CC BY
26
Теория и методика профессионального образования
Theory and methods of professional education
Научная статья
УДК 34.09 © А. В. Бакин, Е. А. Чигоряев, Н. Н. Силкин, Д. В. Литвин, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14008
13.00.08 Теория и методика профессионального образования
Технология разработки разноуровневых учебных заданий по оцениванию навыков применения боевых приемов борьбы
Бакин Александр Владимирович \
кандидат педагогических наук, начальник кафедры физической подготовки. ORCID: 0000-0001-5029-1721. Е-mail: 1009016969@mail.ru Чигоряев Евгений Александрович 2,
старший преподаватель кафедры физической подготовки. ORCID: 0000-0001-5446-6218. Е-mail: evchig@ya.ru
Силкин Николай Николаевич 3,
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры физической подготовки и прикладных единоборств.
E-mail: fppe@yandex.ru Литвин Дмитрий Владимирович 4,
кандидат педагогических наук, доцент, заместитель начальника кафедры организации огневой и физической подготовки.
ORCID: 0000-0002-4728-4157. Е-mail: d_litvin@mail.ru 12 Омская академия МВД России, 644092, Омск, пр. Комарова, 7, Россия 3 Санкт-Петербургский университет МВД России, 198206, Санкт-Петербург, ул. Пилютова, 1, Россия 4 Академия управления МВД России, 125993, Москва, ул. Зои и Александра Космодемьянских, 8, Россия
Реферат
Введение. Целью исследования является разработка методики и специальных заданий по оцениванию навыков применения боевых приемов борьбы в условиях оперативно-служебной деятельности. Материалы, методы и результаты. Теоретический анализ научно-методической литературы, изучение служебных документов и нормативных правовых актов, педагогический эксперимент, наблюдение, экспертная оценка, математико-статистические методы. Предложены классификация и технология разработки специальных разноуровневых заданий с учетом современных нормативных требований в свете компетентностного подхода подготовки специалиста на примере применения бросков. Выделены основные и дополнительные условия, позволяющие моделировать задания разных уровней сложности. Разработаны классификация и матрица условий для составления учебных и контрольных заданий по совершенствованию навыков применения боевых приемов борьбы. Приведены результаты педагогического эксперимента. Выявлены достоверно значимые взаимосвязи между заданиями разных уровней сложности. Выводы. Выделено основное условие, определяющее уровень сложности задания по применению боевых приемов борьбы, — это изменение исходного положения ассистента в пространстве по времени и скорости. Задания, связанные с выполнением боевых приемов борьбы на скорость из нестандартных исходных положений, являются предопределяющими при оценке уровня сформированности навыков приемов борьбы.
Ключевые слова: методика оценки двигательных навыков; профессионально-прикладные двигательные навыки; уровни сложности; задания по применению боевых приемов борьбы.
Для цитирования: Бакин А. В., Чигоряев Е. А, Силкин Н. Н., Литвин Д. В. Технология разработки разноуровневых учебных заданий по оцениванию навыков применения боевых приемов борьбы // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25, № 4(83). С. 415-422. DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14008
Основные положения
1. Научное обоснование системы оценки физической подготовки сотрудников полиции обусловлено необходимостью дальнейшего совершенствования их профессиональной подготовки с учетом разработки современных требований. Основным качественным условием по усложнению заданий было взято изменение исходного
положения задерживаемого в пространстве по времени и по скорости перемещения, в связи с чем была определена классификация заданий по трем уровням сложности.
2. Проверка и оценка физической подготовки являются важнейшим компонентом управления учебно-познавательным процессом и играют роль механизма обратной связи, позволяющего получать информацию
о степени достижения поставленных целей в этом процессе. Составлена матрица дополнительных условий, позволяющая моделировать учебные и контрольные задания в целях совершенствования навыков применения боевых приемов борьбы.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы.
В настоящее время методика оценки уровня владения боевыми приемами борьбы (далее — БПБ) регламентирована приказом МВД России от 5 мая 2018 г. № 275 и направлена на оценивание решения трех или пяти задач, связанных с ограничением свободы передвижения ассистента и проведением наружного досмотра или ско-вывания '. В примерных заданиях Наставления по организации физической подготовки в ОВД за 2012 г. (отменено новым приказом) указывался способ или назывался конкретный прием, с помощью которого следует выполнить задание. В новом наставлении (далее — НФП-2017) 2 список примерных заданий отсутствует, их каждый год разрабатывает и присылает ДГСК МВД России. Данные задания ориентируют проверяющего оценивать умение исполнителем демонстрировать БПБ (в соответствии с описанием) в стандартных условиях и на несопротив-ляющемся партнере. При этом многое зависит от субъективной оценки проверяющего и действий ассистента.
О низкой корреляционной надежности метода субъективных оценок и о необходимости совершенствования методики объективного оценивания БПБ говорится в исследованиях таких авторов, как В. А. Овчинников [1], А. В. Балашов [2], В. Р. Гилль, А. И. Воронов [3], А. В. Бакин [4], И. В. Медведев [5; 6], А. В. Горелик, В. М. Гура-лев [7], К. Р. Комоцкий [8], В. Н. Захарчук [9] и др.
Подобное положение дел, на наш взгляд, не соответствует современным требованиям к умению полицейским применять профессионально-прикладные навыки, так как вся система подготовки ограничивается проверочными упражнениями и заданиями. Содержание же проверочных упражнений часто бывает оторвано от практики и не отвечает критерию адекватности: они как бы подогнаны под стандартные ситуации и запрограммированы на положительное решение без учета сбивающих факторов. Данный подход облегчает сам процесс обучения и снимает психологический фон опасности, что не позволяет оценить степень реальной готовности сотрудников к столкновению с правонарушителем [10].
Целью исследования является разработка методики и специальных заданий разных уровней сложности по оцениванию навыков применения БПБ в условиях, требующих решения оперативно-служебных и двигательных задач в профессиональной деятельности правоохранительных органов.
Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Анализ и обобщение специальной литературы по развитию системы проверки и оценки, различных
подходов к обоснованию критериев нормативных требований позволили выявить ряд причин низкой эффективности действующей системы проверки и предложить новый метод оценки боевых приемов борьбы, отвечающий требованиям практики.
Оценка подготовленности сотрудников полиции должна отражать требования как программного материала и нормативных документов, так и практики. Исходя из данной парадигмы, мы предлагаем оценивать уровень владения БПБ интегрально, с разных сторон:
1) тестирование должно проводиться в условиях, моделирующих оперативно-служебную ситуацию, когда проверяемому необходимо самостоятельно оценить ситуацию и принять решение;
2) тестируемый должен уметь технически правильно исполнять применяемый прием, адекватно для решения конкретной двигательной задачи в заданной учебной ситуации.
Сущность данного метода заключается в том, что испытуемому предлагается решить одну из двигательных задач в определенной учебной оперативно-служебной ситуации в лимитированный временной отрезок. При этом разрешается применить любой из известных способов или приемов. Оцениваться должны эффективность действий и то, как будет достигнут конечный результат — обезвреживание, задержание с ограничением подвижности условного правонарушителя.
Согласно классификации уровней владения профессионально-прикладными двигательными действиями (В. П. Беспалько) БПБ могут быть освоены на четырех уровнях [11].
1 уровень (самый низкий) — знание приема на репродуктивном уровне (его распознавание, словесное описание с выделением основных опорных точек или главных моментов) и умение воспроизводить технику двигательного действия на несопротивляющемся партнере в доступном темпе в стандартной ситуации.
2 уровень — умение выполнять БПБ в темпе в стандартной ситуации на обусловленном противнике и выделять промежуточные опорные точки, от которых зависит эффективность приема.
3 уровень — умение решать двигательную задачу с помощью данного приема в нестандартной ситуации и применять его к учебной служебно-оперативной ситуации, когда задерживаемый оказывает сопротивление.
4 уровень — умение выполнять профессионально-прикладные двигательные действия на практике в оперативно-служебной деятельности.
К сожалению, в настоящее время оценивается только 1-й уровень владения БПБ сотрудниками полиции — самый низкий. При том что он достигается курсантами на 2-м курсе обучения. Дальнейшее совершенствование БПБ на старших курсах останавливается, что отодвигает на значительный срок формирование необходимых для
1 Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России от 5 мая 2018 г. № 275. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
2 Об утверждении Наставления по организации физической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России от 13 июля 2017 г. № 450. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
практической оперативно-служебной деятельности полицейского профессионально-прикладных двигательных навыков и программирует только на владение БПБ на низком, инспекторском (проверочном) уровне [12].
О необходимости постоянного совершенствования качества обучения БПБ за счет поиска новых сочетаний средств и методов в свете современных исследований говорят и другие авторы [1; 13].
Материалы, методы и результаты
Согласно п. 53.4.2 НПФ-2017 выделяются три этапа обучения БПБ, на третьем этапе предусматривается совершенствовать применение БПБ в ситуациях оперативно-служебной деятельности. В пункте 53.4.5 приказа говорится: «Совершенствование применения БПБ в ситуациях оперативно-служебной деятельности достигается упражнением их применения: 1) в постоянно усложняющихся условиях путем подбора ассистентов разных по росту, весу, силе, с нарастающим сопротивлением; 2) после физической нагрузки; 3) из различных положений; 4) после преодоления простейших препятствий; 6) в том числе после сковывания наручниками, связывания, проведения наружного досмотра». В первом подпункте предлагается лишь менять ассистентов с разными физическими, антропометрическими параметрами, но не уточняются виды сопротивления, что имеет большое значение при формулировании заданий.
Один из авторов настоящей статьи акцентировал внимание на разработке теоретической модели типовых ситуаций применения мер принуждения и на ее основе конструировании учебных задач с заранее определенными критериями [14, с. 173].
Предлагаемые задания имеют три уровня сложности, исходя из подготовленности обучающихся на каждом из этапов подготовки: I этап — 1-2-й курсы; II этап — 3-4-й курсы; III этап — 5-й курс обучения в вузах МВД России. На I этапе обучения у курсантов формируется навык применения БПБ 1-го уровня сложности, когда ассистент не двигается и не оказывает сопротивления; на II этапе — 2-го уровня сложности, когда ассистент двигается и меняет положения тела в пространстве, но не оказывает сопротивления; на III этапе, самом сложном — ассистент оказывает сопротивление, при этом он также может двигаться и менять положение тела в пространстве.
В целях классификации уровней сложности нами была разработана матрица по моделированию заданий по параметрам, отвечающим требованиям практики. Основным качественным условием, влияющим на степень сложности заданий, является изменение исходного положения задержанного в пространстве по времени и по скорости, а также по направлению его перемещения и частей его тела. Этот упрощенный, механический подход к поведению ассистента исключает субъективность при оценивании ситуации. Поведение реального правонарушителя при задержании может быть непредсказуемым. За нулевой, или исходный, уровень нами было принято неподвижное (статическое) исходное положение ассистента по отношению к опоре, а также удобное положение для применения БПБ испытуемым, т. е. неподвижное прямое положение в стойке на прямых ногах, руки опущены вдоль туловища. Это стандартное положение (СП). Изменение или отклонение от СП ассистента в пространстве по времени и скорости будет усложнять применение БПБ. К дополнительным качественным условиям усложнения заданий будут относиться: а) разные по антропометрическим (росто-весовым) параметрам ассистенты; б) внешние препятствия на пути к ассистенту; в) воздействие физической нагрузки, после которой необходимо выполнить БПБ; г) скорость выполнения одного или нескольких БПБ за определенный отрезок времени. Представленная классификация в таблице уровней сложности адаптирована к потребностям учебного процесса (табл. 1).
Задания первого уровня сложности имеют цель оценить действия сотрудника в стандартных (А) и нестандартных (Б) ситуациях первого вида на несопро-тивляющемся ассистенте в статике. Под нестандартными ситуациями понимается изменение положения тела и частей тела ассистента в пространстве по отношению к испытуемому. Например, ассистент стоит боком к испытуемому с разведенными в стороны руками или сидит на корточках, скрестив руки.
Задания второго уровня сложности имеют цель оценить действия сотрудника в учебных оперативно-служебных ситуациях второго вида в динамике, когда ассистент передвигается и меняет положение. Вводятся дополнительные условия (^ Z, S, V) на пути достижения конечной цели или выполнения двигательной за-
Таблица 1. Матрица моделирования разноуровневых заданий по применению приемов борьбы (Table 1. Маtrix of modeling multi-level tasks to use wrestling techniques)
Параметры заданий Уровни сложности Дополнительные условия
Исходные положения 1-й в статике 2-й в динамике 3-й в сопротивлении N Z S V
А — стандартное положение 1А 2А ЗА AN AZ AS AV
Б — нестандартные положения 1Б 2Б ЗБ БN БZ БS —
Дополнительные условия
N — с разными ассистентами 1N 2N 3N — NZ NS —
Z — после преодоления препятствий 1Z 2Z 3Z ZN — — ZV
8 — после физической нагрузки 1S 2S 3S SN SZ — —
V — выполнение на скорость (быстроту) 1V — — VN VZ — —
дачи (до 30%). Необходимо было решить одну и ту же двигательную задачу в трех-пяти учебных ситуациях, следующих одна за другой через определенный отрезок времени.
Задания третьего уровня сложности имеют цель оценить действия сотрудника в условиях, максимально приближенных к оперативно-служебным. Для этого моделировались ситуации третьего вида сложности, когда ассистент оказывает активное сопротивление (до 50%). При этом спектр применяемых испытуемым действий не ограничивался, главное — решить двигательную задачу с минимальными потерями. Предлагалось решать разные двигательные задачи в пяти различных учебных ситуациях, отличающихся характером противодействия ассистента.
Составленная нами матрица по моделированию условий применения БПБ позволяет разработать более 30 различных вариантов заданий по применению только одного приема, например, задержать ассистента «толчком». Ниже приводятся примеры построения разноуровневых заданий.
1. Задания первого уровня сложности для курсантов
1-го курса: 1А — задержание ассистента из стандартного исходного положения. Дополнительные условия: AN — задержать неподвижно стоящих ассистентов, разных по комплекции (высокого, низкого, среднего роста); AZ — задержать неподвижно стоящего ассистента после преодоления препятствия (препятствий); AS — после физической нагрузки, например после челночного бега, задержать неподвижно стоящего ассистента; AV — задержать неподвижно стоящего ассистента на скорость с дистанции 5 м.
2. Задания второго уровня сложности для курсантов
2-го курса: 2А — задержать статиста, который передвигается, меняет исходное положение. Дополнительные условия те же, только ассистент не стоит на месте.
3. Задания третьего уровня сложности для курсантов 3-го курса и старше: 3А — задержание статиста, который оказывает сопротивление (30%, 50%, 70%).
Ниже приводятся другие возможные варианты в разных сочетаниях с дополнительными условиями:
1Б — задержание ассистента, исходное положение (И. П.) нестандартное (с разведенными в сторону руками), в статике;
2Б — задержание ассистента, И.П. нестандартное, ассистент передвигается или выполняет движения руками;
3Б — задержание ассистента, И. П. нестандартное, ассистент оказывает сопротивление;
Ш — задержание ассистентов с разными физическими параметрами (вес, рост) из стандартного/нестандартного И. П. (А№/Б№), в статике;
2N — задержание разных ассистентов в движении;
3М — задержание разных ассистентов, оказывающих сопротивление;
17 — задержание неподвижно стоящего ассистента после преодоления препятствия или препятствий;
2Z — задержание перемещающегося ассистента после преодоления препятствий;
37 — задержание ассистента, оказывающего сопротивление, после преодоления препятствия или препятствий;
18 — задержание неподвижного ассистента после физической нагрузки;
28 — задержание перемещающегося ассистента после физической нагрузки;
38 — задержание ассистента, оказывающего сопротивление, после физической нагрузки;
1У — задержание неподвижного ассистента на скорость (быстроту). Полезнее всего данный вариант задержания выполнять в отношении двух неподвижно стоящих ассистентов на дистанции 5 м друг от друга. Испытуемый должен за определенный отрезок времени, например за 30 с, выполнять один и тот же прием задержания поочередно на двух статистах.
Возможны сочетания дополнительных условий друг с другом: N7 — задержание разных ассистентов после преодоления препятствия или препятствий; N8 — то же после физической нагрузки; NV — то же на скорость; У7 — задержание на скорость после преодоления препятствия или препятствий. Эти же сочетания можно выполнять на всех уровнях сложности: 2NZ, 3NZ.
Приведем пример разработки заданий по применению бросков (табл. 2).
Для первого уровня сложности мы разработали шесть вариантов заданий:
1А — выполнить бросок ассистента, равного с испытуемым по росто-весовым параметрам, который не двигается, стоит на месте, не оказывает сопротивления;
1Б — выполнить бросок ассистента, который находится в боевой стойке, с вытянутой вперед правой рукой, с пальцами, сжатыми в кулак;
Ш — выполнить поочередно три броска ассистентов, разных по росто-весовым показателям;
17 — выполнить бросок после преодоления двух препятствий: пролезть под партнером, стоящим в упоре лежа на прямых руках, и перепрыгнуть через другого партнера, стоящего пригнувшись, с опорой на спину;
18 — выполнить бросок после выполнения пяти кувырков с поворотами;
1У — выполнить броски на скорость в течение 30 с двух ассистентов, стоящих друг от друга на дистанции 5 м.
Для второго уровня сложности разработаны три варианта заданий:
2А — выполнить бросок ассистента, который двигается вперед на испытуемого с дистанции 5 м;
2Б — выполнить бросок ассистента, который набегает на испытуемого с вытянутыми вперед руками с дистанции 5 м.
Для третьего уровня сложности разработаны два варианта заданий:
3Б — выполнить бросок ассистента, который выполнил захват одежды на груди, толкает и делает рывки, пытается вывести из равновесия;
3N — выполнить бросок ассистентов, которые набегают поочередно с разных сторон с дистанции 5 м и на-
Таблица 2. Матрица моделирования разноуровневых заданий по применению бросков (Table 2. Маtrix of modeling multi-level tasks to use throws)
Параметры заданий Уровни сложности
Исходные положения 1-й в статике 2-й в динамике 3-й в сопротивлении
А — стандартное положение И. П. ассистента неподвижное, на месте Ассистент двигается вперед на испытуемого Ассистент сближается с дистанции 5 м и выполняет захват одежды на груди
Б — нестандартные положения И. П. ассистента: боевая стойка, правая рука вытянута вперед, пальцы сжаты в кулак Ассистент набегает на испытуемого с вытянутыми руками вперед
N — с разными ассистентами Три ассистента: высокий, среднего роста, низкий — Ассистенты (трое) поочередно набегают с разных сторон и наносят удары руками: прямой, боковой, сверху
Z — после преодоления препятствий После преодоления двух препятствий: пролезть под партнером, перепрыгнуть через партнера с опорой на спину — —
Б — после физической нагрузки После пяти кувырков на месте — —
V — выполнение на скорость Два ассистента, стоящие в 5 м друг от друга, 30 с — —
носят удары (прямой, боковой, сверху). Данное задание включает дополнительное условие — выполнение броска с разными ассистентами.
Таким образом, для применения бросков было разработано 10 разноуровневых заданий. Для эксперимента были отобраны наиболее подготовленные курсанты (всего 30 человек) мужского пола второго года обучения, средний балл которых по теме «Броски» составил 4,87. Каждый испытуемый был протестирован по всем заданиям поточным методом. Броски оценивала экспертная комиссия из трех преподавателей. Технически правильно исполненные броски оценивались как «Выполнил», а неправильные — «Не выполнил». Испытуемые с данными заданиями встретились впервые. Результаты испытания представлены в таблице 3 и на рисунке.
Более легкими для испытуемых оказались задания 1-го уровня: 1Б (после физической нагрузки) выполнили 97%. Наибольшая сложность наблюдалась с вариантом 1Б (в статике из нестандартного И. П.) — справились только 53%. 1А (в статике) оказалось по силам всем без
120% 100% 80%
1А 1Б IN 1Z IS IV 2А 2Б ЗА ЗБ
Рис. Результаты выполнения заданий (Fig. Results of performing the tasks)
1А — стандартное положение в статике; 1Б — нестандартное положение в статике; 1N — с разными партнерами; 1Z — после преодоления препятствий; 1S — после физической нагрузки; 1V — на скорость; 2А — в динамике; 2Б — нестандартное положение в динамике; ЗА — в сопротивлении; 3Б — нестандартное положение в сопротивлении
исключения. Задания 2-го уровня выполнили 93% (2А) и 80% (2Б), задания 3-го уровня — 80% (3А) и 67% (3Б) курсантов. Из дополнительных условий Ш (с разными партнерами) и ГУ' (на скорость) составили определенную трудность для респондентов — с этими заданиями справились 73 и 75% соответственно. В среднем исследуемые набрали 8,08 балла из десяти возможных.
Корреляционный анализ показал, что вариант 3Б (самый сложный) статистически имеет высокую связь с итоговым баллом за выполнение всех заданий — 0,54. При этом вариант 3Б тесно связан с другими заданиями: Ш (0,48), 2А (0,37), ^ (0,35).
Задание 3Б показало больше всех положительных связей с другими заданиями, что говорит о его ликвидности и высокой значимости при оценивании уровня навыков выполнения БПБ.
Задание 2Б, с которым испытуемые справились хуже всего, тесно связано с заданием 1У (0,31). При этом задания 1Б, 2Б и 3Б имеют между собой слабую отрицательную корреляцию (- 0,03; - 0,1; - 0,01), что говорит о явной контрастности этих заданий для испытуемых. Именно они составили определенные трудности.
Для приближения к условиям оперативно-служебной деятельности полиции мы подразделили все задания 3-го уровня сложности (когда ассистент оказывает сопротивление) на пять групп в соответствии с выявленными типами правонарушителей и ответными действиями, которые они используют.
Первая группа объединяет правонарушителей, совершающих пассивные действия: толчки, упоры, сковывающие захваты, рывки и попытки к бегству. Правонарушители данного типа по физической подготовленности слабее или равны по силе сотруднику, не владеют приемами единоборств. В практике задержания они встречаются чаще всего, как правило, они игнорируют команды, стараются при возможности скрыться, но при применении силы сразу подчиняются.
Во вторую группу входят правонарушители с активными действиями — одиночными ударами руками
Таблица 3. Корреляционные связи между заданиями (Table 3. Correlation between the tasks)
Задания 1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень Баллы
1А 1Б 1N 1Z 1S 1V 2A 2Б 3A 3Б
1Б - - - 0,07 0,31 0,16 - 0,03 0,20 - 0,09 0,52
1N - - 0,10 - - 0,39 0,26 - 0,02 - 0,14 0,48 0,28
1Z - 0,22 - 0,11 - - 0,01 0,16 0,29 0,35 0,40
1S - - 0,20 - 0,18 - - 0,08 - 0,03 - 0,09 - 0,13 - 0,01
1V - 0,31 - 0,39 - - 0,07 - 0,16 - 0,29 - 0,14 0,46
2A - 0,16 0,27 - 0,07 - - 0,26 0,11 0,37 0,50
2Б - - 0,03 - 0,02 - 0,16 - 0,26 - - 0,04 - 0,01 0,05
ЗА - 0,20 - 0,14 - 0,30 0,11 - 0,04 - - 0,01 0,11
ЗБ - - 0,10 0,48 - 0,14 0,37 - 0,01 - 0,20 - 0,54
СРЗ 0,90 0,53 0,73 0,90 0,97 0,75 0,93 0,80 0,80 0,67 8,08
или ногами. Как правило, эти правонарушители владеют ударной техникой, быстро передвигаются, обладают хорошей реакцией, но не умеют бороться в захвате. При задержании они стараются сохранять дистанцию, вырываются, наносят удары.
Третья группа включает правонарушителей, владеющих борцовской техникой. Они выполняют различные захваты и обхваты в целях выведения сотрудника из равновесия, броски, болевые или удушающие приемы. Правонарушители данного типа обладают крепким телосложением и хорошей физической подготовкой. Они стремятся идти в захват и бороться, но избегают ударов.
Четвертая группа — это правонарушители, вооруженные ножом или палкой. Они стараются неожиданно напасть на сотрудника и нанести удар в уязвимое место, при задержании неожиданно могут извлечь холодное оружие, поднять с земли палку или предмет.
Пятая группа — это правонарушители, вооруженные огнестрельным оружием. Они угрожают оружием или пытаются завладеть табельным оружием сотрудника, при задержании могут неожиданно извлечь огнестрельное оружие и направить на сотрудника.
На основании указанных типов правонарушителей мы разработали карточки-задания для ассистентов, имитирующих действия правонарушителей. В карточках в виде инструкции обусловливаются все действия и поведение правонарушителя, его исходное положение по отношению к сотруднику, характер действий, при необходимости указывается вид оружия (предмета).
Тестируемый курсант для достижения конечной цели может выбирать и использовать любые приемы и действия в рамках правомерности их применения, не травмируя ассистента. Кроме основной задачи, преподаватель на свое усмотрение может дать дополнительное задание — провести наружный досмотр задерживаемого, связать его или надеть на него наручники.
Контрольные срезы по данной экспериментальной методике показали, что лучше всего курсанты справляются с заданиями 3-й группы — это действия против правонарушителей, выполняющих захваты, обхваты и броски из различных исходных положений. Средняя
оценка, полученная за выполнение данного задания, равняется 4,45 (± 1,0) балла. Курсанты хорошо справляются также с заданиями 1-й группы — против правонарушителей, оказывающих пассивное сопротивление. Средняя оценка — 4,30 (± 1,3) балла. Немного слабее они выполняют задания 2-й группы, когда обусловленный правонарушитель отвечает ударами руками и ногами. Средняя оценка составила 3,7 (± 1,5) балла. Наибольшую сложность вызвали задания 4-й и 5-й групп, где приходилось сталкиваться с вооруженным правонарушителем, особенно вооруженным пистолетом и пытающимся завладеть табельным оружием. За выполнение этих заданий курсанты получили 3,44 (± 2,3) и 3,20 (± 2,4) балла соответственно.
Результаты исследований позволяют утверждать, что учебный материал по боевым приемам борьбы и методика обучения, а также контроль в недостаточной степени удовлетворяют требованиям практической деятельности сотрудников ОВД, связанной с силовым пресечением и задержанием правонарушителей.
Заключение. Существующая система контроля за уровнем владения навыками БПБ ориентирует курсантов лишь на демонстрацию техники на несопротив-ляющемся партнере, что отодвигает процесс формирования профессионально-прикладных навыков и снижает мотивацию к совершенствованию БПБ.
Выводы
1. Необходимо исходить из принципа «от практической деятельности — к приему». Для этого на занятиях рекомендуется использовать разноуровневые задания, моделирующие условия служебно-оперативной деятельности, в целях создания определенных трудностей на пути применения изученного приема уже на первых этапах обучения.
2. Разработанную технологию предлагаем ввести во все виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Задания первого уровня сложности целесообразно включать в зачет на 1-м курсе, второго уровня — на 2-м курсе, а третьего — на 3-м и 4-м курсах обучения. Предварительный опрос курсантов и преподавателей кафедры по поводу внедрения данной методики оценки боевых приемов борьбы получил положительный отклик.
Перспективы. В дальнейшем необходима разработка критериев оценки сформированности навыков применения боевых приемов борьбы на разных этапах подготовки по параметрам надежности и эффективно-
сти; изучение степени влияния оказания сопротивления ассистентом на результативность выполнения боевых приемов борьбы при моделировании учебных условий задержания правонарушителя.
Список литературы
1. Овчинников В. А. Объективная методика оценивания боевых приемов борьбы // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2010. № 7(65). С. 56-61.
2. Балашов А. В. Вопросы оценки критериев боевых приемов борьбы // Научный дайджест Восточно-Сибирского института МВД России. 2019. № 2(2). С. 334-337.
3. Гилль В. Р., Воронов А. И. Содержание компетенций при оценивании уровня владения боевыми приемами борьбы курсантами вузов МВД России // Технологии оценивания компетенций : мат-лы межвуз. учеб.-метод. конф. Омск, 2015. С. 170-175.
4. Бакин А. В., Герасимов И. Совершенствование системы оценивания уровня владения боевыми приемами борьбы // Физическая культура и спорт в профессиональной деятельности: современные направления и образовательные технологии : мат-лы IV междунар. науч.-практ. конф. Хабаровск, 2016. С. 86-91.
5. Медведев И. В., Семенов В. В. Вопросы оценки уровня владения боевыми приемами борьбы слушателей образовательных организаций МВД России // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. № 4(9). С. 134-137.
6. Медведев И. В., Андрианов А. С. Оценка уровня владения боевыми приемами борьбы сотрудников полиции // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-4. С. 289-295.
7. Горелик А. В., Гуралев В. М. Совершенствование концепции обучения боевым приемам борьбы сотрудников ОВД // NOVAUM.RU. 2018. № 14. С. 268-272.
8. Комоцкий К. Р., Печковский И. В., Телешев О. И., Манинов В. В. Пути повышения качества контроля владения боевыми приемами борьбы у курсантов учреждений высшего образования МВД Республики Беларусь // Актуальные вопросы права, образования и психологии : сб. науч. тр. Могилев, 2018. С. 83-90.
9. Захарчук В. Н. К вопросу об оценке боевых приемов борьбы у слушателей по программе профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу // Вестник Томского института повышения квалификации работников ФСИН России. 2019. № 2(2). С. 129-137.
10. Бакин А. В., Чигоряев Е. А. Применение ситуационных заданий при обучении силовому задержанию правонарушителей сотрудниками полиции // Актуальные вопросы внедрения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования : мат-лы межвуз. учеб.-метод. конф. Омск, 2012. С. 154-156.
11. Беспалько В. П. Программированное обучение. М., 1970. 299 с.
12. Кузнецов А. Ф., Бакин А. В. Проблемы совершенствования физической подготовки в образовательных учреждениях МВД России // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии : мат-лы XVIII всерос. науч.-метод. конф. Иркутск, 2013. С. 220-228.
13. Глазистов А. В. Педагогические условия повышения качества обучения боевым приемам борьбы сотрудников ГИБДД в филиале ВИПК МВД России // Вестник Всероссийского института повышения квалификации сотрудников МВД России. 2013. № 4(28). С. 27-32.
14. Литвин Д. В. Создание педагогической технологии применения огнестрельного оружия сотрудниками органов внутренних дел на основе интеграции психических процессов и моторных функций // Подготовка кадров для силовых структур. Современные направления и образовательные технологии : сб. мат-лов 23-й всерос. науч.-метод. конф. Иркутск, 2018. С. 170-173.
Поступила 12.05.2019; повторно 20.04.2020; одобрена после рецензирования 25.05.2020; принята к публикации 14.06.2020.
Заявленный вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Scientific article
UDC 34.09 © А. V. Bakin, Е. А. Chigoryaev, N. N. Silkin, D. V. Litvin, 2020
DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14008
13.00.08 Theory and Methods of Professional Education
Technology of Multi-Level Learning Tasks Development to Estimate Skills of Using Wrestling Combat Techniques
Alexandr V. Bakin \
Candidate of Sciences (in Pedagogy), chief of the chair of Physical Training. ORCID: 0000-0001-5029-1721. E-mail: 1009016969@mail.ru
Evgeny A. Chigoryaev 2, senior instructor at the chair of Physical Training. ORCID: 0000-0001-5446-6218. E-mail: evchig@ya.ru
Nikolay N. Silkin 3,
Doctor of Sciences (in Pedagogy), professor, professor at the chair of Physical Education and Applied Martial Arts.
E-mail: fppe@yandex.ru Dmitry V. Litvin 4,
Candidate of Sciences (in Pedagogy), associate-professor, deputy-chief of the chair of Firearms and Physical Training.
ORCID: 0000-0002-4728-4157. E-mail: d_litvin@mail.ru
2 the Omsk Academy of the Russian Ministry of Internal Affairs, 7, Komarov st., Omsk, 644092, Russia 3 the St Petersburg University of the Russian Ministry of Internal Affairs, 1, Pilyutov st., St. Petersburg, 198206, Russia 4 Academy of Management of the Russian Ministry of Internal Affairs, 8, Zoya and Alexandr Kosmodemyanskiy st., Moscow, 125993, Russia Abstract
Introduction. The aim is to develop methods and special tasks to estimate skills of wrestling combat techniques under operational service conditions. Materials and Methods. Theoretical analysis of scientific methodical literature, study of internal documents and legal acts, pedagogical experiment, observation, expertise, mathematical and statistical methods were employed. Results and Discussion. The authors suggest a classification and technology to develop special multi-level tasks with regard to modern normative requirements within the competency-based approach to specialists' training exemplified by throws. The paper reveals general and optional conditions which make it possible to model the tasks of different level of complexity. The authors compiled and developed a matrix of conditions used for making up learning and control tasks to improve skills of wrestling combat techniques. The results of the pedagogical experiment are given. Valid significant interconnections between the tasks of different levels of complexity are revealed. Conclusions. 1. Classification of the conditions according to which the learning task on using wrestling combat techniques is made more complicated makes it possible to systematize and regulate the process of improving skills of their usage at different stages of training. 2. The authors specify the main condition which defines the level of complexity of the task to use wrestling combat techniques — it is the changed position of an assistant in space according to the time and speed. 3. The tasks related to wrestling combat techniques for speed and their performance from non-standard starting positions predetermine the assessment of the level of the formed skills in wrestling techniques.
Keywords: methodics of assessing motor skills; professionally applied motor skills; levels of complexity; tasks on using wrestling
combat techniques.
Citation: Bakin A. V., Chigoryaev E. A., Silkin N. N., Litvin D. V. Technology of Multi-Level Learning Tasks Development to Estimate Skills of Using Wrestling Combat Techniques. Psy-chopedagogyin Law Enforcement. 2020. Vol. 25, № 4(83). Pp. 415-422. (In Russ.) DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14008
References
1. Ovchinnikov V. A. Objective methodics of estimating wrestling combat techniques. Lesgaft University Scientific Notes. St. Petersburg, 2010. No 7(65). Pp. 56-61. (In Russ.)
2. Balashov A. V. Issues of estimating the criteria of wrestling combat techniques. Scientific digest of the East-Siberian Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2019. No 2(2). Pp. 334-337. (In Russ.)
3. Gill V. R., Voronov A. I. Content of competences in assessing level of wrestling combat techniques used by the cadets of the higher educational institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs. Competence assessment technology. Materials of the methodical conference. Omsk, 2015. Pp. 170-175. (In Russ.)
4. Bakin A. V., Gerasimov I. Improving the system of estimating the level of wrestling combat techniques. Physical culture and sport in professional activity: modern areas and educational techniques. Materials of the 4th international science-and-practice conference. Khabarovsk, 2016. Pp. 86-91. (In Russ.)
5. Medvedev I. V., Semenov V. V. Issues of estimating the level of wrestling combat techniques used by the trainees of educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs. Pedagogy and Psychology: topical issues of theory and practice. 2016. No 4(9). Pp. 134-137. (In Russ.)
6. Medvedev I. V., Andranov A. S. Assessment of the level of police officers' mastering wrestling combat techniques. Problems of Modern Pedagogical Education. 2017. No 55-4. Pp. 289-295. (In Russ.)
7. Gorelik A. V., Guralev V. M. Improvement of the concept of training police officers wrestling combat techniques. NOVAUM. RU, 2018. No 14. Pp. 268-272. (In Russ.)
8. Komotsky K. R., Pechkovsky I. V., Teleshev O. I., Maninov V. V. Ways to improve the quality of control over the cadets' mastering wrestling combat techniques at higher educational institutions of the Ministry of the Interior of the Republic of Belarus. Current issues of law, education and psychology. Collected scientific works. Mogilev, 2018. Pp. 83-90.
9. Zakharchuk V. N. To the issue of estimating wrestling combat techniques used by the trainees within the programme of novice officers' professional training. Bulletin of Tomsk Advanced Training Institute of the Russian Federal Penitentiary Service. Tomsk, 2019. No 2(2). Pp. 129-137. (In Russ.)
10. Bakin A. V., Chigoryaev E. A. Usage of situational tasks for training police officers force apprehension of criminals. Current issues of implementing Federal State Educational Standards of Higher Professional Education. Materials of the methodical conference. Omsk, 2012. Pp. 154-156. (In Russ.)
11. Bespalko V. P. Programmed learning. Moscow, 1970. 299 p. (In Russ.)
12. Kuznetsov A. F., Bakin A. V. Problems of improving physical training at the educational institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs. Training personnel for power structures: modern areas and educational techniques. Materials of the 18th All-Russian scientific methodical conference. Irkutsk, 2013. Pp. 220-228. (In Russ.)
13. Glazistov A. V. Pedagogical conditions of improving the quality of teaching Traffic Law Enforcement officers wrestling combat techniques at the branch of the All-Russian Advanced Training Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. Bulletin of the All-Russian Advanced Training Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2013. No 4(28). Pp. 27-32. (In Russ.)
14. Litvin D. V. Creating pedagogical techniques for police officers' use of firearms basing on the integrated mental processes and motor functions. Training personnel for power structures. Modern areas and educational techniques. Collected materials of the 23rd All-Russian scientific and methodical conference. Irkutsk, 2018. Pp. 170-173. (In Russ.)
Submitted: 12.05.2019; resubmitted: 20.04.2020; approved after reviewing: 25.05.2020; accepted for publication: 14.06.2020.
The authors' alleged contribution: all the authors have made an equal contribution to the publication.
The authors declare that there is no conflict of interest.
