CC BY
10Sciences, candidate of philology, associate professor, honorary worker of higher education. E-mail: rejmer@mail.ru
УДК 378:343.85
В. Б. Дворцов
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФСИН РОССИИ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕЖИМА В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года уделяется особое внимание к подготовке персонала исправительных учреждений. Сотрудники уголовно-исполнительной системы наряду с общими профессиональными качествами должны обладать и соответствовать ряду специальных требований, среди которых требования о профессиональной компетентности.
Особенности профессиональной деятельности сотрудников УИС обусловливают необходимость наличия еще одного из требований к подготовке курсантов — формированию достаточного уровня готовности к применению имеющихся знаний, умений и навыков в служебной деятельности. В статье рассматриваются вопросы формирования готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях. На основе анализа результатов проведенных исследований автором формулируется понятие «готовность курсантов к обеспечению режима», доказывается необходимость ее формирования в процессе обучения, обозначаются ее компоненты и уровни.
Ключевые слова: уголовно-исполнительная система; образовательные организации; ФСИН России; формирование готовности; обеспечение режима.
V. B. Dvortsov
THEORETICAL ASPECTS OF FORMATION OF READINESS OF CADETS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE FEDERAL
PENITENTIARY SERVICE OF RUSSIA TO THE REGIME IN CORRECTIONAL INSTITUTIONS
The Concept of development criminally-executive system of the Russian Federation until 2020 a special attention is paid to the training of correctional staff. Employees of criminally-executive system, along with general professional qualities and meet certain specific requirements, including the requirement of professional competence.
Peculiarities of professional activities of the prison staff require the presence of another one of the requirements for the training of cadets — the formation of a sufficient level of readiness to use knowledge, skills and abilities in the performance. In the article the questions of formation of readiness of cadets of educational institutions of the Federal penitentiary service of Russia to the regime in correctional institutions are considered. Based on the analysis of the results of the research, the author formulates the notion «the willingness of students to the regime» proved the necessity of its formation in the learning process, indicated its components and levels.
© Дворцов В. Б., 2016.
Keywords: criminal-executive system; educational organizations; the Federal penitentiary service of Russia; the formation of readiness; providing mode.
Одной из важнейших задач современного высшего образования является комплексное целенаправленное формирование личности обучающегося [2; 3; 6; 8; 9]. В то же время нельзя не отметить и другое необходимое направление деятельности образовательных организаций ФСИН России — получение курсантами общих и специальных знаний, навыков и умений, которые составляют фундамент профессиональной подготовки и согласуются с современными требованиями их дальнейшей служебной деятельности [1; 2; 3; 4; 8-11]. В связи с этим особенностью ведомственного образования является наличие необходимости обеспечения взаимосвязи общего высшего образования со специальным, способствующим получению специальных профессиональных знаний и представляющим неразрывный образовательный процесс в период всего срока обучения.
Нельзя не отметить, что современное образование в первую очередь должно быть направлено на решение таких проблемных вопросов, как:
- низкая эффективность контроля за получением знаний, умений и навыков в процессе обучения;
- отсутствие специально организованной мотивации к подготовке обучающихся к практическим видам занятий;
- отсутствие эффективной системы стимулирования самостоятельной работы обучающихся;
- недостаточная связь учебного процесса с реалиями служебной деятельности, современным положением дел в исправительных учреждениях.
Кроме того, в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы России (далее — УИС) к сотрудникам исправительных учреждений предъявляются специальные требования:
- проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмо-
циональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния;
- принимать оптимальные управленческие решения;
- выявлять ситуации, при которых необходимо производить отстранение от работы и применять меры ответственности;
- оказывать позитивное воздействие на личность осужденного;
- оказывать помощь осужденным в пенитенциарной и постпенитенциарной адаптации;
- обеспечивать установленный порядок отбывания наказания и пребывания под стражей;
- применять при выполнении профессиональных задач установленный режим содержания осужденных и лиц, содержащихся под стражей;
- организовывать выполнение осужденными и лицами, содержащимися под стражей распорядка дня с использованием выделенных сил и средств;
- организовывать и проводить профессиональную подготовку с личным составом;
- действовать по обеспечению правопорядка в учреждении при чрезвычайных ситуациях;
- применять и использовать технические и инженерные средства надзора и контроля;
- выявлять факторы, влияющие на состояние оперативной обстановки, оценивать ее на основании текущей информации и прогнозировать на ближайший период деятельности колонии, на основании факторов, ее характеризующих;
- учитывать психологические закономерности функционирования групп осужденных.
Проведенный анализ содержания профессиональной деятельности сотрудников УИС, обеспечивающих
режим, позволяет выявить ее особенности:
- постоянное установление полезных межличностных связей осужденных между собой;
- деятельность, связанная с опасностью и сопряженная с риском для жизни;
- в процессе профессиональной деятельности сотрудники испытывают постоянные физические и эмоциональные перегрузки;
- специфический режим работы, связанный с постоянным наблюдением за осужденными;
- дефицит позитивных впечатлений;
- постоянно действующие психо-травмирующие ситуации.
Наличие указанных особенностей профессиональной деятельности
сотрудников УИС соответственно обусловливает необходимость еще одного из требований к подготовке курсантов — формирования достаточного уровня готовности к применению имеющихся знаний и навыков в служебной деятельности.
Особенно актуальным вышесказанное относится к формированию готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях. Согласно результатам проведенного социологического исследования (исследование проводилось в 2014-2016 гг. среди сотрудников отделов безопасности (режима) исправительных учреждений и СИЗО, обучающихся по программам повышения квалификации в ФКУ Томский ИПКР ФСИН России путем анкетирования. Всего в ходе исследования было опрошено 150 сотрудников из Алтайского, Красноярского, Забайкальского и Приморского края, а также Томской, Новосибирской, Кемеровской, Курганской, Сахалинской областей), по мнению сотрудников отделов безопасности (режима), имеющих стаж работы более пяти лет, значительная часть выпускников ведомственных вузов, обладая необходимыми знаниями, умениями
и навыками, не всегда в полной мере способны применить их в служебной обстановке, поскольку при обучении они зачастую не сталкивались с подобным. Таким образом, в настоящее время наблюдается некоторый дисбаланс между современными требованиями к курсантам образовательных организаций ФСИН России и реальным уровнем их профессиональной подготовки.
В связи с этим формирование готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях занимает важное место в обучении указанной категории лиц.
В самом общем смысле «готовность» определяется как пригодность к деятельности, выражающаяся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею при наличии определенного запаса знаний, умений и навыков [7, с. 125]. Процесс формирования готовности к осуществлению профессиональной деятельности
рассматривается в литературе на нескольких уровнях: психологическом, функциональном, личностном и интегративном [5].
В структуре готовности курсантов к обеспечению режима в исправительных учреждениях также можно выделить ряд необходимых элементов, среди которых:
- мотивационная готовность к служебной деятельности;
- теоретическая готовность к служебной деятельности;
- практическая готовность к служебной деятельности.
Оценка качественного содержания каждого из указанных элементов должна проводиться на основании определенных критериев, которые представляют собой показатели, позволяющие судить о степени подготовленности субъекта к какой-либо деятельности.
В качестве них выступают морально-психологический, когнитивный, про-фессионально-компетентностный и дея-тельностный критерии. В отношении каждого критерия можно выделить
необходимые для него показатели (см. Табл.):
Таблица
Критерии и показатели оценки качественного содержания готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях
Критерии Показатели
Морально-психологический Реактивная и ситуативная тревожность
Готовность идти на риск (способность принимать и нести ответственность за принятое решение)
Волевые качества: активность, смелость, мужество, решительность, целеустремленность, выдержка
Дисциплинированность, организованность, собранность, честность, правдивость, способность отслеживать динамику ситуации и своевременно на нее реагировать
Эмоциональная устойчивость
Когнитивный Когнитивные (познавательские способности)
Усвоение теоретического предметного материала
Профессионально-компетентностный Овладение профессиональными компетенциями
Овладение специальными компетенциями
Деятельностный Специальная подготовка Физическая подготовка Умения: - применять технические средств надзора, специальную технику; - составлять служебные документы, планы; - оперативно разрешать конфликтные ситуации; - выбора оптимальных методов работы с осужденными; - проводить воспитательную работу с осужденными; - проводить режимные мероприятия.
Вышеуказанные критерии являются исходным моментом для выявления уровней сформированности готовности курсантов к профессиональной деятельности.
Всего следует выделить четыре уровня готовности: «нулевой», низкий, средний и высокий. Обобщенная характеристика каждого уровня может быть
представлена следующим образом: «нулевой уровень» готовности — отличается несформированностью ее основных компонентов. Курсанты этого уровня имеют низкий индекс эмпатий-ности, альтруистичности, не осознают себя в качестве субъекта служебной деятельности, соответственно у курсантов
данного уровня готовность к профессиональной деятельности отсутствует.
Низкий уровень характеризуется функционированием лишь отдельных компонентов готовности, при этом они обеспечиваются не внутренней потребностью личности курсанта, а внешними предписаниями. Обучаемые с трудом оценивают процесс и результат собственных действий. Курсанты с низким уровнем готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях характеризуются отсутствием профессиональной установки на обеспечение режима либо ее формальным характером и слабой фиксированностью. С психологической и моральной точки зрения такие курсанты не готовы к общению с осужденными.
Средний уровень готовности характеризуется неполной сформированно-стью готовности к профессиональной деятельности, неравномерным развитием ее компонентов, однако наличием при этом стремления к получению необходимых знаний и умений, интереса к специфике избранной профессиональной деятельности. Обучающиеся адекватно оценивают свое профессиональное поведение, достаточно часто получают удовлетворение от собственных действий. Готовность данного уровня может быть названа осознаваемой.
Высокий уровень готовности показывает сформированность всех ее компонентов. Курсанты стремятся избегать стереотипных действий, постоянно ищут неординарные теоретические и практические ходы, способы управлять собой, в том числе и при провокациях со стороны осужденных, актуализировать должное эмоциональное состояние, самостоятельно оценивать практическую деятельность, нести всю полноту ответственности за нее. Готовность данного уровня может быть охарактеризована как сформированная.
В целях изучения динамики сфор-мированности готовности курсантов к обеспечению режима в исправительных учреждениях в 2015 г. нами проведено
исследование тенденций развития указанного процесса среди курсантов Кузбасского института ФСИН России. В диагностике 193 курсантов первого и пятого курсов использовался комплекс методов исследования (анализ документации, анкетирование, беседа, метод самооценки и экспертной оценки, наблюдение, анализ педагогических ситуаций, тестирование, анализ результатов научной деятельности курсантов, метод проектов). Это позволило выявить уровень сформированности компонентов готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях и оценить в целом сформированность данной готовности.
В ходе исследования изучению подлежали: уровень сформированности представлений о роли режима в исправительных учреждениях в деятельности сотрудника ФСИН; знания, умения и навыки по дисциплинам правовой, психолого-педагогической и методической подготовки; степень осведомленности курсантов о проблемах обеспечения режима, требованиях к личностным качествам профессионала; стремление и потребность постоянно пополнять знания, развивать эрудицию, ориентация на профессиональное самообразование и самовоспитание; уровень коммуникативных и организаторских склонностей а также оценка самими курсантами уровня своей подготовленности как субъекта, обеспечивающего режим в исправительном учреждении, их способность анализировать, обобщать и адекватно оценивать свои действия.
Анализ результатов изучения исходного уровня сформированности готовности курсантов первого курса обучения к обеспечению режима в исправительных учреждениях показал, что менее половины курсантов (45,1 %) имеют низкий (минимальный) уровень изучаемой готовности. У 42,7 % из числа курсантов диагностирован средний (пороговый) уровень; только 9,8 % из числа курсантов могли быть отнесены к высокому (достаточному) уровню
сформированности готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях.
Результаты аналогичного исследования в группе курсантов пятого курса обучения показали следующее. Более двух третей из числа курсантов определяются как показавшие высокий уровень сформированности готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях, и 30 % из числа курсантов показали средний уровень готовности.
Таким образом, формирование готовности курсантов к обеспечению режима в исправительных учреждениях является необходимым условием их обучения. Готовность курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях представляет собой инте-гративное качество, определяемое, с одной стороны, психологическими пара-
метрами состояния готовности, а с другой стороны, профессиональными и специальными компетенциями, формируемыми через следующие организационно-педагогические условия:
- реализацию компетентностного, ситуационного, деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе;
- активизацию научно-исследовательской деятельности курсантов на основе генерации и решения проблемных ситуаций; включения курсантов в креативную деятельность и созданию проектов: в форме рефератов, статей, курсовых и дипломных работ;
- использования
возможностей
учебной, производственной и преддипломной практик, позволяющих овладеть первоначальным опытом обеспечения режима в исправительных учреждениях.
Литература
1.
IQ.
Айзенк Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. — М.: Penguin books, 1962. — 170 с.
2. Амонашвили Ш. А. Личность — гуманная основа педагогического процесса. — М.: Университетское, 1990. — 560 с.
3. Дмитриенко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. — 2003. — № 3. — С. 159-161.
4. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1983. — 367 с.
5. Беловолов В. А. Готовность будущего офицера к профессиональной деятельности как психолого-педагогическое явление // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 9. — С. 41-50.
6. Беловолов В. А. Образование и культура в развитии современного общества // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 1. — С. 28-39.
7. Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение,1996. — 336 с.
8. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
9. Методы системного педагогического исследования : учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьмой. — Л.: Изд. ЛГУ, 1980. — 171 с.
10. Микони В. С. Модели и базы знаний. — СПб., 2000. — 156 с.
11. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педвузов: в 2 кн.. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Сведения об авторе
Дворцов Василий Борисович: ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России (г. Томск), начальник. E-mail: KR1021@yandex.ru
Information about the author
Dvortsov Vasiliy Borisovich: Tomsk Institute of the professional development of employees of the FPS of Russia (Tomsk), chief. E-mail: KR1021@yandex.ru
УДК 37.013; 377.131.14
О. В. Игумнова
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
Готовность курсантов ведомственных вузов к групповому взаимодействию рассматривается в качестве комплексного образования, позволяющего будущему офицеру решать разнообразные профессионально-ориентированные задачи.
Предложенное качественное описание уровней готовности курсантов к интеракции является основой для проведения экспресс-диагностики актуального состояния готовности курсантов к взаимодействию. Содержательная характеристика представленных уровней помогает выявить динамику развития готовности обучающихся к групповому взаимодействию. Указанная диагностика может легко осуществляться посредством педагогического наблюдения.
Автором предлагаются три основных способа повышения эффективности групповой работы на занятиях: мотивирующий, операциональный и организационный. Мотивация предполагает целенаправленную работу преподавателя по формированию у обучающихся личностного смысла участия в групповом общении. Операциональный способ направлен на приобретение курсантами конструктивных навыков совместной деятельности. Организационный этап предполагает тщательный анализ ролей курсантов в группах сменного состава и использование полученных знаний для формирования микро-групп.
Таким образом, в статье обоснована необходимость формирования готовности к групповой интеракции обучающихся, определены способы организации работы преподавателя на аудиторных занятиях, направленные на повышение эффективности использования интерактивных форм обучения.
Ключевые слова: готовность к групповому взаимодействию/интеракции; интерактивные формы работы; педагогическая диагностика готовности обучающихся к групповому взаимодействию; уровни готовности к интеракции; организационно-педагогические условия эффективности групповой работы.
O. V. Igumnova
ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF STUDENTS' GROUP WORK IN A CLASSROOM ENVIRONMENT
The cadets ' readiness for group interaction at the departmental higher educational institutions is considered as a complex that allows a prospective officer to solve a variety of professionally-oriented tasks.
The given qualitative description of the levels of the cadets ' readiness for group interaction provides the basis for monitoring the actual state of the cadets' readiness for
© Игумнова О. В., 2016.
