CC BY
9
УДК 338.242:658.012.4
ТЕРЕТИКО-МЕТОДОЛОПНЖ АСПЕКТИ СТРАТЕПННОГО УПРАВЛ1ННЯ ЯК1СТЮ ОСВ1ТИ
(ПРОБЛЕМИ, ПОШУКИ, РОЗВ'ЯЗАННЯ)
© 2015 ЕВТУШЕНКО Г. I., КУЦЕНКО в. I., ПТАЩЕНКО о. в.
УДК 338.242:658.012.4
Свтушенко Г. I., Куценко В. I., Птащенко О. В. Tеретико-методологiчнi аспекти стратепчного управлiння якiстю освгги
(проблеми, пошуки, розв'язання)
Метою cmammi е узагальнення наукових погляд/в на економ/чну сутн/сть управл'шня осв/тн/ми процесами та досл/дження теоретичных засад х реал/заци. Проанал/зовано науковi тдходи до визначення поняття «управл'шня» з позицИрозгляду його як зм/ни, процесу та результату. Визна-чено сутн/сть та значення управл'шня в цмому та стратег/чного управл'шня як/стю осв/ти, зокрема. П/дкреслюеться важливкть дотримання основних принцип/в при зд/йсненн/ управлшня, забезпеченш його ефективност/. Значну увагу зосереджено на пошуку шлях/в, що забезпечують як/сть стратегнного управлшня. Висв/тлено досв/д нших краш щодо досягнення високо/ якост/ освти та можливост/ його використання в УкраЫ. Об(рунтовано пропозицю щодо систематизац/i управл'шня як/стю осв/ти та запропоновано формування единих осв/тн/х стандарт/в для забезпечення найвищо: якост/ осв/тнього процесу.
Кпючов'1 слова:управлшня, стратег/я, осв/та, як/сть осв/ти, принципи стратег/чного управлшня. Рис.: 1. Вбл.: 13.
Евтушенко Ганна 1ва^вна - кандидат економ/чних наук, доцент, Нац/ональний ун/верситет державноi податковоi служби Украши (вул. Ун/вер-ситетська, 31,1рпшь, Ки/вська область, 08200, Укра/на)
Куценко Bipa 1ва^вна - доктор економ/чних наук, професор, 1нститут економ/ки природокористування та сталого розвитку НАН Украш (бульв. Тараса Шевченка, 60, Ки/в, 01032, Укра:на)
Птащенко Олена ВалерИвна - кандидат економ/чних наук, доцент, доцент кафедри економ/ки та маркетингу, Харк/вський нац/ональний еконо-м/чний ун/верситет /м. С. Кузнеця (пр. Лен/на, 9а, Харк/в, 61166, Украша) E-mail: helena-valeriya@mail.ru
УДК 338.242:658.012.4 Евтушенко А. И., Куценко В. И., Птащенко Е. В.
Теоретико-методологические аспекты стратегического управления качеством образования (проблемы, поиски, решения)
Целью статьи является обобщение научных взглядов касательно экономической сущности управления образовательными процессами и исследование теоретических основ их реализации. Проанализированы научные подходы к определению понятия «управление» с позиции рассмотрения его как изменения, процесса и результата. Определена сущность и значение управления в целом и стратегического управления качеством образования, в частности. Подчеркивается важность соблюдения основных принципов при осуществлении управления, обеспечении его эффективности. Значительное внимание сосредоточено на поиске путей, обеспечивающих качество стратегического управления. Освещен опыт других стран по достижению высокого качества образования и возможности его использования в Украине. Обосновано предложение по систематизации управления качеством образования и предложено формирование единых образовательных стандартов для обеспечения высокого качества образовательного процесса. Ключевые слова: управление, стратегия, образование, качество образования, принципы стратегического управления. Рис.: 1. Библ.: 13.
Евтушенко Анна Ивановна - кандидат экономических наук, доцент, Национальный университет государственной налоговой службы Украины (ул. Университетская, 31, Ирпень, Киевская область, 08200, Украина) Куценко Вера Ивановна - доктор экономических наук, профессор, Институт экономики природопользования и устойчивого развития НАН Украины (бульв. Тараса Шевченко, 60, Киев, 01032, Украина) Птащенко Елена Валериевна - кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики и маркетинга, Харьковский национальный экономический университет им. С. Кузнеца (пр. Ленина, 9а, Харьков, 61166, Украина) E-mail: helena-valeriya@mail.ru
UDC 338.242:658.012.4 Yevtyshenko H. I., Kutcenko V. I., Ptashchenko O. V. Theoretical-Methodological Aspects of Strategic Management of Quality of Education (Problems, Searching and Finding Solutions)
The article is aimed at a synthesis of scientific views about economic essence of managing educational processes and studying of the theoretical foundations for their implementation. Scientific approaches to defining the notion of «management» were analyzed from the position, which considers the latter a change, process, and outcome. Essence and meaning of management in general and strategic management of quality of education in particular have been defined. The article emphasizes importance of respecting fundamental principles of management, ensuring its effectiveness. Considerable attention has been focused on finding ways to ensure the quality of strategic management. Experience of other countries in achieving high-quality education as well as possibilities of its use for Ukraine have been highlighted. A proposal for systematization of management of education quality has been substantiated, formation of common educational standards to ensure the quality of educational process has been suggested.
Key words: management, strategy, education, quality of education, principles of strategic management. Pic.: 1. Bibl.: 13.
Yevtyshenko Hanna I. - Candidate of Sciences (Economics), Associate Professor, National University of State Tax Service of Ukraine (vul. Universytetska, 31, Irpin, Kyiv region, 08200, Ukraine)
Kutcenko Vira I. - Doctor of Science (Economics), Professor, Institute of Environmental Economics and Sustainable Development of the NAS of Ukraine (bulv. Tarasa Shevchenka, 60, Kyiv, 01032, Ukraine) Ptashchenko Olena V. - Candidate of Sciences (Economics), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Economics and Marketing, Kharkiv National Economic University named after S. Kuznets (pr. Lenina, 9a, Kharkiv, 61166, Ukraine) E-mail: helena-valeriya@mail.ru
XXI столтя характеризyeться BCTynoM суспкь-ства в iнформацiйнy епоху, основними ознаками яко'1 e: постшне збкьшення обсяпв шформаци; активне впровадження шформацшних технологш в yci ланки осв^и; формyвання глобального шформацшного
простору, який забeзпeчye оперативну взаемодш людей; прискорення процеав глобалiзацiï та ïï вплив на розви-ток освпи; поява нових бiзнeс-модeлeй y сфeрi освiти, заснованих на активному впровадженш шформацшних технологш y дшльшсть навчальних закладiв; розвиток
сощальних мереж, електронного документообГгу, елек-тронних платiжних систем, застосовуваних в освГтнш сферi тощо.
Перехiд суспкьства на шформацшш засади спо-нукае шукати адекватну систему управлiння всiма цими процесами в контекст забезпечення високо! якостi освГтнГх послуг.
Успiшному розв'язанню ще! проблеми присвятили сво! дослдження Ансофф I., Боумен К., Бочков Д., Бро-тута 6., Вкссем Х., Гершунський Б., Даниленко Л., бльни-кова Г., Кiт 6., Кремень В., Кузьмшов Я., Куриленко О., МазаракiА., МусипаноМ.,Оброверхова Н.,Ольшанський А., Пометун О., Портер М., Поташник М., Стадник А., Усальцев С., Чандлер А. та багато шших науковщв.
Проте технологiя управлiння, зокрема яюстю освiти, мае суттевi недолжи. Тому метою нашо! статтi е пошук перш за все методолопчних пiдходiв, реалiзацiя яких сприяла б шдвищенню якостi управлiння освГт-ньою сферою та 'й якiсними параметрами.
Усучаснш науково-методичнiй лiтературi катего-рш «управлiння» тлумачиться як змiна стану до-сягнутого об'екта, системи чи процесу, що веде до досягнення поставлено! мети. Основу науки управлшня складае узагальнення практичного досвiду, виявлення загальних принципiв i закономiрностей, використання яких сприяе досягненню позитивних результайв [7].
У сферi освiти шд управлiнням розглядаеться про-цес спрямовано'1, контрольовано'1 та регульовано'1 змiни фiзичних i духовних можливостей людини вГдповГдно до поставлено'' мети [1, 8]. Наразi основною метою в освГтнш сферi е забезпечення пiдвищення якост освГт-нГх послуг. Як вггчизняний, так i зарубiжний досвiд свГд-чить, що це досягаеться за умов оптимГзацГ! управлiння, впровадження стратепчного управлiння.
Останньому, зокрема у сферi якостi освiти, велика увага придкяеться в багатьох кра!нах свiту. Скажiмо, ще у 2004 р. Конфедерацш Мiнiстрiв освiти й культури Ш-меччини створила iнститут розвитку якосп освiти як не-залежну наукову шститущю федерального значення при Ушверситеп iм. Гумбольта в м. Берлш [4]. Найголовнiшi критерГ! й показники якосп шмецько! освiти оприлюд-нюють щороку пiд час скликання постшно дшчо! кон-ференцГ!. Стратегiчне управлшня нами розглядаеться як дшльшсть, що полягае у виборi напряму дш для досягнення цiлей навчальним закладом в умовах нестабкь-ного зовшшнього середовища. Стратегiчне управлiння передбачае визначення мга! та цкей освГтньо! оргашза-цГ!, якою можна назвати будь-який навчальний заклад, який функцюнуе згГдно з формалiзованими правилами, мае вГдповГдну структуру та зв'язки, а и дшльшсть спря-мована на досягнення конкретно'' мети. Основним при-значенням тако'1 оргашзаци е трансформацш ресурсiв у конкретнi освГтнГ послуги, придатш для споживання суспкьством. Стратегш освГти - це довгостроковий на-прям розвитку освГти, який штегруе мГсГю, цш, норми та дГ1 в едине цГле. СтратегГчне управлшня освГтою - це свого роду модель досягнення ще! поставлено! цш.
ВмГння управляти будь-яким освГтнГм процесом передбачае не лише наявшсть навиюв щодо перерозпо-
дГлу ресурсГв (фшансових, матерГальних, людських), але й умшня прогнозувати результати цього перерозподГлу. Особливо гострою ця проблема в освт е нинГ в умовах дефщиту ресурсГв, де результат управлГння проявляеть-ся, по-перше, не вГдразу, а, по-друге, частше всього -у виглядГ процесГв (навчального, наукового, виховного).
НаразГ суспГльству, економцГ, Гншим сферам дГ-яльностГ необхГдний випускник вищого навчального закладу, який, з одного боку, отримав вГдповГдну фа-хову шдготовку, скажГмо, в галузГ економжи, фГнансГв, управлГння людськими ресурсами, а з шшого, - володГе шформацшними технолог1ями. На ринку працГ потрГбш випускники вишГв, якГ можуть на основГ аналГзу бГзнес-процесу в тш чи ГншГй сферГ, у тому числГ й у сферГ освГти, не лише дати оцшку сучасного стану, а й виявити чинники, що його зумовили, передбачити перспективи розвитку, можливГ змши.
Тому функцГонування освГти в цих умовах, зокрема в умовах глобалГзацГ! та евроГнтеграцГ!, потребуе нового поколшня управлГнц1в, здатних вести за собою не лише освиню сферу, а й кра!ну. На думку Президента Центрально- та СхГдноевропейсько! асощацГ! менеджменту ДанГца Пург, новим управлшцям необхГдно знайти ефек-тивний баланс, що базуеться на принциш потршного кГнцевого результату: економГчно! конкурентоспромож-ностГ, результативностГ та ефективностГ; соцГально! вГд-повГдальностГ та економГчно збалансованого розвитку.
РГвень розвитку управлГння визначае й нишшнш
стан освГтньо! сфери. А тому система управлГння
яюстю освГти мае базуватися на шновацшнш основГ. Сьогодш всГ види освГтньо! дшльностГ проходять вГд-повГднГ цикли шновацш. У цих умовах усГ кер1вники на-вчальних закладГв мають володГти управлгнськими вмГн-нями та компетенцшми, що лежать в основГ наукового менеджменту. СкажГмо, у знаменитш нГмецькГй школГ архГтекторГв Г дизайнерГв Баухауз, яка функцГонувала в 20-х роках минулого столГття, кожен студент перш, шж приступити до творчо! д1яльностГ, мае проходити по-переднш курс, що охоплюе всГ основш види робГт. Тут вважали, що хороший управлшець мае бути вГдмшним менеджером, глибоко розумГти базовГ принципи управлГння та методи !х успГшного застосування.
У цьому контекстГ пГдготовка управлГнцГв мае здГй-снюватись в умовах штеграцГ! навчального процесу, на-уково! д1яльностГ та бГзнесу. Цьому мае сприяти вГдпо-вГдне освГтне середовище та стратегГчне управлГння ним. Останне полягае в тому, що розвиток освГти слГд роз-глядати з точки зору процесного шдходу. У стратеги мае бути передбачено швидке реагування як на внутршне, так Г на зовншне середовище; трансформацшш проце-си, що вГдбуваються в освГтнГй сферГ та !! управлГннГ. При розробцГ стратеги управлшня яюстю освГти важливо враховувати цш та завдання, що стоять перед освГтньою сферою Укра!ни в умовах глобалГзацГ! та евроГнтеграцГ!.
ДосвГд багатьох кра!н свГдчить, що вГдсутшсть дГе-вих стратегГй управлГння яюстю освГти гальмуе успГшне розв'язання багатьох проблем в освГтнш сферГ.
Натепер на перший план стратепчного управлшня яюстю освГти виступають процеси, пов'язаш саме з ефек-
тивним управлшням. Забезпечення останнього передба-чае необх1дшсть в його основу покласти принципи, якГ мають обиратися за науковим шдходом, тобто базуватися на новГтнГх подходах. А це значить, що в процеа управлш-ня мають бути врахованГ найголовнгш досягнення в цьо-му контекстГ - як вГтчизняш, так Г зарубГжш. Дотримання такого пГдходу мае стимулювати сам процес стратепчно-го управлшня якГстю освГти. Серед найважливших прин-ципГв останнього варто назвати таю (рис. 1).
Формування стратеги управлшня якостГ освГти здГйснюеться на рГзних рГвнях. Практика свГд-чить, що чим нижчим е цей рГвень, тим частГше визначаеться цкь та завдання, тим бкьше враховуються як локальш особливостГ, так Г локальш проблеми. При цьому важливо дотримуватися посл1довносп етапГв: закГнчення одного етапу розробки стратеги управлшня яюстю освГти свГдчить про досягнення промГжно! цш в контекстГ розвитку освГти та перехГд до наступного етапу реалшаци стратеги [9].
У ходГ пГдготовки управлГння необхГдно придкити особливу увагу формуванню важливих якостей майбут-нього фахГвця, необхГдних для його професшно! пГдготовки, успГшно! дшльностГ, скорочення перюду адапта-цГ! до умов виробництва.
Як у свстовш, так Г у вичизнянш практицГ здГйснюеться пошук ефективних освГтни технологий, яю сприяли б пГдвищенню якостГ пГдготовки фахГвцГв в галузГ стра-тегГчного управлГння, основною метою дшльностГ яких е досягнення високо! ефективностГ функцГонування на-вчальних закладгв, забезпечення !х конкурентоспромож-ностГ та затребуваностГ на ринках працГ !х випускниюв.
Останньому сприяе використання так званого кон-центрованого навчання. Як зазначае 1брагшов Г., кон-центроване навчання - це особлива технологш органГ-зацГ! навчального процесу, при якому увага викладача й студента зосереджуеться на вивченш одного предмета за рахунок скорочення числа дисциплш, що одночасно ви-вчаються, концентрацГ! навчального матерГалу та певно-
му в1дршГ часу [5]. ФахГвцГ доводять, що концентрацш навчального матерГалу в часГ створюе умови для активГзацГ! пГзнавально! дшльностГ, сприяе максимальному прояву творчих можливостей студентГв, забезпечуе високий рГвень аналпично! дшльностГ, сприяе накопиченню знань.
У сьогочасних умовах у процесГ навчання вкрай важливо забезпечити необхГдне поеднання форм пГзнавально! дшльностГ пГд час навчання: фронтально!, гру-пово!, ГндивГдуально!, ирово!, проектно! тощо. В умовах же одномаштних форм Г методГв навчання забезпечити високу яюсть пГдготовки управлшщв, менеджерГв практично неможливо. Гнучюсть системи форм оргашзаци навчального процесу створюе сприятливГ умови для ре-алГзацГ! контекстного пГдходу, який е стратепчним на-прямом при шдготовщ фахГвцГв у сферГ стратегГчного управлГння освГтою.
Система концентрованого навчання створюе умови для сприйняття студентами лопчно завершених, цшсних блокГв навчального матерГалу, а також можливостГ для шдивГд,уал1заци навчального процесу, зв'язку матерГалу, що вивчаеться, з майбутньою управ-лшською дшльшстю; забезпечуе концентрацию уваги на вивченш одше! дисциплГни, посилюе установку на гли-боке освоення навчального матерГалу протягом визна-ченого часу. В умовах використання цього методичного пГдходу забезпечуються можливостГ для формування на-вчально! ремга!, саморегуляцГ! дшльностГ та самооцшки, формування в ходГ рГзноманГтно! д1яльностГ навикГв сшв-робГтництва та дкового спккування. Тобто при такому шдходГ до навчання створюються оптимальш умови для реалГзацГ! принципу особистГсно-орГентованого навчання, для оволодшня майбутнГм управлГнцем необхГдних йому теоретичних знань Г практичних навикГв, тобто для вдосконалення професГйно! пГдготовки майбутнк фахГвцГв у сферГ стратегГчного управлшня [3].
Навчальний процес щодо пГдготовки фахГвщв у сферГ стратегГчного управлГння - це свого роду двосто-роннш навчальний процес, у якому викладач виступае
Рис. 1. Основн принципи розробки стратеги управлiння якiстю освiти
як управляюча система (носш цiлi навчання, джерело гнформаци, органiзатор навчальних дiй, контролюючий i оцiнюючий процес навчання), а студент - це свого роду шформуюча система (суб'ект навчального процесу, но-сiй iнтелектуального потенщалу, активний помiчник ви-кладача). Водночас навчальний процес включае спкьну навчально-шзнавальну дiяльнiсть; матерiально-технiчнi, гiгiенiчнi та iншi умови навчання. Висока якiсть подготовки управлiнця може бути досягнута лише за умов успшно! д1яльносп усгх цих складових. Тобто управлш-ня якiстю пiдготовки фахГвщв включае:
+ усвiдомлення реальних умов iснування систе-ми, включаючи рiзнi обмеження и параметрiв i оточуючого навчального середовища; + визначення цкей, тобто вгдображення об'ектив-
ного оптимуму; + iснування управлшсько! системи; + застосування управлiнського ршення (шдго-товку розпорядження) чи констатацш неузго-дженостi мiж бажаним оптимумом i реальним значенням життедiяльностi системи; + контроль виконання (зворотнiй зв'язок) - шз-нання нових умов кнування системи, що виник-ли внаслгдок управлiння ними [2].
Практика свгдчить, що для забезпечення високо'1 якостi пiдготовки кадрiв застосування цкей управлiння доводиться багатократно повторювати цикли управлш-ня, забезпечуючи при цьому безперервне функцюну-вання реальних освггни систем.
Особлива увага мае бути спрямована на забезпечення навчального процесу високояюсними кадрами. Не дивно, що в Нацюнальнш стратеги розвитку освiти в УкраМ на 2012-2021 рр. удосконален-ню системи подготовки, перепiдготовки та пiдвищення квалГфГкацГ! викладацьких, науково-педагогiчних i ке-рiвних кадрiв системи освiти, пiдвищенню !х управлш-сько'1 культури надаеться особливо важливе значення. Адже 1м необхiдно передбачити майбутне як навчальних закладiв, так i !х випускникiв.
Водночас велика увага придкяеться заохоченню пращвниюв освГтньо! сфери досягати високих стандар-тiв у викладаннi. У США, примiром, для цього вико-ристовуеться сертифжат якостi освiти. Тг, хто його мае, одержують додатковi бонуси до зарплати.
У Нидерландах викладачам, якi засво'1ли високi викладацькi стандарти, виплачуеться прем1я, збкьшу-еться заробГтна плата, надаеться право участi в конфе-ренцiях на безоплатнiй основу видаються винагороди, вiдзнаки тощо.
Шдвищенню якостi освiти в контекстi стратепчно-го управлiння сприяе, як свгдчить зарубiжний досвiд, на-дання вишам автономГ!. Це один iз важливих децентралГ-зацiйних механiзмiв, здатних шдвищувати якiсть показ-никiв роботи навчального закладу. Адже при цьому: + створюеться можливiсть приймати самостiйнi ршення щодо пiдвищення освГтнгх стандартiв. А це справляе позитивний вплив на освГшгй процес, його адмшстрування й контроль;
+ штатнi працiвники навчального закладу набува-ють досвiду, який дае 1м можливiсть краще ро-зумiти освiтнiй процес i здатшсть модерншаци, вдосконалювати навчальний заклад, обмшюва-тися досвiдом ш колегами у процей управлшсько! дiяльностi; + звiтна iнформацiя, що готуеться силами освГ-тянського колективу i надаеться батькам, студентам, мкькш громадi, дае змогу краще зрозумiти, усвiдомити, насккьки досягнутi ре-зультати вiдповiдають поставленим цкям i при необхiдностi внести перспективи; + право контролювати видатки бюджету навчального закладу дае змогу адмшстраци ви-нагороджувати педагопчних працiвникiв за гн-дивiдуальний внесок i пiдвищувати тим самим 1хню мотивацiю до змiн, до шдвищення якостi освГтнгх послуг тощо.
Стратет управлiння освiтою в контекстi децен-тралшаци, примiром, у США привела до того, що:
+ кожен член педагогiчного колективу будь-якого навчального закладу розглядаеться як чинник, потенцшно здатний впливати на якГсть освГтнгх послуг;
+ кожен штат запровадив систему стандартизо-ваного тестування й оцшювання якостГ знань для того, щоб можна було порiвнювати акаде-мГчнГ досягнення; + у бкьшост штатiв визнають важливiсть парт-нерських вГдносин з батьками г громадою для покращення якостГ освГти; + багато штатГв, користуючись державною по-лГтикою стимульованого фГнансування, сприя-ють покращенню навчальних закладГв у депре-сивних регюнах; + бкьшкть штатГв створили нормативно-правову базу для вГдкриття й функцГонування чартер-них навчальних закладГв; + багато освГтнгх округГв обрали полГтику регю-
нального управлшня освГтою; + у бкьшост навчальних закладГв практикуеться оцшювання квалГфжаци викладачГв Г адмш-страторГв на мГсцях; + в освГтнгх округах Г навчальних закладах Где по-стшна робота над удосконаленням курикулуму з урахуванням економГчних реалГй Г стану справ на ринку пращ [6].
Водночас досвгд ще! кра'1ни показав, що децентра-лГзацГя сприяе шдвищенню якостГ освГти лише за умови, коли вона використовуеться разом ш стандартизацГею. Таке поеднання, на наш погляд, Г е стратепею управлшня яюстю освГти.
ВИСНОВКИ
Сьогодш у пГдвищеннГ якостГ освГти защкавле-нГ практично всГ кра'ши. Досягненню цього сприяють стратегГчне управлГння, активне використання сучас-них освГтнгх технологш, вивчення досвГду кра'ш, якГ у стратепчному управлГннГ якГстю освГти досягли значних
успшв. При цьому слГд ураховувати, що в кожнш кра!-нГ встановлеш вГдповГднГ стандарти якостГ освГти щодо змГсту навчання, нормативних знань, умшь Г компетент-ностей, а також стандартизован вимоги оцГнювання. ■
Л1ТЕРАТУРА
1. Безпалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Безпалько. - М. : Высшая школа, 1995. -412 с.
2. Волик О. Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодежи : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Николаевна Волик ; Ин-т педагогики и психологии профес. образ. РАО. -Казань, 2005. - 184 с. - (Общая педагогика, история педагогики и образования).
3. Дунаенко Е. В. Концентрированное обучение гуманитарным предметам в средней профессиональной школе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Вячеславовна Дунаенко ; Ин-т средн. профес образ. РАО. - Казань, 2000. - 204 с.
4. Сгоров Г. С. Тенденци реформування загальноТ серед-ньоТосвiти у краТнах Европейського Союзу / Г. С. Егоров, Н. М. Лав-риченко, Б. Ф. Мельниченко ; за ред. Н. М. Лавриченко. - К. : Пе-дагопчна думка, 2008. - Ч. I. - С. 150-171.
5. Ибрагимов Г. И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - С. 140.
6. Лавриченко Н. Стратеги управлшня яюстю освiти у краТнах ЕС та США / Н. Лавриченко // Порiвняльно-педагогiчнi студи. - 2013. - № 2-3 (16-17). - С. 75-87.
7. Остапенко А. А. Концентрированное обучение как педагогическая технология: дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Александрович Остапенко ; Куб. гос. ун-т. - Краснодар, 1998. - 200 с.
8. Сандер В. Управление системами образования: проблемы и тенденции / В. Сандер // Перспективы. Вопросы образования. - 1990. - № 2. - С. 90-108.
9. Система управления качеством работы педагогического коллектива : метод. рек. в помощь лекторам, руководителям общеобразовательных школ, учителям / Сост. Г. В. Ельнико-ва. - Харьков : Знание, 1989. - 39 с.
10. Сладкевич В. П. Мотивационный менеджмент : курс лекций / В. П. Сладкевич. - К. : МАУП. 2001. - 668 с.
11. Стратепчне реформування освiти // Освга УкраТни. -1997. - № 2, 3.
12. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М. : Новая школа, 1997. - 288 с.
13. Управлшня формуванням якостей навчання в загаль-ноосвггнш школi : метод. рекоменд. / Уклад. Г. В. Ельникова. - К. : Знання, 1992. - 24 с.
Lavrychenko, N. "Stratehii upravlinnia iakistiu osvity u krain-akh IES ta SShA" [Strategies for education quality in the EU and the USA]. Porivnialno-pedahohichnistudii, no. 2-3 (16-17) (2013): 75-87.
Ostapenko, A. A. "Kontsentrirovannoe obuchenie kak peda-gogicheskaia tekhnologiia" [Concentrated training as pedagogical technology]. Dis.... kand. ped. nauk: 13.00.01, 1998.
Sander, V. "Upravlenie sistemami obrazovaniia: Problemy i tendentsii, perspektivy" [Management of education systems: Issues and Trends, Prospects]. Voprosy obrazovaniia, no. 2 (1990): 11-.
Sistema upravleniia kachestvom raboty pedagogicheskogo kollektiva. Metodicheskie rekomendatsii v pomoshch lektoram, ru-kovoditeliam obshcheobrazovatelnykh shkol, uchiteliam [The quality management system of work of the teaching staff. Guidelines to help lecturers, heads of schools and teachers]. Kharkiv: Znanie, 1989.
Sladkevich, V. P. Motivatsionnyy menedzhment [Motivational management]. Kyiv: MAUP, 2001.
"Stratehichne reformuvannia osvity" [Strategic Education Reform]. Osvita Ukrainy, no. 2, 3 (1997).
Tretiakov, P. I. Upravlenie shkoloy po rezultatam: Praktika pedagogicheskogo menedzhmenta [School management by results: The practice of pedagogical management]. Moscow: Novaia shkola, 1997.
Upravlinnia formuvanniam iakostei navchannia v zahalnoos-vitnii shkoli [Manage formation of the quality of education in secondary school]. Kyiv: Znannia, 1992.
Volik, O. N. "Proektirovanie i realizatsiia konkursa kompiuter-nogo tvorchestva uchashcheysia molodezhi" [Design and implementation of computer art contest for students]. Dis.... kand. ped. nauk: 13.00.01, 2005.
Yehorov, H. S., Lavrychenko, N. M., and Melnychenko, B. F. Tendentsii reformuvannia zahalnoi serednyoi osvity u krainakh lEvro-peiskoho Soiuzu [Trends reform of secondary education in the European Union]. Kyiv: Pedahohichna dumka, 2008.
REFERENCES
Bezpalko, V. P. Pedagogika i progressivnye tekhnologii obu-cheniia [Pedagogy and advanced learning technologies]. Moscow: Vysshaya shkola, 1995.
Dunaenko, E. V. "Kontsentrirovannoe obuchenie gumanitar-nym predmetam v sredney professionalnoy shkole" [Concentrated training humanities in secondary vocational school]. Dis.... kand. ped. nauk: 13.00.01, 2000.
Ibragimov, G. I. "Kontsentrirovannoe obuchenie v sisteme professionalnogo obrazovaniia" [Concentrated training in vocational education]. Srednee professionalnoe obrazovanie: problemy, poiski, resheniia (1994): 140.
