CC BY
84
Ю.Н. Тишков
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ФИГУРИСТОВ
Представлена новая концепция построения программы подготовки фигуристов. Выводы и рекомендации, сформулированные в статье, - результат долгосрочных исследований автора в области спортивной педагогики, реализованных на базе национальной сборной Республики Беларусь и команды Красноярского края по фигурному катанию на коньках.
Глобальное научно-педагогическое направление теории компетенции на сегодняшний день обладает богатой историей теоретических исследований и общепедагогической практики, однако опыт адаптации её подходов к практическому использованию в узкоспециальных педагогических отраслях, таких как, например, педагогика спорта, невелик. Между тем, как показали наши исследования, её реализация в прикладной плоскости видоизменяет процесс подготовки спортсменов, не изменяя содержания тренировочного процесса и не отвергая тем самым результатов многочисленных достижений спортивной науки прошлых лет, она по-новому расставляет акценты и перераспределяет последовательности и роли между компонентами методики тренировки. Внимание с воспитания набора технико-тактических навыков фокусируется на создании своеобразного «стержня» тренированности -совокупности базовых, «ключевых» компетенций, на которые «нанизываются» дополнительные - уточняю-ще-вспомогательные по сути компетенции, знания, умения, навыки. Такой подход к тренировочному процессу позволяет не только форсировать процесс подготовки, подводя спортсмена к достижению результатов на более высоком качественном уровне и в значительно более сжатые сроки, но и видоизменить понятие тренированности на качественном уровне, выводя на первый план ценность компетентности взамен ценности владения максимальным количеством ЗУМ [1-4, 5].
Однако в спортивной педагогике возможности теории компетенций пока почти не исследованы, и построение тренировочного процесса, в частности по фигурному катанию, с применением теории компетенции нужно начинать практически с нуля. Предпринимались лишь попытки биомеханического анализа движений фигуриста, однако, учитывая специфику вида спорта, решающую роль индивидуализации технических параметров упражнений, практическое применение этих разработок, по мнению специалистов-практиков, малоэффективно [6-9].
Переход на компетентностный подход в формировании учебных программ сопряжен не только с организационными, но и с методическими проблемами. И если организационные проблемы исследования и вмешательства в тренировочный процесс на уровне национальной сборной нам удалось решить в парнёрстве с Федерацией фигурного катания Республики Беларусь, то программное обеспечение учебного процесса в спортивной школе потребовало скрупулёзного создания базового реестра ключевых компетенций, которые могли бы лечь в основу тренировочного процесса [1, 5, 10, 11].
Применение теории компетенции в практике подготовки высококвалифицированного фигуриста требует также корректировки комплекса задач, общепринятых в современной методике подготовки спортсмена в фигурном катании.
Комплекс задач в современной теории фигурного катания сводится к следующему:
1) обучение технике скольжения: отталкивание ребром, скольжение вперед, назад, торможение;
2) обучение технике вращений: заход во вращение, собственно вращение, выезд из вращения;
3) обучение технике прыжков: отталкивание, группировка, приземление, самостраховка в случае падения [6, 8, 9, 12].
Очевидно, что формирование ключевых компетенций при таком подходе невозможно. Акцент в данном случае сделан на воспитание навыков, о значении и месте которых спортсмен может судить только исходя из их исполнения в стандартной, идеальной ситуации. Главный пробел в традиционном подходе - он обезоруживает спортсмена при возникновении нестандартных, нештатных ситуаций, которые, к слову, складываются в фигурном катании значительно чаще, чем в других видах спорта. То есть при наличии наклона во время полета спортсмен, обученный выезду из штатного, стопроцентно вертикального прыжка, не сможет эффективно приземлиться; при отсутствии должной или просто привычной освещенности, изменении окраски борта, спортсмен, приученный считать обороты во вращении по изменяющейся перед глазами картинке, будет не способен сделать это автоматически.
Проецирование тренировочных целей в современных условиях на теорию компетенции предполагает постановку принципиально иной системы задач, основой которых является первоначальное создание целостного представления о соревновательном упражнении в фигурном катании, формируемого на уровне восприятия.
1-й комплекс задач. Формирование первичных навыков-алгоритмов - двигательной основы ключевых компетенций:
- алгоритма самостраховки;
- различных видов устойчивости;
- алгоритма скольжения в любом положении;
- алгоритма отталкивания из любого положения;
- алгоритма приземления на одну ногу из любого положения;
- алгоритма «петли» вращения;
- воспитание фундаментальных двигательных (физических) качеств.
Все задачи существуют в контексте элементов «большой программы». Одной из главных задач тренера является создание у спортсмена представления об изучаемом алгоритме как о ключевом звене целостного двигательного умения - компетенции (например, «петля» является ключевым алгоритмом компетенции вращения, отталкивание - ключевым алгоритмом компетенции набора скорости или высоты). Таким образом, разложив сложную соревновательную программу (до-
пустим, олимпийский прокат чемпионов, записанный на видеопленку) на алгоритмы, тренер формирует у спортсмена убеждённость, притом обоснованную, в том, что он, начинающий спортсмен, даже на данном этапе способен выполнить соревновательную программу олимпийского чемпиона в «разобранном» виде, т. е. каждый её алгоритм по отдельности.
2-й комплекс задач. Формирование ключевых компетенций:
- перемещения;
- «тотальной» устойчивости;
- отталкивания;
- группировки в полете;
- приземления;
- вращения;
- выезда;
- развитие двигательных (физических) качеств.
Выполнение 2-го комплекса задач приведет спортсмена на иной качественный уровень, чем если бы подготовка была направлена на формирование навыков. Разница между навыком приземления и компетенцией приземления в данном случае принципиальна: навык «привязан» к конкретной ситуации, к правильно выполненному прыжку, и при отсутствии этого условия не сработает. Компетенция же позволяет приземлиться в любом случае: при «недокруте», при сильном наклоне во время полета, при неполном переходе кинетической энергии движения в потенциальную энергию высоты во время отталкивания.
3-й комплекс задач. Развитие на основе ключевых компетенций:
- опережающее увеличение оборотности прыжковых элементов;
- опережающее увеличение оборотности вращений;
- опережающее усложнение шаговых элементов;
- воспитание способности выполнять целостные элементы в нестандартных условиях;
- развитие двигательных (физических) качеств.
Расшифруем слово «опережающее». Спортсмен, начавший изучение двойного прыжка, доводит его выполнение до 50-70% стабильности (оставшиеся 3050% - два оборота, но неудачное приземление из-за наклона во время полета, недокрута и т.п.). Невысокая стабильность возникает в данном случае из-за несовершенства в исполнении спортсменом связки между тремя уже освоенными ключевыми компетенциями. То есть по отдельности отталкивание, два оборота и приземление фигурист выполняет свободно, но он еще не способен адекватно их совместить. В это время при выполнении «туров» на земле спортсмен уже свободно преодолевает рубеж 2,5 оборота или достигает 3 оборотов. На данном этапе при обязательном условии, что отдельные компетенции отталкивания, вращения, подсчета оборотов и приземления у спортсмена уже сформированы, целесообразно, не дожидаясь высокой стабильности выполнения двойного элемента, параллельно, с опережением, переходить к разучиванию тройного.
Первые два года работы с группой белорусских фигуристов в заданных теорией компетенции направлениях уже позволили форсировать процесс перехода спортсменов от нормативов 3-го спортивного разряда к 1-му в среднем на 35%. Результаты нашего исследования, рассчитанного на 4 года, будут обработаны нами и изложены в форме монографии в 2008 г.
ЛИТЕРАТУРА
1. БухтояроваЕ.В., Тишков Ю.Н. Энциклопедия терминов и понятий вольной борьбы. Новосибирск: Сиб-пресс, 2003. 100 с.
2. Гуревич П.С. Психология: Учеб. пособие. М.: Знание, 1999. 304 с.
3. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции в спортивной борьбе. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 276 с.
4. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции // Теория и практика физической культуры. 2002. N° 4. С. 2-4.
5. ШишловА.Н. Задачи современного образования // ТВ-программа «Времена». Время эфира - 09.06.2002, 21.30. Москва: ОРТ.
6. Мишин А.Н. Прыжки в фигурном катании. М.: Советский спорт, 1976. 267 с.
7. Тажирова Л.П. Русская школа фигурного катания: Учеб. пособие. М.: ГИТИС, 1989. 93 с.
8. Тарасова Т.В. Четыре времени года. М.: Советский спорт, 1985. 364 с.
9. Чайковская Е.А. Конек удачи. М.: Терра-спорт, 1994. С. 121-123.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
11. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.
12. Апарин В.А. С чего начинать обучение фигурному катанию на коньках? М.: Терра-спорт, 2000. 24 с.
Статья представлена научной редакцией «Психология и педагогика» 3 ноября 2008 г.
