CC BY
8© 81*11:1 О.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГ1ЧНИЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИ СТУДЕНТ1В ДО НАВЧАННЯ ЗА КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЮ СИСТЕМОЮ
О.1.Скафа,
доктор педагог. наук, професор, Донецький шщональний ушверситет, м. Донецьк, УКРА1НА
На основг аналгзу ситуацИ щодо впровадження кредитно-модульног системи навчання у ВНЗ, проектуються основт етапи адаптаци студент1в-математик1в до навчання в ун1верситет1.
У вах вищих навчальних закладах Украши почалася системна модертзащя процесу фахово1 тдготовки сгуденпв, реалiзацiя програми розроблених дiй щодо втшення положень Болонсько! деклараци у навчальний процес. Про це свщчать не тшьки прийнят положення та шсгруктивт доробки на рiвнi МЫсгерства освiти i науки Украiни та утверситепв, а й розумiння необхщносп сприйняття ново! парадигми вищоi освгш усiма учасниками цього процесу [1].
З цього приводу в Донецькш обласп Украiни було проведено соцюлопчне опи-тування студенев i викладачiв „Ставлення до впровадження Булонсько! системи у вузГ'. В анкетуваннi прийняло участь 670 студентiв та 321 викладачiв Донецького нацiонального унiверситету.
На питання анкети „Яю з положень Болонсько'1' деклараци е для Вас найбшьш привабливими?" 53% викладачiв та 67,4% опитуваних студентiв вiдповiли, що це „Можливосп вiльного перемiщення сту-дентiв у рамках европейського освгшього простору", 51% викладачiв приваблюе -„Можливосп вiльного перемiщення викла-дачiв i вчених у рамках Свропи". 35,9% викладачiв надали перевагу „Формуванню бшьшо! вiдповiдальностi у студентiв за свою освгтню траекторш".
35,8% студенев i 34,9% викладачiв ратують за „Розширення можливостей працевлаштування випускникiв вгтчизня-
них вузiв", 34,7% студентiв вщмпили -„Надання можливосп вiльного вибору краши навчання".
На питання „Наскшьки Ви особисто пщтримуете реалiзацiю основних положень Болонського процесу в Украш?" третя частина респонденпв i викладачiв, i студен-т1в вiдповiли позитивно.
На питання „Яю змши повинт вщбути-ся у вузi в ходi реалiзацii завдань Болонського процесу i яю з цих змiн реально мають мсце вже сьогодт у вашому вузi" 74% викладачiв вiдповiли, що це введення КМСН.
Але на питання „Чи готовi студенти вашого вузу до навчання за КМС, до ефективно! самоосвiти, самодисциплiни та саморозвитку?" 64,9% викладачiв вiдповiли
„ш"
Отже, головною умовою для устшного включення студент1в у р1зн1 види д1яльнос-т1 е гх адаптащя до навчання у вищш школI.
Пд адаптацшною зЫбтстю розумОе-ться зЫбнИсть людини пристосовуватись до риних вимог середовища (як социальным так I фгзичним) без вгдчуття внутрш-нього дискомфорту та без конфлтту з середовищем.
У психолого-педагопчних дослщжен-нях процесу адаптаци першокурсниюв у ВНЗ видiляють таю головш труднощ^ яю присутш студентам:
• негативт переживання, пов'язаш з
©
виходом вчорашшх учтв 3i шкГльного колективу з його взаемною допомогою i моральною пiдтримкою;
• невизначенють мотиваци вибору про-фесГ', недостатня психологична пiдготовка до не';
• невмiння здiйснювати психологГчне саморегулювання поведiнки i дiяльностi, що посилюеться вiдсутнiстю повсякден-ного контролю з боку педагогГв;
• пошук оптимального режиму пращ i вiдпочинку в нових умовах; налагодження побуту i самообслуговування, особливо у випадках переходу з домаштх умов у гуртожиток;
• нарештГ, вiдсутнiсть навичок самос-тшно" роботи, невмiння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довщниками.
З методично'' точки зору, традицшно, як основнi причини, що ускладнюють навчан-ня студентГв у ВНЗ, викладачi вiдзначають наступнi:
• велим пропуски в знаннях (92,3%);
• низькГ пiзнавальнi iнтереси (86,4%);
• недостатня сформоватсть умiнь спГл-кування (73,6%);
• пГдвищена емоцiйна збудливГсть, три-вожнiсть (68,1%);
• низька органiзованiсть i дисциплiна (45%).
Yd щ труднощi рiзнi за сво'м поход-женням. Однi з них об'ективно неминучi, iншi носять суб'ективний характер i пов'я-занi зi слабкою пГдготовкою, дефектами виховання в ам1'' та школГ.
Адаптащя - це передумова активног д1яльност1 i необхдна умова гг ефектив-Hocmi.
Дослщники розрiзняють три форми адаптаци студентiв-першокурсникiв до умов ВНЗ:
• адаптащя формальна, яка стосуеться пГзнавально-шформацшного пристосуван-ня студентiв до нового оточення, до струк-тури вищо'' школи, до змiсту навчання в нГй, й вимог, до сво'х обов'язкiв;
• суспiльна адаптащя, тобто процес внутршньо! iнтеграцГi (об'еднання) груп
студентГв-першокурсникГв та iнтеграцiя цих же груп зГ студентським оточенням у цГЛОМУ;
• дидактична адаптащя, що стосуеться пГдготовки студентГв до нових форм i метода навчально'' роботи у вищГй школГ.
Ми зупинимося на висвГтленнГ питань, пов'язаних Гз дидактичною адаптацГею студентГв математикГв до навчання у ВНЗ за КМС.
Y кредитно-модульнш систем оргашза-ци навчального процесу об'ектом та суб'ек-том навчання виступае студент. ВГн повинен не тГльки бути пГдготовленим до сприйняття ново'' системи, але й головне вже умГти одразу ж з 1 вересня адаптуватися до нових технологий, нового оцГнювання, до виконан-ня самостино'' роботи, розумГти, що таке ГндивГдуально-консультативна робота та Гн.
Як сучасний студент першого курсу сприймае нову для нього систему освГтньо'' дГяльностГ?
На питання анкети „Яка форма оргат-заци навчального процесу е оптимальною для одержання освГти в сучасних умовах?" 63,5% студентГв вГдповГли, що це традицш-на система (орГентована на вГдтворення знань з лекцш i пГдручникГв та вщпрацю-ванням вмГнь на практичних заняттях), бо сьогодт выпускник школи, як правило, не мае уявлення про тш1 форми оргатзаци навчання крм традицтно'г.
Тому на цьому етат введення КМСН надзвичайно важливо починати процес адаптаци з тформацшного етапу, метою якого е шформування майбутшх студентГв про суть, мету i задачГ Болонського процесу, особливосп кредитно-модульно'' системи навчання, принципи оргатзаци роботи факультету [2]. Така робота повинна покла-датися на плечГ вчителГв математики, якГ працюють у старшГй школГ, на студентГв-практикантГв, викладачГв математичних факультетГв у рамках профорГентащйно'' роботи факультетГв зГ школярами [3].
ТГльки введення шформацшного етапу процесу адаптаци для сьогодтшнГх випускникГв школи недостатньо, бо на перший курс математичних факультетГв ВНЗ приходять школярГ з недостатньою
®
© Skafa O.
мaтeмaтичнoю пiдгoтoвкoю, ТОМУ да мo-жуть cпpиймaти виш^го тeмпy навчання за KMC.
^му ми пpoпoнyeмo дpyгий этап адап-таци дo навчання - цс кopeкцiйнuй emun для студснпв мaтeмaтичниx спстальшс-тсй.
Дocвiд впpoвaджeння кopeкцiйнoгo этапу навчання студснпв мавться на матс-мaтичнoмy фaкyльтeтi Дoнeцькoгo нацю-нaльнoгo yнiвepcитeтy. А caмe: пepшi тpи тижнi студснти пepшoгo ^pcy навчаються за cиcтeмoю пiдгoтoвки ïx за двoмa бaзoвими диcциплiнaми aлгeбpи i пoчaткiв aнaлiзy (48 годин) та гeoмeтpiï (18 гoдин), яю e кypcaми yзaгaльнeння та систематиза-ц1'1 знань для ycпiшнoгo с^ийн^^'я студсн-тoм ocнoвниx нopмaтивниx дисциплш у пoдaльшiй po6oií За m тpи тижнi студснти кpaщe адаптуються дo навчання за KMC, 6o пo-пepшe, пpoxoдять бiльш знaйoмi для ниx диcциплiни, пo-дpyгe, заняття cтpoять-ся за мoдyльним пpинципoм i студснти знашмляться з вимoгaми ввсдсння KMCН, пo тpeтe, мають мoжливicть нaкoпичити пo 1G бaлiв для mœHx 1'м кypciв мaтeмaтичнoгo аналзу та aнaлiтичнoï гeoмeтpiï, щo e дужс cyттeвим, 6o студснти ташж знaйoмлятьcя з нoвoю cиcтeмoю oцiнювaння ïx навчаль-ниx дocягнeнь.
Наступним eтaпoм адаптаци тpeбa вважати - emаn „занypeння " cmудeнmiв до нaвчaльнoï дiяльнocmi. З m>oro пpивoдy важливим e мomuвацiя навчання з ^жда!' диcциплiни [4].
Тpeбa звepнyти увагу й на тс, щo на cьoгoднi ми мaeмo, нас^авд^ нс oднy пpoблeмy з адаптаци студснпв, а й щс дужс важливу - цс cпpийняття mœnx пiдxoдiв дo opгaнiзaцiï нaвчaльнoгo npo^cy та яюснс здiйcнeння йoгo самими викладачами.
Для викладача e важливим poзyмiння вeдyчoï poлi пpoфeciйнoï cпpямoвaнocтi в зaгaльнiй cтpyктypi мoтивaцiï навчання студснпв, яку мoжнa poзглядaти як фopмy та мipy пpийняття студснтами кiнцeвиx щтей навчання у ВНЗ. Imepec дo пpoфeciï e найбшьш адскватним вiкy студснтства i вагомим мoтивoм навчання, для фopмyвaн-ня якoгo e вci нeoбxiднi yмoви.
На фopмyвaння пpoфeciйнoï cпpямoвa-шст! впливae нaявнicть, чи вiдcyтнicть imepecy дo пpoцecy навчання кoнкpeтниx дисциплш, тзнавальна мoтивaцiя тoщo. Цсй вплив cтae щс бiльш oчeвидним, як^ дивитися на пpoцec зacвoeння piзниx нaвчaльниx диcциплiн як на пocлiдoвний pяд пpoмiжниx статв дocягнeння кiнцeвиx цiлeй навчання - пpoфeciйнoï тдготовки cпeцiaлicтiв.
На цьoмy етат дужс вaжливo poзpoбкa викладачсм пpoфeciйнo-opieнтoвaниx ^p-ciв та фopмyвaння у студснпв пpoфeciйнo-opieнтoвaнoï eвpиcтичнoï дiяльнocтi студснпв [5].
Вивчаючи мoтивaцiйнy cфepy cтyдeнтiв ВНЗ, cлiд вказати, щo тзнавальна мoтивa-цiя (мoтив змicтy навчання, пpoцecyaльний мoтив, мoтив caмoвдocкoнaлeння, мoтив звички студснта дo caмocтiйнoï нaвчaльнoï дiяльнocтi) у студснпв нaбиpae силу, в пopiвняннi з пoпepeднiми poкaми, а oтжe, i виника£ бажання вчитися.
Пo-cпpaвжньoмy на даяльшсть студснпв впливають самс пpoфeciйнi та тзнавальт мoтиви навчання (внyтpiшнi мсутиви), тoмy формушння noзumuвнux мomuвiв нивчиння e одтею з вaжлuвux nepe^Mœ niдвuщeння eфeкmuвнocmi нaвчaння cmудeнmiв у впщш шкoлi i crae с^иж^м ocoбиcтocтi майбут-ньoгo cne^anicma.
Щe однкм з головнш emaniв aàanma^'ï cmудeнmiв e кoнmpoльнo-oцiнoчнuй emun.
У бaгaтьox ВНЗ У^аши ввсдсна 1GG-бальна систсма oцiнювaння нaвчaльниx дocягнeнь та мoдyльнi кoнтpoлi. Вoни мали для студснпв пeвнi нacлiдки - цс cn^cyera-ся нeoбxiднocтi cиcтeмaтичнoï пiдгoтoвки студснта дo занять, пocтiйнoгo идвщуван-ня занять, yмiння здшснювати caмoocвiтy, cepйoзнo ставитись дo кoнтpoлю cвoeï нав-чaльнoï дiяльнocтi. Алс чacтo цьoмy зава-жали вслик пpoпycки в знaнняx, низью тзнавальт imepera, низька opгaнiзoвa-нicть i дисциплша.
Пo-пepшe, цс пoв'язaнo з бшьш виcoким piвнeм якocтi ^mepri^ oцiнювaння знань студснпв. У дсякж випaдкax у виклaдaчiв склався piзний пiдxiд дo нaкoпичyвaльнoï систсми oцiнки знань, дсяю, як i paнiшe,
©
прагнуть до утфкаци ощнок, що супере-чить принципам КМС.
По-друге, це непрозорють в пГдходах до оцГнювання знань студентГв, бо викладача-ми не зовам досконало розробленГ крнтери оцГнювання вах видГв навчально'' дГяль-носп студентГв.
Тобто, особливу роль на цьому етат вГдГграють досконало розробленГ виклада-чами навчально-методичнГ комплекси з дисциплш, а також введення дистанцшних курсГв для оргатзаци самостшно'' роботи студентГв, контролю та корекци результата 'х дГяльносп. Тим бГльш, що робота з комп'ютерними засобами для сучасного студента бГльш приваблива тж класичне опрацьовування навчально'' i науково'' лГтератури.
Таким чином, залежно вщ об'ективних i суб'ективних умов процес адаптаци прст-кае бГльш-менш складно для кожного Гнди-вГда. Устштсть i тривалГсть перГоду адаптаци теж можуть бути рГзними, як i 'х результат. Головна робота з цього приводу покладалася на:
> деканати, яю органГзовують навчаль-ний процес на факультет!;
> кафедри, що забезпечують мотива-щю i навчання студентГв за КМС;
> виклад^в, яю повиннГ за новою системою „не вщтворювати готовГ знання",
а супроводжувати навчання студентГв.
1. Методичн рекомендацп щодо форму-вання освтнъо-профестног програми тдго-товки фахвцв у кредитно-модулънш cыcmемi оргашзацп навчалъного процесу (КМСОНП) / За ред.проф. Ю.К.Рудавсъкого. - Лъвв: Вид-во Нац^верситету "Лъввсъка полтехшка",
2004. - 86 с.
2. Органзащн навчалъного процесу за кре-дитно-модулъною системою в Донецъкому на-цюналъному унiверcыmеmi: Тематичний збiрнык для професорсъю-ткладацъюго складу/ Укладам: В.В.Христ1ановсъкий, О.ВМазнев, О .Шкафа, за редакцею академка НАН Украгни В.П.Шев-ченка. - Донецък: Вид-во ДонНУ, 2006. - 260 с.
3. Кучерявий О. Модулъно-розвивалъне навчання у вищт шкoлi: аспекти проектування: Мoнoгрсфiя. - Донецък: Вид-во ДонНУ, 2006. -304 с.
4. Скафа 01, Лосева Н.М., Мазнев О В. Нау-ковi засади методичного забезпечення кредитно-модулъног системи наетння у вищш шкот: Мoнoгрсфiя. - Донецък: Вид-во ДонНУ, 2007. -340 с.
5. Максимова Т.С., Скафа 0.1. Практичн заняття з вищог математики: сучасн технологи нсвчсння: Нсвчслънo-меmoдичний по-сбник. - Донецък: Видавн. Норма-ПРЕСС,
2005. -116 с.
Резюме. Скафа Е.И. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ПО КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЕ. На основе анализа ситуации относителъно внедрения кредитно-модулъной системы обучения в ВУЗах Украины, проектируются основные этапы адаптации студентов-математиков к обучению в университете.
Summary. Skafa O. THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF STUDENT'S ADAPTATION TO EDUCATION IN CASE THE CREDIT-MODULE SYSTEM.
Main stages the adaptation to education in university of students- mathematicians on base of analysis the situation on cause of introduction the credit-module system in higher educational institutions are designed.
Надшшла до редакцп 16.10.2007р.
®
