CC BY
52Теоретические основы формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе
А.С. Москвина1, Е.Ю. Евтеева2
'^Московский государственный областной университет
105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10А
Moscow State Regional University
Radio str., 10А, Moscow 105005 Russia
'e-mail: anna.moskvina@list.ru
2e-mail: evgenia.evteeva@yandex.ru
Ключевые слова: готовность, дети дошкольного возраста, формирование, начальная школа, инновация.
Key words: readiness, pre-school children, formation, primary school, innovation. Резюме: В статье исследователями раскрывается особенность систематического школьного обучения. Особое внимание уделено теоретическим основам формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе. Раскрывается актуальный уровень психического развития ребёнка. Приводится значимость личностноориентированного обучения в начальной школе. Abstract: In the article, researchers reveal the peculiarity of systematic school education. Particular attention is paid to the theoretical foundations of the readiness of pre-school children for primary school education. Reveals the actual level of mental development of the child. The importance of personally oriented education in primary school is given.
[Moskvina A.S.1, Evteeva E.Yu.2 Theoretical bases of formation of readiness of children of preschool age to training in an elementary school]
В современной России образованию с каждым годом всё больше и больше отдаются приоритеты. Разрабатываются специальные программы, законы поддержки образования. Школьное обучение становится более разнообразным, оно ориентировано на развитие личности, способностей, творческого мышления. Предпосылками успешного обучения в школе является подготовка к этому дошкольников. Современные дошкольные образовательные организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования призваны не просто готовить ребенка к школе, а осуществлять эту работу в режиме тесного взаимодействия со ступенью начального образования.
Готовность к обучению - это сформированность всех
психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.
Изучением проблемы формирования готовности к школе занимались и занимаются такие учёные, как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев и др.
Проблема формирования знаний, умений и навыков у детей до поступления в школу нашла свое отражение в работах Т. И. Тарунтаевой, Л.И. Журовой, Ф. А. Сохина и др.
Вопросы развития элементов учебной деятельности на занятиях с детьми дошкольного возраста разрабатывались Л.А. Венгером, А.Н. Давидчук, К.Н. Поливановой, С.А. Козловой Т.А. Куликовой и др. Эти исследования направлены на подготовку к успешному обучению в школе дошкольников в семье и детском саду (Борисова, 2017).
Вместе с тем, современная практика ставит перед необходимостью расширения диапазона исследования вопросов подготовки дошкольников к школе и связанной с этой проблемой стимулирования социально- педагогической подготовки дошкольников к школе. В этом смысле потребности дошкольной практики в научно-педагогической и социально-педагогической разработке совершенно очевидна.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности к школьному обучению» или «школьной зрелости».
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского. Ею занимались классики детской психологии Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные современные специалисты
Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина и др.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский) ребёнка.
Если актуальный уровень психического развития ребёнка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребёнок считается психологически неготовым к школьному обучению, т.к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, которые подчёркивают, что у ребёнка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе деятельности, для которой они необходимы, т.е. учебной (Третьяков, 2016).
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.
Учебная деятельность, в отличие от процесса обучения, представляет собой, с точки зрения Д.Б. Эльконина, целенаправленную познавательную деятельность обучаемого. Учебная деятельность - общественна по содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественна по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой), общественна по форме осуществления (она реализуется в
соответствии с общественно выработанными нормами), но она вместе с тем индивидуальна по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий - приобретение отдельного ученика. И это, по мнению Д.Б. Эльконина, основная характерная черта школьного обучения.
Вторая существенная особенность систематического школьного обучения
- обязательное выполнение всеми обучаемыми одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе. По своей природе эти правила -общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие прежде всего продуктивность работы всего классного коллектива, и, следовательно, они общественно направлены по своему содержанию. Подчинение правилам, с одной стороны, требует от ребенка умения регулировать свое поведение и, с другой, формирует более высокие формы произвольного управления поведением в соответствии с правилами, имеющими общественную коллективистическую направленность, - важнейшая воспитывающая функция в школе. При индивидуальном репетиторстве многие из этих правил отпадают.
Третья существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки. Система научных понятий не тождественна сумме житейских представлений. Научные знания непосредственно не совпадают с практическим. Эмпирическим знанием, которое складывается у ребенка в процессе личного опыта употребления предметов, или решения практических задач, опыта, приобретаемого под руководством взрослых в дошкольный период. Но сущность вещей не лежит на поверхности, не может быть непосредственно воспринята, она раскрывается в ходе общественно-исторического процесса познания и производства. Переход к изучению науки - это переход к познанию мира таким, каким он является объективно для человеческого познания.
Четвертая существенная особенность школьного
обучения заключается в том, что при переходе к нему ребенку приходится радикально менять всю систему отношений с воспитывающим его взрослым. Для общения с учителем ученику необходимо овладеть особыми средствами. Это относится прежде всего к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель действиям производимым учениками, и их результатам.
Особенности систематического школьного обучения предполагают определенный уровень психического развития ребенка, поэтому успешность обучения начинающего школьника во многом обусловлена уровнем его психологической готовности к обучению.
В настоящее время очень популярен термин «личностно-ориентированное обучение». Но чем же «личностно ориентированное обучение» отличается от «традиционного», ведь всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности. Следовательно, оно является развивающим и личностно-ориентированным? С нашей точки зрения, этот вопрос очень хорошо рассмотрен в работе И.С. Якиманской. Она выделяет следующие позиции личностно-ориентированного обучения:
• личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;
• образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведением;
• содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду форме;
• критериальная база личностно-ориентированного
обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);
• образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика и выступает основной целью современного образования;
• в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим в целостном образовательном процессе. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения;
• личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых должен осуществляться учителем-предметником, воспитателем с учетом цели развития каждого ребенка, его педагогической поддержки в познавательном процессе, затруднительных жизненных обстоятельствах.
Таким образом, проблематика готовности дошкольников к обучению в школе выступает ведущим инновационным вектором развития дошкольного детства и глобальной проблемой общеобразовательных организаций.
ЛИТЕРАТУРА
Борисова В.А. 2017. Влияние развития творческого воображения на эмоциональную сферу младших школьников. - Системная психология и социология. № 2: 31-37. Новейший философский словарь. Под ред. А.А. Грицанова. 3-е изд-е, испр.
Минск: Книжный Дом, 2003. 1280 с. Третьяков А.Л. 2016. Гражданское общество и права человека: опыт реализации петербургской модели гражданского и этико-правового образования и воспитания детей и молодёжи. - Управленческое консультирование. № 7: 128-136.
Получена /Received: 02.09.2018 Принята/Accepted: 03.10.2018
