CC BY
10народной научной конференции «Современные наукоемкие технологии», Доминиканская республика, 13-22 апреля, 2015 год // Международный журнал экспериментального образования. - № 3 (часть 3). - 2015. - М.: Издательский дом «Академия естествознания», 2015. - С. 401-403
17. Далингер В.А. Кейс-метод в обучении будущих учителей математики курсу «Типичные ошибки, их причины и пути предупреждения» // Материалы Международной научной конференции «Новые технологии в образовании», Ямайка, 16-26 апреля, 2015 год // Международный журнал
экспериментального образования. - № 3 (часть 4). - 2015.
- М.: Издательский дом «Академия естествознания», 2015.
- С. 571-573.
18. Перевощикова Е.Н. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. доктора пед. наук. - М., 2000. - 46 с.
М1ЖНАРОДН1 ПРОГРАМИ ПОДГОТОВКИ КЕР1ВНИК1В НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В НА ДРУГОМУ Р1ВН1 ВИЩО1 ОСВ1ТИ
Задорожна-Княгницька Л.В.
Марiупольський державний yuieepcumem, доцент THE INTERNATIONAL PROGRAM OF TRAINING OF HEADS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS AT THE SECOND LEVEL OF HIGHER EDUCATION
Zadorozhna-Knyagnitska L.V., Mariupol state University, Associate Professor
АНОТАЦ1Я
Розкрито сутшсть та змют мiжнародних програм професшно! подготовки керiвникiв навчальних заклащв, розроблених у межах ]шжнародних освишх проеклв («Erasmus», «Rainwater Leadership Alliance»); програм, розроблеш за шщативи мiжнародних фондiв та оргашзацш сприяння розвитку освгга (Свропейсько! оргашзацп «Управлшня для сталого розвит-ку», Мiжнародно! асощацп «Mnemosine», Фонду CRUI); програм, розроблених на основi м1ждержавного спiвробiтництва вищих навчальних заклащв).
ABSTRACT
International programs of professional training of heads of educational invitations are described. The content of the educational programs developed within the framework of international educational projects «Erasmus» and «Rainwater Leadership Alliance» revealed. The content of the programs initiated by the international funds and organizations to promote the development of education «Governance for SuVainable Development», International Association «Mnemosine», «CRUI Foundation» made the analysis. The content of the programs, which are developed on the basis of international cooperation of higher education invitations is revealed.
Ключовi слова: диверсифша^ вищо! освгга, освггая програма, змют навчання, форми навчання, нормативш та елективш навчальш курси.
Keywords: diversification of higher education, educational program, educational content, learning, regulatory and elective courses.
Постановка проблеми. На початку ХХ1 ст. у свггово-му просторi вищо! освгга виокремилася тенденцiя до ди-версифшацп програм шдготовки керiвникiв навчальних заклащв, що розробляються як на основi нацiональних квалiфiкацiйних стандартiв, так i на основi концептуальних положень рiзноманiтних теорiй лiдерства. Роль активаторiв таких пошушв взяли на себе мiжнароднi й державнi фонди сприяння розвитку вищо! освгга, приватнi особи та ушвер-ситети, зацiкавленi в ефективнш та високоякiснiй шдготов-цi керiвникiв навчальних закладiв, здатних вiдповiдати на виклики соцiуму, що швидко ускладнюеться й розвиваеться.
Вивчення та використання досвгду реалГзаци мГжнарод-них програм шдготовки керiвникiв навчальних закладiв на другому рiвнi вищо! освiти е вагомим чинником удоскона-лення професшно! шдготовки сучасного менеджера освгга в Укра!ш
Аналiз останнiх досл1джень та публтацш показав, що проблемi професшно! шдготовки менеджерiв освгга при-дГляеться значна увага сучасними впчизняними та зарубГж-ними науковцями. Вона дослгджуеться у таких аспектах: теоретико-методичнi основи шдготовки керГвника навчаль-ного закладу в умовах ступенево! освгга (С.Вгтвицька), у си-стемi неперервно! педагопчно! освгга (В.Берека, Л.Кравченко, Т.Рогова), сощально-психолопчний аспект менеджменту (Н. Коломшський), розвиток професiоналiзму управлiнсько!
дГяльносп керГвнишв загальноосвiтнiх навчальних закладiв у системi шслядипломно! педагогiчно! освгга (Т.Сорочан), професшна пiдготовка керiвних кадрiв в умовах мапстрату-ри до управлiння яшстю освгга (В.Лунячек).
Проблеми подготовки менеджерiв освгга у зарубГж-них кра!нах висвiтлено у працях В.Бабенко, С.Бурдшо!, О.Ельбрехт, В.Жигир, С.Князева, £.КуркчГ, Л.Пуховсько!, В.Хоменко та ш. Змют професшних програм з управлiння освггою у вищих навчальних закладах е предметом анал1зу Дж.Бенюна, Л.Ньювелла, Р. Кемпбелла, Дж. МерфГ та ш.
Разом Гз тим, проблема реалГзаци м1жнародних програм шдготовки керГвнишв навчальних заклащв на другому рГвш вищо! освгга залишаеться поза увагою сучасних дослгд-ник1в.
Метою статп е висвплення м1жнародного досвгду реаль зацп мапстерських програм шдготовки керГвнишв навчальних заклащв на другому рГвш вищо! освгга.
Виклад основного матерГалу дослщження. М1жнародш програми професшно! шдготовки керГвнишв навчальних за-кладГв характеризуються суттевою рГзномаштнютю, вгдрГз-няються процедурою вщбору абпурГенпв, вибором форм та методГв навчання, загальною концепщею професшно! шдготовки. З огляду на зазначене, нами запропоновано кла-сифтащю мГжнародних мапстерських програм з управлш-
ня освгтою на ochobí суб'екпв ïx iнiцiювання та пiдтримки, а саме:
- програми, розробленi у межах м1жнародних ocbíthíx проекпв;
- програми, розроблеш за iнiцiативи мiжнародниx фондiв та органiзацiй сприяння розвитку освгги;
- програми, розробленi на основi мiждержавного ств-робiтництва вищих навчальних закладiв.
Магicтерcькi програми, розробленi у межах мiжнародниx оcвiтнix проекгiв характеризуются широкою географiчною розповcюдженicтю й значною шлькютю елективних курciв, що значно поглиблюють фахову подготовку. У зазначено-му контекcтi певний iнтереc становить оcвiтня програма пiдготовки магicтрiв з бiзнеc-адмiнicтрування (MBA) у cферi освети - «Business Management School». Ïï розробле-но в рамках проекту Erasmus, а ïï модуль «Проводи школи управлiння змiнами. 1нклюзивна освета в £врош» - cпiльно з ушверситетами Осло (Норвегiя), Кентберi (Англiя), ушвер-ситетським коледжем Дублiна (Iрландiя). Однак cьогоднi вона реалiзуeтьcя не лише у зазначених вищих навчальних закладах. Така програма устшно дie в унiверcитетi ICS and Anglia Ruskin (Кембридж, Великобриташя) в дистан-цiйно-заочному варiантi у партнерcтвi з Нацюнальним коледжем школьного керiвництва (NCSL), Шкiльним Управ-лiнням Торгово-промисловими тдприемствами Сxiдноï та Лондонcькоï областей [1].
Програму спрямовано на подготовку керiвникiв-cграте-гiв, здатних працювати з колективом педагогiв над розроб-кою та реалiзацieю кардинальних планiв у шкшьнш оcвiтi, фаxiвцiв управлiнcькиx агентств, мунщипальних службов-цiв, екcпертiв та iнвеcторiв. Ïï мета реалiзуeтьcя засобами виконання двох взаемопов'язаних завдань: формування критичного розумiння чинник1в, що впливають на ^рГвни-цтво та управлшня людськими й iншими ресурсами, вмшня 1'м протидiяти, усувати або рацюнально використовувати; ознайомлення з методиками дослщжень у сфери шкiльноï' оcвiти, розробленими на нацюнальному й м1жнародному рiвняx та навчання ï\ застосуванню у професшнш дГяль-ноcтi.
Умовою вступу на навчання за такою програмою е на-явнicть учительського сертифшату, диплому бакалавра в галузi освгш (або аналогiчноï профеciйноï квалiфiкацiï) та наявшсть досввду роботи в cиcтемi шкiльноï освети не мен-ше 2-х рок1в.
Програма метить у со6Г три блоки дисциплш: «Стра-тегiчне управлшня» (Srategic management), «Покращення роботи шшл» (managin gschool improvement), «Управлшня змшами» (change management,). Однак порiвнювальний аналiз практики реалiзацiï цiеï' програми дозволив зробити висновок про те, що, незважаючи на наявшсть единого змь сту, «Business Management School» характеризуеться певни-ми особливостями у межах ïï реалiзацiï в рГзних ушверсите-тах. Так, у Дублшському коледж1 (University College Dublin (UCD)) ця програма взаемопов'язана з Тндивщуальним контекстом навчання за шютьма напрямами, що вiдображають специфшу функцiонування шкш рГзних тишв: тськ1 школи первинного рГвня; початковi школи; сшьсьш школи; повш cереднi школи; малокомплектш школи; школи на релетшних засадах навчання.
У Кембриджському унiверcитетi (ICS and Anglia Ruskin), що пропонуе мапстерсьш програми для менеджерiв освети, яш працюють у базових школах ушверситепв, навчальних
закладах, включених до державних та мiжнaродниx про-ектiв, дослщницьких центрах з проблем середньоï освгги тощо, спостерiгaeться розмежyвaння нaпрямiв програми в залежносп вщ професiйного досвГду та посади, яку обiймae мапстр:
- забезпечення першого (теxиiчного) рГвня знань та вмшь менеджера у сферi бiзнесy освети (Certificate of School Business Management);
- формування лГдерських та управлшських навичок для вирiшення стратепчних питань розвитку навчального закладу (Diploma of School Business Management);
- поглиблене вивчення питань стратепчного планування та yпрaвлiння навчальним закладом, шдготовка до yчaстi у розробш держaвноï политики yпрaвлiння осветою (Advanced Diploma of School Business Management).
Ключову роль у пвдготовщ таких фaxiвцiв вiдiгрaють на-вчaльнi дисциплши, що забезпечують готовшсть до ефек-тивноï yпрaвлiнськоï дГяльносп в умовах стрГмких реформа-цш осветнього простору: «Планування та ведення проектiв у системi шкiльноï освети», «Упрaвлiння ризиками в школах», «Особиста ефектившсть», «Керiвник команди», «Взaeмодiя Гз зaцiкaвленими сторонами», «Стратепчне мислення», «Планування стратепчних тщатив у школах», «Шцшван-ня змш та управлшня ними», «Оцшка ефективносп шкш», «Стратепчне управлшня фшансами», «ТеорГя лщерства» тощо [4].
Осветня програма для керГвнишв шк1л, яку було розро-блено за сприяння Фонду Уолеса та Школи УТшсон у межах проекту «Rainwater Leadership Alliance» (RLA) почала реалГзовуватися у 2010 р. в Стендфордському ушверситеп, а 2013 р. - в Ушверситеп ^лшойсу в Чикаго (UIC) [2].
В основу змГсту програми покладено структуру компе-тенцш (Competency Framework), що e визначальними у розробш та прийнятп правил вщбору кандидалв на навчання та оцшки отриманих у процес навчання результапв. Кон-цепцieю програми передбачено розгляд основноï' структури компетентности що e результатом навчання керГвнишв шкш як суми базових компетенцш aбiтyрieнтa та компетенцш, вироблених у нього протягом навчання за програмою. Фак-тично це ознaчae, що для забезпечення високого результату навчання необхвдний, перш за все, високий стартовий по-теншал особи, яка встyпae на програму. Тому ïï розробни-ки встановили жорстку процедуру вступу на спещальшсть. Ключовими вимогами до вступника e наявшсть у нього таких якостей, як: переконашсть, висок вимоги до себе й ото-чуючих, стшшсть, витривалГсть, лшерсьш якосп, високоро-звинена самосвшомють, шдпржмницький шдхщ здатшсть до швидкого навчання та використання отриманих знань, здатшсть керувати дорослими людьми.
Вщбраш за наявшстю таких якостей кандидата розподГляються за двома напрямами:
I. Майбутш директори шкш, якГ мають досвГд педагопч-но].' дГяльносп.
II. Усшшш директори, яш вже зробили кaр'eрy в школГ.
Для оргашзаторГв та керГвнишв програми такий розподш
e принциповим, оскшьки в мапстрГв рГзних груп формують-ся рГзш компетенци. Для майбутшх директорГв особливоï' значущосп нaбyвae розвиток творчосп, активносп й гнуч-костц для усшшних лГдерГв - формування й змщнення здат-носп прогнозувати змши й керувати ними, встановлювати напрям дГяльносп школи, здшснювати ефективне керГвни-цтво командами.
Побудована на принципах диференшаци та гнучко! ш-дивадуалОзаци, програма передбачае розробку шдиввдуаль-ного плану подготовки (ILP) для кожного мапстра на пвд-ставi оцшки рОвня його компетенцш, що дае мапстранту можливють предметно й цшеспрямовано працювати з ш-дивщуальним тренером над усуненням власних недолЫв та формувати чи розвивати необхвдт саме для нього управ-лшсьш компетенци. Однак, якщо протягом навчання (18 тсящв) мапстр не набув комперенцш, необхщних для управлшсько! дОяльносп, програма не передбачае для нього продовження навчання. В такому випадку вш вважаеться нездатним для керОвно! роботи [2].
Важливою особливютю ше! програми е те, що в и межах використовуються нетрадицОйнО форми навчання (тренОнги, коуч, консультаций дшовО Огри), яш е засобом побудови стра-тепчних дш у робочш обстановш, у межах практично! пвд-готовки на базах практики, де формуються чОткО орОентири для професОйно! поведОнки, вОдпрацьовуються прийоми та методи ефективних, етично виправданих управлшських дш.
Своервдну мапстерську програму, що отримала назву «Свропейська спшьна мапстерська програма з освггнього менеджменту» (European Joint MaVer Program (Educational Management), розроблено за шщативи европейсько! ор-гашзаци «Управлшня для сталого розвитку» (Governance for SuVainable Development, 2012). Вона реалОзуеться в Ушверситеп прикладного менеджменту (University of Applied Management) (Шмеччина), в Ушверситетському коледж Лшц (АвстрОя) (University College of Education of the Diocese of Linzthe Private), Ризький академи педа-гопки та менеджменту (Латв1я) (Riga Teacher Training and Educational Management Academy). Метою програми е пвд-готовка майбутнОх керОвникОв освОтнОх установ до роботи у сферах дошшльно!, середньо!, професшно! та вищо! освгга на нацюнальному або мОжнародному рОвш Отже, на ввдшну вОд бшьшосп европейських ушверситепв, у яких спостерь гаеться диференцОацОя магОстерських програм з управлОння освггою, European Joint MaVer Program передбачае «ушвер-сальну» пОдготовку керОвникОв у галузО освОти, що пОсля закОнчення магОстратури матимуть право працювати у сферО управлшня дошкшьними, початковими й середшми на-вчальними закладами, закладами спецОально!, професОйно! та шслядипломно! освгга, сервюних компанОях, що функ-цОонують в освОтнОй галузО, державних установах та органах влади [3].
Умови вступу спрощено: наявшсть в абиурОента диплома бакалавра або еквОвалентно! академОчно! квалОфшаци у га-лузО економши, бОзнес-адштстрування, дослщжень у сферО управлОння, освОти О науки, або сумОжних галузей, а також доказ достатнього знання ним англшсько! мови (TOEFL, IELTS або аналопчш). Наявшсть досвщу управлшсько! дгяльносл е бажаною, але необов'язковою умовою для всту-пу.
Побудована за зразком освпшх програм провщних европейських ушверситепв, European Joint MaVer Program ро-зрахована на 4 семестри й передбачае вивчення наступних курсОв:
- «Основи освггаього менеджменту» (глобалОзацОя осв^т-шх рин^в, порОвняльш освпш студи, вступ до теорй' освОт-нього менеджменту, порОвняльний аналОз освОтнОх законОв О правил);
- «Педагопка I» (теорОя освгга, сучасний стан освгга та !! поточш тенденцп, розширення меж педагопки (електрон-
не, змiшане, експериментальне навчання) та «Педагопка II» (спецiальнi цiльовi групи освiтнiх програм (наприклад, проблеми раннього дитинства, полiкультурностi учнiв, навчання дорослих тощо), навчальний план та програми освгт-нього розвитку);
- «Менеджмент освишх установ I» (iнтернацiоналiзацiя освггаьо! полiтики та реформ, стратегi! в галузi освiтнього менеджменту, органiзацiя освггаього менеджменту, управ-лiння людськими ресурсами в освишх установах) та «Менеджмент освишх установ II» (маркетинг та брендинг, бюд-жетування та контролшг, фiнанси та спонсорство);
- «ЛГдерство в освiтнiх установах I» (роль керiвництва, постановка цiлей та планування власно! дiяльностi, керГвни-цтво стлкуванням, переговорами, управлiння конструктивною роботою, управлшня освГгаьою дiяльнiстю) та «ЛГдер-ство в освiтнiх установах II» (управлшня якГстю, !! аналiз, оцiнка, отримання зворотного зв'язку, консультування i на-ставництво спiвробiтникiв, управлшня змшами);
- «Методи дослiдження» (методи дослГдження в освiтi, компаративнi студи);
- курси за вибором (2 теоретичш та 2 семшари-практи-куми);
- колоквiум та пiдготовка мапстерсько! дисертацi!.
Особливiстю цie! програми е чiткий розподiл мГж ВНЗ
щодо розподiлу навчальних курсiв: викладання дисциплш «Основи освiтнього менеджменту», «Менеджмент освггаьо! установи I» здшснюеться Ризькою академiею педагогiки та управлiння освГтою (ЛатвГя); «Педагогiка I та II», семшари за вибором - коледжем Лшц (АвстрГя), «Лiдерство в освГт-нГх установах I та II», «Методи дослГдження», курси за вибором - Ушверситетом прикладного управлiння НГмеччини.
ОволодГння магiстрантами змГстом зазначених курав вiдбуваеться за змiшаним форматом навчання, що поеднуе в со6Г переваги емшричного навчання за денною формою та он-лайн навчання, здшснюваного для кожного мапстран-та за вдивадуальним графiком. Основну роль в оргашзацп професiйно! пГдготовки вiдiграе коучинг, що здшснюеться у вГдповГдносп до ключових положень професiйно! пГдготовки, в межах яких кожний магГстр повинен визначитися з власним маршрутом пГдготовки, виходячи з особистих на-хилГв, здГбностей та професГйного досвГду [3].
МГжнародна магГстерська програма «УправлГння та ор-ганГзацГя школи» (Dirigere, organizzare e geVirele Mituzioni scolaViche e formative) реалГзуеться в унГверситетГ Гмеш Данте АлГг'ерГ (Iталiя). Цю програму було розроблено спГльно з МГжнародною асоцГацГею Mnemosine та Фондом CRUI, що реалГзуе завдання здшснення дослГджень у сферГ освГти й управлшня навчальними закладами. В останш роки АсоцГацГею започатковано освиш проекти у ВНЗ Японп, Бразили, Iспанi! та Гнших кра!н з пГдготовки мапстрГв управлГння освГтою.
МагГстерська програма, пропонована Mnemosine, при-значена для пГдготовки майбутшх керГвникГв початкових i середнГх шкГл, керГвникГв громадських органГв управлГння освГтою, директорГв закладГв професГйно! освГти. Навчання здГйснюеться переважно за дистанцГйною формою та передбачае опанування змГстом 5 обов'язкових модулГв:
1. «Правове забезпечення адштстративно! дГяльностГ» (трудове, конституцГйне, адмГнГстративне право, шкГльне законодавство, Гнститут публГчного права);
2. «Економшэ-управлшська дшльшсть» (економОка пвд-приемства, органiзацiя та управлiння людськими ресурсами, системи обробки шформацп);
3. «Психолого-педагогiчнi аспекти управлiння» (психо-логiя розвитку й освiти, психолопя навчання i мотивацп школярiв, психолопя тдлгткового вiку, психо-педагогiка навчання i професшно! орОентаци, профiлакгика i лшування нервових перевантажень, розлади процесу читання, письма й рахунку);
4. «Соцiально-територiальнi аспекти управлiння» (ште-грацiя школи й соцiального середовища, психологiя амей-них вiдносин, соцiологiя навколишнього середовища, мо-делi та iнструменти управлшня людськими ресурсами, психологiя оргашзаци пращ);
5. «Проектування роботи» (реформи державного управлшня та автономiя шшл, профiль дiяльностi, роль i функцп директора школи, iнструменти контролю та управлшня школою, цившьна та адмшстративна вiдповiдальнiсть директора школи, зв'язки i вiдносини всерединi школи, здоров'я i безпека у школ^ iнструменти самоаналiзу i самооцiнки) [7].
Особливютю ще! програми е акцентування уваги на правових, юридичних та етичних аспектах управлшсько! дiяльностi, що виступають базовими вiдповiдно до концеп-цп подготовки керiвникiв навчальних закладiв, сформовано! Mnemosine та Фондом CRUI.
Програма передбачае широке використання ввдео-занять та он-лайн лекцiй, он-лан-платформ та ввдповщного елек-тронного методичного забезпечення освииього процесу. Випускш Оспити мапстри можуть скласти у будь-якому з 75 фiлiалiв ушверситету Данте Алет'ер^ що розмщеш на те-риторп 1талп, а також поза 11 межами (Париж, Лондон, Мадрид, Афши, Тушс).
Отже, характерною особливютю мапстерських програм, розроблених за шщативи фондОв та оргашзацш сприяння розвитку освии, е ввдповщшсть змюту й форм оргашзаци професшно! подготовки загальнш концепци дОяльносп цих оргашзацш, !х адапгащя до завдань, що виконують щ шсти-туци.
Мапстерсьш програми, розроблеш на основО мОждер-жавного сшвробииицтва вищих навчальних закладОв, спря-моваш на пошук та створення нових академОчних можли-востей для додаткового наукового зросту його студенпв та викладачОв, шдвищення внутршшх наукових та освпшх стандарпв, сприяння поширенню позитивного ОмОджу кон-кретних ВНЗ як перспективно! академОчно! сшльноти в свт. СтрОмкий розвиток таких програм в останш роки обу-мовлюеться централОзацшно-децентралОзацшними, стан-дартозорОентованими, професшно орОентованими та ринко-во орОентованими реформами у сферО освОти, що набувають глобального характеру [8, с. 7].
Прикладом реалОзацп м1жнародно! сшвпращ ушверси-тетОв в освОтнОй галузО е програма пОдготовки менеджерОв освОти, започаткована Маастрихтським Онститутом менеджменту (Шдерланди). Мгая створеного на початку 2014 р. навчального закладу полягае у пОдвищеннО управлОнського потенцОалу фахОвцОв, сприяннО етичному веденню бОзнесу, розвитку бОзнес-освОти й упровадженню бОзнес-ОнновацОй у кра!нах сталого розвитку й тих, як розвиваються. Вщповвд-но до ще! мети програми бОзнес-освгти упроваджено у ВНЗ 15-ти кра!н-партнерОв Голландп. Сьогодш Маастрихтсько! школи менеджменту (MSM) функцюнують в Амстердам^ БрюсселО, Кельщ Франкфурт^ Лондош, Париж1 [6].
MSM пропонуе низку мапстерських програм з управлшня 6i3HecoM, у тому числi - й освишм. Програма «Май-стер в галузi менеджменту в освт» (Malerin Managementin Education) спрямована на тдготовку керiвникiв середньо! ланки в освгтшх установах; вона розрахована на таланови-тих педагогiв, якi прагнуть зробити кар'еру в галузi освет-нього менеджменту й лiдерства. Отже умовою вступу на навчання е наявшсть педагогiчно! освiти, досвщу професiйно! дiяльностi та лiдерських здiбностей.
Програма мiстить у собi 16 курав та розрахована на 2 роки (1800 годин), у межах яких мапстранти в очно-заоч-нш формi оволодiватимуть змiстом навчальних курав, розподшених за наступними галузями:
- основш (Introduction courses) - навчальш курси, що знайомлять з основними взаемопов'язаними поняттями менеджменту й лвдерства, основнi завдання та функцп управлшня в оргашзащях i вплив практики управлшня на оргашзацшну ефективнiсть, методи й засоби ефективного управлшня («Вступ до лвдерства й менеджменту», «Дослвд-ницькi методи»);
- функцiональнi (Functional courses) - навчальш курси практичного спрямування, у межах яких здобуваються знан-ня та вiдпрацьовуються навички в окремих функцiональних галузях управлшня («Операцшний менеджмент» «Маркетинг i управлiння взаемовiдносинами з клiентами», «Управлшня людськими ресурсами», «Менеджмент шформацш-них систем», «Управлшня фшансами та облш витрат»);
- iнтегративнi (Integrative courses) - навчальш предмети, що розкривають мiждисциплiнарнi аспекти управлiння та ввдображають категорп управлiнських завдань i навичок, якi визначенi Р.Ку!нном як «рамковi конструкцп конкурую-чих щнностей» («1нновацп та управлiння змiнами», «Стратеги та планування», «Органiзацiйний розвиток та змши», «Управлшня якiстю»);
- спещальш (Specialization) - навчальнi курси, що змь нюються кожного року й надають можливiсть поглибити професшну пiдготовку за окремими спецiалiзацiями («Miж-народний бiзнес», «Мiжнародний маркетинг», «Управлшня культурною багатомаштшстю», «Мiжнароднi мережi управлшня») [6].
Вивченню основних курав передуе двотижневий пвдго-товчий перюд (тренiнги, семiнaри, конференцп, тiмбiлдiнг, презентацп), метою якого е вдосконалення навичок спшку-вання i встановлення контакпв у групi. Подальше навчання ввдбуваеться у суворiй вiдповiдностi до послщовносп зазна-чених вище навчальних курав, опанування якими вщбу-ваеться як у межах аудиторних занять, так i з використанням он-лaйн-спiлкувaння, роботи мапстраипв з штернет-ресур-сами та використанням спещально пiдготовлено! для цього платформи.
Завершальним етапом навчання е шдготовка та захист ш-дивiдуaльного проекту, який розкривае здaтнiсть мaгiстрiв до штеграцп особистих знань та професшно! практики. Вiн мае форму бiзнес-консaлтинг проекту або прикладного дослiдного проекту з чгтко вираженим прагматичним пвд-ходом, що передбачае розробку конкретних рекомендацш навчальному закладу щодо виршення проблем, якi стоять перед ним. О^м рекомендaцiй, такий проект мютить у собi розробку методики дослвдження стану навчального закладу та aнaлiз результaтiв отриманих даних.
Програму «Майстер Шкiльного Лiдерствa» («MaSer of school leadership»), що реaлiзуеться у Нацюнально-
му ушверситеп фландд в МейнутГ (National University of Ireland, Maynooth) та УшверситетГ сера Джона Монаша (Ав-стралГя) було розроблено з метою задоволення потреб пе-дагопв-практикГв в оволодГннГ управлГнськими знаннями та вмшнями з метою обГймання у подальшому посади директора закладу освГти.
Характерною особливГстю цГе! програми е Г! змГстовнГсть та значний обсяг пропонованих знань та видГв робГт. Така !! складнГсть обумовлюе ретельний вГдбГр абГтурГентГв: до мапстратури приймаються виключно тГ особи, якГ мають дипломи з вГдзнакою за попередш ступенГ навчання, урядовГ нагороди чи заохочення, сертифГкати з вГдзнакою за окре-мими спецГалГзацГями в галузГ освГти, соцГально! полГтики або штерактивних комунГкацГйних технологГй, психологи чи соцГально! роботи.
Ще однГею особливГстю цГе! програми е яскраво вира-жена аксюлопчна й деонтологГчна спрямованють, що вь дображаеться у метГ само! програми: зясування власних цшностей та формування розумГння ролГ керГвника та його цГнностей у процесГ керГвництва школою. Зазначена мета конкретизуеться у змГсп наступних завдань: розвиток влас-ного потенцГалу з метою забезпечення устшного функцю-нування навчального закладу як навчального ствтовари-ства; формування стшко! професГйно! позицп; вироблення управлГнських та дослГдницьких умГнь; навчання розумшню правового та полГтичного контексту дГяльносп школи, вста-новленню балансу взаемин у рамках шкГльно! стльноти; ознайомлення зГ змГстом та результатами мГжнародних до-слГджень у галузГ управлшня школою [5].
ЗмГст програми представлено наступними навчальними модулями:
I рш навчання: «РГвнГсть i розма!ття в освт» або «Школа як освггая середовище», «Школи й освггае лГдерство», «Вступ до дослГджень у галузГ освГти»;
II рГк навчання: «Школа лГдерства: фГнансовГ, законо-давчГ та полГтичнГ контексти та !х наслГдки», «Шформацш-нГ та комушкацшш технологи для викладання, навчання й керування у шкГльному середовищГ», написання та захист дисертаци.
Для устшного опанування змГстом програми мапстран-там необхГдно накопичити 100 кредитних пункпв, кожен з яких складаеться з чотирьох контрольних точок (зрГзГв) та усшшно захистити магГстерську дисертацГю обсягом 20 - 25 тисяч слГв. I! тема мае бути пов'язаною з одним з аспектГв виховання.
Висновки i перспективи. Таким чином, мГжнародний освГтнГй простГр характеризуеться позитивним досвГдом
упровадження та реалiзацiï альтернативних мапстерських програм пiдготовки керiвникiв освiти. Вони значно B^pi3-няються за методолопею, концептуальними подходами, змiстом та пропонованими формами й методами навчання, разом i3 тим, е сучасними, демократичними й гнучкими, що актуалiзуе використання ïx позитивного досввду в Укра!т. Йдеться зокрема про можливостi фондiв, освiтнix оргат-зацiй та приватних осiб в розробцi й упроваджент подiб-них альтернативних програм, затвердженню ïx офiцiйного статусу, розширеннi прав та можливостей для потенцiйниx та чинних магiстрiв управлiння освiтою отримувати фахову пiдготовку за програмами найбшьшого сприяння.
Лiтература
1. Anglia Ruskin University. Cambridge Campus Faculty of Education [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// www.anglia.ac.uk/ruskin/en/home/faculties/education.html.
2. Cheney G. A New Approach to Principal Preparation. Innovative Programs Share Their Practicesand Lessons Learned / G.Cheney, J.Davis, K.Garrett, J.Holleranx // Rainwater Leadership Alliance. - Rainwater Charitable Foundation, 2012. - 204 р.
3. European MaVer of Educational Management [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://gsm.iunworld.com/ European_MaVer_of_Educational_Manag. 1793.0.html
4. National College for School Leadership (NCSL) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ncsl.org.uk/ programmes-index.htm.
5. National University of Ireland, Maynooth [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.nuim.ie.
6. MaaVricht school of management [Електронний ресурс].- Режим доступу: http://www.msm.nl/
7. MaVer Annuali di II livello. Dirigere, organizzare e geVire le Mituzioni scolaViche e formative [Електронний ресурс] // Formazione docenti diplomi di perfezionamento e maVer universitari. - Режим доступу: http://www.formazionedocenti. it/corsi-formazione/maVer-di-ii-livello-per-dirigenti-scolaVici-in-dirigere-organizzare-e-geVire-le-iVituzioni-scolaViche-e-formative-se-conda-edizione/
8. Сбруева А. А. Тенденцн реформування середньоï' освiти розвинених англомовних кра'н в контекстi глобалiза-цн (90-тi рр. ХХ - початок ХХ1 ст.): [монографiя]. - Суми : Сум. обл. друкарня ; Козацький вал, 2004. - 500 с.
