуществлялся преподавателем, как в
Библиографический список
результате беседы, так и с использованием возможностей компьютерных технологий.
В ходе освоения содержания курса студенты создавали копилки наглядных цифровых пособий по заданной преподавателем теме. В эту копилку входили материалы, разработанные самостоятельно или фрагменты ресурсов Единой коллекции ЦОР: таблицы, интерактивные схемы, слайды, электронные плакаты, анимационные фрагменты, аудио и видео фрагменты, модели и т. п. Студенты сопровождали каждый объект методическими рекомендациями (цель использования, дидактические возможности, место применения, время демонстрации, необходимые программные и технические средства). Это убеждало будущих учителей в значимости цифровых образовательных ресурсов, которые в дальнейшем использовались на уроках во время педагогической практики.
В результате изучения курса «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников» у будущих учителей формируются следующие умения: выявлять дидактические возможности цифрового ресурса и его развивающий потенциал; анализировать различные ЦОР; подбирать материал к уроку с учетом использования ЦОР; отбирать цифровые образовательные ресурсы в зависимости от целей урока, результата, которого необходимо достичь, от уровня подготовленности учащихся и т. д.; проектировать урок с учетом использования ЦОР; включать фрагменты ЦОР в уроки разных типов; организовывать учебную деятельность младших школьников с использованием ЦОР; создавать цифровые образовательные ресурсы самостоятельно; грамотно управлять процессом обучения детей на уроках с применением ЦОР.
Таким образом, формирование у будущих учителей начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности осуществляется при помощи использования активных методов обучения и предполагает решение профессиональных задач учителя средствами ЦОР.
1. Королева, Н.Ю. Составляющие профессиональной готовности учителя информатики к деятельности в условиях ИКТ-насыщенной среды / Н.Ю. Королева, Д.П. Тевс, А.В. Замятина // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2 (14).
2. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики: дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1999.
3. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Барнаул, 2005.
Bibliography
1. Koroleva, N.Yu. Sostavlyayuthie professionaljnoyj gotovnosti uchitelya informatiki k deyateljnosti v usloviyakh IKT-nasihthennoyj sredih / N.Yu. Koroleva, D.P. Tevs, A.V. Zamyatina // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2009. - № 2 (14).
2. Dobudjko, T.V. Formirovanie professionaljnoyj kompetentnosti uchitelya informatiki: dis. ... d-ra. ped. nauk. - M., 1999.
3. Karakozov, S.D. Razvitie predmetnoyj podgotovki uchiteleyj informatiki v kontekste informatizacii obrazovaniya: dis. ... d-ra ped. nauk. - Barnaul, 2005.
Статья поступила в редакцию 05.06.11
УДК 159.9.07
Kolmogorov L.S., Manakova E.A. TYPES OF EXPERIENCES OF LONELINESS TO THE MENTAL HEALTH OF STUDENTS. The article deals with the definition of the experience of loneliness, it shows the relationship of loneliness with the scales, which describe the manifestation of certain personality traits and early nonadaptive personality schemes. The result of the investigation is the description of types of experience of loneliness in the context of mental health and psychological culture of the students.
Key words: loneliness, psychological culture of personality, mental health, early maladaptive schema.
Л.С. Колмогорова, д-р психол. наук, проф., E-mail: [email protected];
Е.А. Манакова, соискатель АлтГПА, г. Барнаул, E-mail: [email protected]
ТИПЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
В статье рассматриваются вопросы определения переживания одиночества, показана взаимосвязь одиночества со шкалами, описывающими проявления тех или иных личностных особенностей и ранних неадаптивных схем личности. Результатом исследования стало описание типов переживания одиночества в контексте психического здоровья и психологической культуры студентов.
Ключевые слова: одиночество, психологическая культура личности, психическое здоровье, ранние неадаптивные схемы.
В современных условиях социальной, экономической дифференциации общества, приводящей к индивидуализации, повышению роли систем опосредствованного общения людей, все большую актуальность приобретает изучение проблемы одиночества человека. Данное переживание препятствует самоопределению в социуме и самореализации в жизни, а также затрудняет процесс саморазвития и успешной социальной адаптации. Таким образом, в данном случае мы можем говорить о психологической культуре как важном условии сохранения и укрепления психического и психологического здоровья человека.
Анализ классических теорий, концепций и подходов позволяет говорить, что в большинстве из них одиночество традиционного рассматривается в контексте различных отношений и в связи с их деформацией (Н.А. Бердяев, К. Маркс, Ф. Ницше, В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, С.Л. Франк и др.). Наибольшую известность получили подходы к пониманию одиночества зарубежных авторов: психодинамический
(Дж. Зилбург, Х. Селливан, З. Фрейд, Э. Фромм, Ф. Фромм-Рейхман), в рамках которого одиночество является патологией в результате неадекватного удовлетворения потребности в человеческих контактах; интеракционистский (Р. Вейс), трактующий одиночество как нормальную реакцию в результате недостаточного социального взаимодействия; интимный (В.Дж. Дерлега, С.Т. Маргулис), определяющий одиночество нормальным опытом в условиях сплошной автомизации общества; когнитивный (Д. Перлман, Д. Рассел, Л. Энн Пепло), понимающий одиночество как состояние не патологическое, возникающее в результате несоответствия между двумя факторами - желаемым и достигнутым уровнем социальных контактов; феноменологический (К. Роджерс), в рамках которого одиночество является патологическим состоянием, возникающим в результате отчуждения личности от ее истинных внутренних чувств; экзистенциальный (А. Камю, К. Мустакас, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, И. Ялом), приписывающий одиночеству положительную оценку и определяющий данное состояние как продуктивное, творческое и изначально присущее человеку [3, с. 158]. Дж.И. Янг подчеркивает значение трех компонентов - сознания, поведения и эмоций - для определения и лечения одиночества. В рамках предложенной им когнитивно-поведенческой модели одиночества указывается, что специфическое поведение и эмоции, сопровождающие одиночество, часто являются производными индивидуального мышления, атрибуций и допущений. В современных исследованиях часто наблюдается отождествление понятий «одиночество», «уединение» и производные от них. Так, в работе Не-умоевой Е.В. «Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте» одиночество рассматривается как амбивалентный феномен (интернальное отрицательное и положительное одиночество, экстернальное отрицательное и положительное одиночество); основаниями субъективного одиночества стали особенности восприятия одиночества (положительное, отрицательное) и причина одиночества (личностный выбор, внешние обстоятельства). Таким образом, ситуация добровольного "ухода" как условие нормального развития и существования личности и ситуация негативного переживания, ведущая к ослаблению эмоциональной связи с окружающими, имеют общее название «субъективное одиночество».
Методологическое значение классических теорий, концепций, подходов, и современных исследований заключается в том, что на основе их анализа стало возможным дефиниро-вание одиночества в его субъективном аспекте, а также определение собственного подхода к изучению феномена одиночества как детерминанты деформированного развития личности [4, с. 819]. В психологической литературе мы не нашли описания комплексного подхода к диагностике и предупреждению одиночества. Отечественных исследований по теме одиночества в юношеском возрасте крайне мало. Сущест-
вующее в психологии многообразие подходов к изучению одиночества обусловливает актуальность дальнейших исследований в данном направлении, а работоспособная типология потенциального одиночества - это основное определяющее тактику воздействие на переживание одиночества; основное, что позволяет добиться успеха в лечении одинокой личности.
Необходимость восполнить указанный пробел в научных знаниях, а также стремление найти пути разрешения указанного противоречия в практике, определили проблему настоящего исследования. Под одиночеством мы понимаем социально-психологическое переживание, возникающее как реакция на неадекватное удовлетворение социальных потребностей личности. Следствием одиночества является ощущение себя как покинутого, ненужного, утрата эмоциональной связи с окружающими.
С помощью методов математической статистики был создан тест, направленный на исследование субъективного переживания одиночества у девушек (18-21 год). Тест содержит пять шкал (одиночество как временное вынужденное явление; отрицание переживания одиночества как негативного чувства; застенчивое поведение как следствие переживания одиночества; чувство одиночества как негативное нежелательное чувство; переживание чувства одиночества как наказание судьбы). Далее был проведен факторный анализ шкал данного теста и экспериментально показано, что чувство одиночества имеет минимум три независимых составляющих: 1. Переживание одиночества как негативное чувство; 2. Переживание одиночества как временное вынужденное явление; 3. Отрицание переживания одиночества как негативного чувства. Целью исследования стали типы переживания одиночества у людей с различными ранними неадаптивными схемами и личностными особенностями. Гипотезы исследования: 1. Для людей, испытывающих переживание одиночества как негативного чувства, характерны такие личностные особенности, как зависимость от окружающих, пессимистическая оценка перспективы и внутренняя напряженность в социальном взаимодействии. 2. Для людей, испытывающих переживание одиночества как временного вынужденного явления, характерны такие личностные особенности, как: демонстративность, повышенная межличностная конфликтность и нарциссизм. 3. Для людей, отрицающих переживание одиночества как негативного чувства, характерны такие личностные особенности, как изолированность, отсутствие ценностей и своеобразие межличностных отношений.
Для диагностики личностных расстройств были использованы: методика определения типа личности и вероятностных расстройств данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса, содержащая 14 личностных типов и соотносимых им 14 личностных расстройств; ММРІ; опросник социофобий (О. А. Сагалакова, Д. В. Труевцев); Тест ранних неадаптивных схем Дж. Янга. Выборка включала пятьдесят шесть девушек, возраст (18-21 год).
Далее, был проведен корреляционный анализ полученных факторов со шкалами данных тестов. Полученные корреляции указанных тестов позволяют сделать вывод о том, что переживание одиночества как негативного чувства свойственнно людям, которые избегают ситуаций социального взаимодействия, смущаются, но одновременно стремятся быть зависимыми от других, так как нуждаются в постоянной поддержке и поощрении. Внутренний специфический мотивационный конфликт заключается в сочетании двух стратегий: привязанность (убеждение: «Я - беспомощен») и избегание (убеждение: «Меня могут обидеть»). Корреляционная зависимость первого фактора со шкалой коррекции свидетельствует о честности ответов испытуемых. Также им свойственна навязчивая стойкая концентрация внимания на негативных аспектах жизни, преуменьшении значения позитивных или вселяющих оптимизм аспектов. Они избыточно подавляют спонтанные действия, чувства или стремления к общению —
обычно во избежание неодобрения со стороны других людей, чувства стыда или утраты контроля над собственными импульсами. Таким образом, у них выражен эмоциональный компонент психического неблагополучия, нарушается такая функция психологической культуры, как обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля, отмечается неразвитая культура эмоций и чувств [1, с. З6З].
Людям, переживающим одиночество как временное вынужденное явление, свойственна неспособность поддерживать устойчивые эмоционально-личностные комфортные отношения с социумом, а также испытывать глубокую длительную привязанность. Они убеждены в своей особенности, их стратегия заключается в нападении и стремлении к величию. Такой личностный конфликт провоцирует переход от одной грани к другой, например, от мазохистских склонностей к садистским. Поведение заключается в смене позиции доминирующего на позицию жертвы или их совмещение. Таким образом, происходит нарушение одной из важнейших функций психологической культуры в обеспечении социальной адаптации, эффективном взаимодействии и понимании, а также обеспечении эффективности внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем на основе имеющегося жизненного опыта.
Библиографический список
1. Колмогорова, Л.С. Психологическая культура и психическое здоровье в обществе и образовании ІІ Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий: Междунар. науч.-практ. конф., посвящен. 70-летию Алтайского края: сб. ст. - Барнаул, 2007.
2. Колмогорова, Л.С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей ІІ Начальная школа. -2007. - № 6.
3. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству І Д. Перлман, Л.Э. Пепло ІІ Лабиринты одиночества І под ред. Н.Е. Покровского. -М.: Прогресс, 1989.
4. Furtham, A.A content analysis of four personaly inventories І A. Furtham, M. Henderson ІІ J. Clinical Psychol. - 1982. - V. З8.
Bibliography
1. Kolmogorova, L.S. Psikhologicheskaya kuljtura i psikhicheskoe zdorovje v ob-thestve i obrazovanii ІІ Kuljtura Altayjskogo kraya kak opiht tole-rantnogo vzaimodeyj-stviya sopredeljnihkh territoriyj: Mezhdunar. nauch.-prakt. konf., posvyathen. 70-letiyu Altayjskogo kraya: sb. st. - Barnaul, 2007.
2. Kolmogorova, L.S. Psikhologicheskaya kuljtura kak uslovie i sredstvo sokhra-neniya psikhicheskogo zdorovjya deteyj ІІ Nachaljnaya shkola. -2007. - № 6.
3. Perlman, D. Teoreticheskie podkhodih k odinochestvu І D. Perlman, L.Eh. Peplo ІІ Labirintih odinochestva І pod red. N.E. Pokrovskogo. - M.: Progress, 1989.
4. Furtham, A.A content analysis of four personaly inventories І A. Furtham, M. Henderson ІІ J. Clinical Psychol. - 1982. - V. З8.
Статья поступила в редакцию 05.06.11
Для людей, отрицающих переживание одиночества как негативного чувства, свойственна некая изолированность, другие им не интересны. Эти люди - воплощение автономной личности. Они высоко ценят подвижность, независимость и самостоятельность, и предпочитают самостоятельно принимать решения и действовать в одиночку, но не быть вовлеченными в группу. Также они воспринимают других людей как навязчивых и полагают, что близость дает возможность людям ограничивать их. Данный тип переживания одиночества требует особого внимания, так как он приводит к деформации таких структурных компонентов психологической культуры человека, как ценностно-смысловой, являющийся «ядром» культуры человека, и рефлексия [2, с. 19].
Полученные данные доказывают, что одиночество является сложным чувством и имеет различные типы переживания, а наличие ранних неадаптивных схем качественно влияет на его особенности. Таким образом, данное исследование показывает многофакторность феномена одиночества и необходимость учета специфики этого переживания в научной деятельности ученого, практической деятельности психолога по повышению уровня психологической культуры личности и при создании условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья.
УДК 159.922
Trofimova Y.V. CHOICE AS A CONDITION OF SELF-DEVELOPMENT IN THE CONTEXT OF EXISTENTIAL PSYCHOLOGY. The article shows that understanding of choice made by a human being goes from admitting the choice as a condition of self-development to the discovery of a special mechanism of transferring possibility to reality which can also be considered as a mechanism of self-development.
Key words: self-development, choice, existential approach, transition from possibility to reality, non-classical psychology.
Ю.В. Трофимова, канд. психол. наук, доц., с.н.с., АлтГПА, г. Барнаул, E-mail: [email protected]
ВЫБОР КАК УСЛОВИЕ САМОРАЗВИТИЯ В КОНТЕКСТЕ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Показано, что понимание выбора, совершаемого человеком, в контексте становления экзистенциальной психологии проходит путь от признания выбора как условия саморазвития человека к обнаружению особого механизма «перевода возможности в действительность», который можно рассматривать и как механизм саморазвития.
Ключевые слова: саморазвитие, выбор, экзистенциальный подход, переход возможности в действительность,
неклассическая психология.
Экзистенциальный подход в психологии, возник как оп- ние специфически человеческой модели, отличной от моде-
позиция естественно-научному психологическому подходу, лей, объясняющих поведение животных или машин. Именно
при котором человек описывается как объект, подобно другим такой взгляд на человека вызывал интерес к вопросам, свя-
объектам мира, представленным сознанию и изучению. Об- занным с личностным ростом, самоосуществлением и самоак-
щим для различных направлений в экзистенциально- туализацией» [1, с. 25].
гуманистической психологии «является настойчивое требова-
