Типология упражнений в методике преподавания китайского языка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372.881.581:008 Красноярова Анна Александровна

Преподаватель кафедры русского языка, Нанчанский университет 330000, Китай, провинция Цзянси, г. Наньчан, ул. Сюефу, 999 Тел.: +86 13117803138 E-mail: [email protected]

Чивиленко Светлана Владимировна

Магистрант экономического факультета, Нанчанский университет 330000, Китай, провинция Цзянси, г. Наньчан, ул. Сюефу, 999 Тел.: +86 13576088404 E-mail: [email protected]

ТИПОЛОГИЯ УПРАЖНЕНИЙ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА

В статье разрабатывается классификация упражнений в методике преподавания китайского языка как иностранного. Разработка упражнений и их классификация являются важнейшими проблемами методики преподавания иностранного языка. В процессе обучения китайскому языку использование упражнений необходимо для закрепления навыков письма, аудирования, говорения, чтения и грамматики. Предложенная система упражнений предполагает последовательную подачу материала и соотнесена с разделами изучения китайского языка.

Ключевые слова: китайский язык, классификация, упражнения, методика, навыки, система упражнений.

Введение

В современной методике преподавания иностранного языка вопрос о классификации упражнений является одним из наиболее сложных. Любая деятельность основывается на наличии определенных навыков и умений. Если иметь в виду развитие речевой деятельности, то особое внимание необходимо обращать на формирование навыков и умений, с помощью которых осуществляется использование иностранного языка в сфере общения. Поскольку навыки и умения при изучении иностранного языка формируется именно в упражнениях, проблема последовательности выполнения упражнений, определения их типов и видов является на сегодняшний день одной из актуальных проблем методики преподавания китайского языка.

Основная часть

1. Общая характеристика упражнений по иностранному языку

Упражнение - это важнейшее средство обучения иностранному языку, способ организации взаимодействия учащихся с преподавателем или учащихся с учебником (в процессе самостоятельной подготовки). Поэтому типология упражнений - одна из основных составляющих изучения иностранного языка.

Различные виды упражнений, сведенные к одной системе на основе определенных типовых признаков, называют типологией. Основной задачей системы упражнений является обеспечение организации процесса обучения и усвоения полученных знаний. Однако методическая характеристика упражнений не может гарантировать успешного усвоения получаемого материала по иностранному языку.

Работа с системой упражнений включает в себя:

1) выбор упражнений, соответствующих определенным навыкам или умениям;

2) разработку упражнений, которая осуществляется согласно последовательности подачи материала и создается на основе методических правил;

3) понимание соотношения подвидов, видов и типов упражнений, которые позволяют эффективно осуществлять учебный процесс;

4) контроль за освоением материала;

5) учёт взаимосвязей между всеми уровнями системы [Гез, 1969, с. 37-39].

2. Классификация упражнений в методике преподавания китайского языка как иностранного

Классификация упражнений является одной из актуальных проблем преподавания иностранного языка. Попыток классифицировать упражнения для изучения иностранного языка было предпринято немало. Такие известные методисты, как Б.А. Лапидус и Н.Д. Гальскова предлагали разные классификации упражнений.

Например, Б.А. Лапидус подразделял упражнения на две большие группы: упражнения, направленные на развитие речевых умений (коммуникативная группа), и упражнения, направленные на формирование навыков (некоммуникативная группа) [Лапидус, 1970, с. 11].

Изучение китайского языка предполагает использование классификации упражнений, которые делятся на такие виды, как: имитативные, дифференцированные, подстановочные, конструктивные, трансформационные и комбинированные. Использование упражнений помогает закреплять навыки письма, аудирования, говорения, чтения и грамматики. Каждый тип подразумевает использование разных видов упражнений в соответствии с изучаемым материалом.

Китайский исследователь Ли Шаолин писал:

¡ШМРЖМФ

лтжтрщстш^т^тм ттштттттш

шшттт

,(Процесс изучение китайского языка делится на несколько этапов: аудирование, говорение, чтение и письмо. Учебные программы этих предметов отличается друг от друга, поскольку указывают на разные цели обучения. Когда цель обучения достигнута, появляется результат, таким образом каждый предмет обладает собственной уникальностью и собственными целями. Для того, чтобы достигнуть цели, необходимо учитывать все аспекты обучения, поэтому выбор и использование упражнений по разным аспектам обучения является неотъемлемой частью достижения цели преподавания) [Ли Шаолин 2003, с. 36].

H.Д. Гальскова разделила упражнения по видам речевой деятельности: письмо, говорение, аудирование, чтение. Каждый вид деятельности соотнесен с определенным типом упражнений:

I. Письмо:

- упражнения направлены на описание различных событий, каких-либо фактов, собственных впечатлений (личное письмо развернутого характера);

- учебные записи - написание ключевых слов, предложений или выражений, а также логически связанных между собой абзацев.

2. Аудирование делится на контактное и дистанционное. Контактное аудирование предполагает слушание речи непосредственно от человека к человеку. Дистанционное - с помощью технических приборов и СМИ (радио, телевидение, аудиозаписи).

Упражнения, развивающие слуховые навыки, должны учитывать темп речевых сообщений, объем речи, аудиотексты.

Основные разновидности упражнений по аудированию:

- прослушивание текста, ответы на вопросы;

- прослушивание текста, пересказ, составление плана;

- оценка прослушанного текста.

3. Говорение:

Основными способами развития речевых навыков является участие в диалогической и монологической речи.

Разновидности упражнений по говорению:

- тренировочные, основная цель которых - формирование речевого высказывания и реализации данного высказывания в речи;

- подготовительные - комбинирование и группировка слов, вопросно-ответные задания;

- речевые, способствующие формированию речевых навыков, что предполагает использование речевых сообщений, которые находятся в определенной речевой ситуации или в условиях, максимально приближенных к естественному общению;

- игровая деятельность: коммуникативные, языковые и деловые игры.

4. Чтение имеет несколько разновидностей: ознакомительное, изучающее и поисковое.

Разновидности упражнений по чтению:

- ознакомительное чтение: составление плана текста, выделение основной мысли, оглавление текста, пересказ в устной или письменной форме;

- изучающее чтение: распределение фактов в определённой последовательности, составление рецензии;

- поисковое чтение: определение проблемы текста, анализ и оценивание фактов, разделение текста на части [Гальскова; Гез, 2006, с. 161-260].

Предложенная классификация позволяет эффективно формировать речевые навыки и умения в разных видах речевой деятельности. Для каждого вида предложена типология упражнений, которая направлена на закрепление и успешное усвоение изучаемого материала.

Ли Шаолин уточняет: Ш^ЙШЮЙ^ШКЩЩ-ЗЙШгай

(Цели использования речевых упражнений должны находиться в системе, соответствуя целям обучения по отдельным предметам. Уровень изучения китайского языка может варьироваться от начального до продвинутого; учебная программа может быть несовершенна, использование одной типологии упражнений по всем предметам невозможно, в каждом разделе изучения китайского языка учитываются свои аспекты преподавания) [Ли Шаолин 2003, с. 36].

3. Типы грамматических упражнений по китайскому языку

Упражнения учащимся не только позволяют накапливать языковые средства языка, но и формирует базовые знания, которые необходимы для и развития разных форм общения.

Основной целью изучения иностранного языка (в данном случае китайского) является практическое использование языка в сфере общении. Особую роль играют упражнения направленные на развитие грамматических навыков, поскольку они развивают навыки и умения в сфере говорения, чтения, письма или аудирования.

Можно выделить следующие типы грамматических упражнений:

- упражнения, направленные на активизацию языкового материала (такие упражнения могут быть тренировочными, элементарными или комбинированными);

- ситуативные упражнения, которые предназначены для активизации речевой деятельности - в зависимости от условий, поставленных преподавателем. Используя коммуникативный подход, преподаватель распределяет изучаемый материал закрепляет грамматические в речевых ситуациях. Такие упражнения выполняются в условиях, максимально приближенных к естественным: дискуссиях, беседах, диалогах. Выполнение таких упражнений должно быть организовано так, чтобы ситуации носили естественный характер.

Одной из проблем изучения китайского языка является отсутствие достаточного количества упражнений по грамматике. Существует несколько разновидностей упражнений, выполняемых на грамматическом материале:

- упражнения на использование местоимений;

- упражнения на использование счётных слов в предложении;

- упражнения, направленные на изучение модальных глаголов;

- упражнения на использование числительных;

- упражнения на использование союзов в сложных предложениях;

- упражнения, направленные на усвоение значений времени;

- упражнения на использование частиц Ш и Щ

- упражнения, направленные на усвоение глаголов с направлением модификатора движения;

- упражнения на использование иероглифов Й и ЭД;

- упражнения на определение порядка слов.

Это основные группы упражнений, которые способствуют развитию речевых, письменных и аудивизуальных навыков.

На начальном этапе изучения китайского языка используются тренировочные и трансформационные упражнения, позволяющие повторить изученный ранее материал и закрепить его перед освоением новой лексики или новых грамматических правил. Отметим, что отдельное место в изучение китайской грамматике занимают китайские частицы и их значимость, как служебных слов. «При непосредственном общении с носителем языка или при чтении произведений на китайском языке, мы можем заметить, что почти каждое предложение содержит разного рода частицы, без которых предложение или потеряет смысл, или будет незаконченным» [Береза, 2018, с. 37]

Грамматические упражнения, основной задачей которых является перевод с родной речи на иностранную, представляют полезный и эффективный способ употребления форм грамматического материала и активизации языковой деятельности. Перевод, осуществляемый учащимся, требует максимальной активизации умственных способностей и позволяет осознано понимать то, что он говорит [Соловова, 2008, с. 220-222].

Использование комбинированных упражнений осуществляется на более поздних этапах изучения китайского языка. Такой вид упражнений затрагивает несколько аспектов грамматического материала и предлагает использование ранее изученного материала с целью формирования у учащихся собственной мысли, способности построения самостоятельного высказывания [Лапидус, 2011, с. 18-23].

Комбинированные упражнения могут быть направлены на изучение небольшого по объему текста (ответы на вопросы, пересказ или высказывание собственной точки зрения по поводу прочитанного).

Основное место в системе упражнений, направленных на развитие речевых навыков занимает игровой вид деятельности. Игра раскрывает творческие способности учащихся, а также дает им уверенность в процессе практического использовании полученных знаний. В условиях игры мыслительная деятельность учащихся обостряется и вызывает интерес, направленный на решение поставленной проблемы [Маслыко; Бабинская; Будько; Петрова, 2003, с. 190-195].

Игровая деятельность способствует выполнению основных методических задач, способствует выбору нужной речевой формы, которая - в свою очередь - готовит к ситуативной спонтанности:

- формированию психологической готовности или уверенности при взаимодействии с преподавателями или другими учащимися.

- эффективному повторению ранее изученного материала.

Рассмотрим один из вариантов игровой деятельности. Студенты делятся на две команды: первая команда задает вопросы, вторая отвечает на них. Вопросы и ответы составляются с использованием изученного материала по грамматике.

Предложения с глаголом «иметь»

Вопросы:

- Есть ли у тебя друг?

^ЙЁШН^^Ш?- Что в его сумке?

' М/йМ! Щ?- У твоей мамы есть машина или нет?

Ответы:

тМйй&> - У меня есть друг.

- У него сумке [находится] книга.

тШкШШ—ЙАо - У моей мамы есть машина.

При выполнении упражнений необходимо использовать лексику из предыдущих тем. Это помогает развивать навыки устной речи.

4. Разработка грамматических упражнений по китайскому языку

Подготовка системы эффективных грамматических упражнений по китайскому языку является одной из актуальных проблем методики. Разрабатывая собственную систему, необходимо помнить о том, что каждое упражнение должно выполняться в определенном комплексе. Классификация упражнений Н.Д. Гальсковой как нельзя лучше подходит для разработки заданий по грамматическим темам китайского языка, поскольку она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся и виды речевой деятельности (письмо, говорение, чтение и аудирование). Используя данную классификацию, можно подготовить комплекс собственных упражнений по грамматике.

Один из самых сложных аспектов изучения китайского языка - освоение его письменности: запоминание ключей, написание иероглифов, изучения связи слов в предложении. Таким образом, нет никаких сомнений в том, что грамматические упражнения при изучении китайской письменности действительно необходимы.

Рассмотрим систему разработанных нами упражнений, направленных на освоение китайской письменности.

Упражнение № 1:

Используя грамматическую конструкцию Ш (ЯМ), составить несколько связанных по смыслу предложений с такими словами, как: ЩШ, тШ, ШШ ^

Пример выполненного упражнения:

зш, в-я-^ттшштшт ямтштш В

-ВШа яштш /ЯМШЙЙВД ¥Ш$ТТо

Упражнение № 2:

Выберите одну из тем и напишите краткое сочинение, используя такие грамматические конструкции, как .....ЁШ; аМ.....Шт

Темы:

1) тгот

2) АНШ

3) Щ&ЁЙЁЙ

Пример сочинения:

ттшша ъзетйтжт мЯШШЯЁ {шттттюш. шштшт о ^ттттяъшщ тжтшшт-рт, шшттш шштш тштт

мшяийдтамэ! шттттоо та&тшшт, шшут

жмат шшзштттмтт ъж,

Большую роль в процессе изучения языка играет говорение. Упражнения по разделу «Говорение» направлены на развитие речевого общения через усвоение основных грамматических форм. Упражнения имеют вид ситуативных диалогов, монологов, бесед и дискуссий.

Упражнение № 1:

Составьте устно пять предложений, используя грамматическую сравнительную конструкцию А

Пример составления предложений:

1) PJ^CD ^^[РЯ^Я^^о

2) ШТо

3) шш^тшшшо

4) мшвдмййшадо

5) шашаишо

Упражнение № 2:

Выскажите собственную точку зрения по теме «Изучение китайского языка». Используйте грамматическую конструкцию ^f......ЗЙ

Пример выполнения:

тш шштго ^-яшшзо ^Еадшшилт зши-нв®

ш* шштвтх анё^ШШИШЪ шидаий жаамшдер«,

Большую роль в процессе изучения китайского языка играет аудирование. Специально разработанных упражнений по этому разделу, предназначенных для закрепления грамматических навыков, немного. Используя аудирование, учащиеся легче запоминают грамматический материал. Такие упражнения могут включать грамматические конструкции, которые имеют аналогичное значение, но разное употребление в предложениях [Пассов; Кузовлева, 2010, с. 211].

Рассмотрим варианты упражнений по грамматике, направленные на развитие слуховых навыков.

Упражнение № 1:

Прослушайте аудиозапись. Выпишите сравнительные грамматические конструкции.

Текст аудиозаписи:

Упражнение № 2:

В прослушанном тексте выпишите предложения с употреблением пассивного залога.

ШШ^^ШНТЖат7! Щ То ЗШШ^, ^ТШШШЙМЙ ШТШША о ШШ^Ш ЖТ, ШТШ!ШШ1?®ВНВТ, №Т, ЦЙЩ|То ШЙ-ШШ

rnrrn т-^ шжтт «шит

É«, рЦШт'!—Т. Ш-ST. ШИШНШИат

Следующим разделом изучения китайского языка является чтение. В комплексе упражнений, направленных на развитие речевых навыков, чтение позволяет эффективно осваивать грамматические правила китайского языка, так как ученик наглядно видит предложения и смысловые связи, выраженные при помощи грамматических конструкций.

Рассмотрим примеры таких упражнений.

Упражнение № 1:

Прочитайте диалог. Найдите в диалоге результативность выполненного действия. Объясните разницу между lite и

A: MffifcJT;

B: даш*^?

A: ^ЙШЯ^ЩШ?

B: РЩДо

A:

B: ^ИРШ,

Упражнение № 2:

Прочитайте текст. Ответьте на вопросы после текста. При ответе используйте конструкции Efe.....Ш.....; мШ.....Ш.....

шлтттт&у^мттЕо ШНШЖ ЛТ» Н А^ШИШ;! шш ш *тш§; ^ дажш жишъ m

пщшщш^тл^тт тиши»,

^шНШЙО иштттт&т Ш

шга етадшшвь тшштзттшш

Ш "{ШШЗ'ШСШЗО Ш1ЙЖ: Ш^г^^^Ш Ä^Etfo Ж^ЩЩЩ»?

MO ш^ажжем доп

ййо ШШШШНШШ ПШШКЯШ НШЯШШШО Ш&Ё^ЕШШЯ

Вопросы:

1) ЛНЪЯ^НЙРРШШ^?

2)

3)

Примеры упражнений демонстрируют, что изучение китайского языка, а особенно его грамматики, должно происходить системно.

Заключение

Упражнения являются неотъемлемой частью изучения иностранного языка. В процессе преподавания правильно продуманная типология упражнений становится важнейшим фактором, способствующим обучению языковым навыкам.

Специфика предложенной классификации упражнений заключается в возможности параллельного изучения грамматики китайского языка в разных разделах, формирующих языковые навыки. Последовательная подача материала обеспечивает системное изучение языка и его практическое применение. Основываясь на предложенных принципах, мы предложили собственную систему упражнений по китайскому языку.

Список литературы

1. Береза Е.В. Частицы в системе служебных слов современного китайского языка // Евразийский гуманитарный журнал. 2017. № 2. С. 33-38.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Москва: Academia (Москва), 2004. 335 с. (Сер. «Высшее профессиональное образование. Иностранные языки»).

2. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. № 6. С. 29-40.

3. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). Москва: Высшая школа, 1970. 128 с.

4. Лапидус Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной речи // Иностранные языки в школе. Москва: Золотые страницы, 2011. № 8. С. 18-23.

5. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. 9-е изд. Минск: Вышэйшая школа, 2004. 522 с.

6. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; Москва: Глосса-Пресс, 2010. 640 с.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс пособие для студентов пед. вузов и учителей. Москва: Астрель, 2008. 238 с.

8. ш< дахшашшда®^ ^ ^жш^РР , 7Д 2003, 34-39 ж [Ли

Шаолин. Размышления об использовании упражнений в процессе преподавания китайского языка // Вестник Юнаньского педагогического университета. Факультет изучения китайского языка. 2003. № 3: июль. С. 34-39].

Krasnoyarova (Popkova) А.А.

Department of Russian Language, Nanchang University

Chivilenko S. V.

Master student, Nanchang University

THE SYSTEM OF EXERCISES AS AN IMPORTANT PART OF TEACHING THE CHINESE LANGUAGE

This article explores the classification of exercises in teaching Chinese as a foreign language. The development of exercises and making classifications are modern challenges of teaching a foreign language. In the process of learning the Chinese language, the use of exercises is necessary to practice the skills of writing, listening, speaking, reading and grammar. The system of the exercises described in the article involves the sequential presentation of the material and corresponds to the sections of learning Chinese.

Key words: the Chinese language, classification, exercises, method, skill, system of exercises.

© Пресс-служба Пермского государственного национального исследовательского университета