CC BY
0
Научная статья УДК 796.015.14 DOI: 10.14529/hsm230417
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
Е.М. Янчик, yanchikem@susu.ru, https://orcid.org/0000-0003-0699-2947 К.Б. Щелгачева, shchelgachevakb@susu.ru, https:/orcid.org/0000-0003-2010-0538 А.С. Ушаков, ushakovas74@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-7591-3678 О.Б. Ведерникова, plave9913@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9800-3821 А.А. Захарец, zakharetsaa@susu.ru, https://orcid.org/0000-0003-0153-3557 Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия
Аннотация. Цель: оценить эффективность методики физического воспитания для студентов специальной медицинской группы. Материалы и методы. В выборку были включены две группы студентов в возрасте 18-22 лет (n = 32). Был проведен тщательный анализ состава СМГ по диагнозам на основании медицинских справок, выданных врачом: показатели физического развития, функционального состояния организма, артериальное давление (АД), жизненный индекс, тест физической подготовленности. Результаты. Зафиксированы положительные сдвиги в состоянии здоровья, физической подготовленности и общей работоспособности студентов. Показатели параметров общей выносливости в экспериментальной группе А значительно увеличились. Заключение. Созданы педагогические условия, обеспечившие дифференцированный подход к организации занятий со студентами с нарушениями в состоянии здоровья разных нозологических типов, педагогическое воздействие осуществлено более четко и оперативно. Внедрение комплексного программно-методического обеспечения практических занятий позволило повысить эффективность процесса физического воспитания студентов специальной медицинской группы.
Ключевые слова: физическая культура в вузе, специальная медицинская группа, методика, системный подход, деление по нозологиям
Для цитирования: Технология проведения занятий по физической культуре со студентами специальной медицинской группы / Е.М. Янчик, К.Б. Щелгачева, А.С. Ушаков и др. // Человек. Спорт. Медицина. 2023. Т. 23, № 4. С. 135-144. DOI: 10.14529/hsm230417
Original article
DOI: 10.14529/hsm230417
PHYSICAL EDUCATION FOR UNIVERSITY STUDENTS WITH HEALTH CONDITIONS
Е.M. Yanchik, yanchikem@susu.ru, https://orcid.org/0000-0003-0699-2947
K.B. Shchelgacheva, shchelgachevakb@susu.ru, https:/orcid.org/0000-0003-2010-0538
A.S. Ushakov, ushakovas74@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-7591-3678
O.B. Vedernikova, plave9913@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9800-3821
A.A. Zakharets, zakharetsaa@susu.ru, https://orcid.org/0000-0003-0153-3557
South Ural State University, Chelyabinsk, Russia
Abstract. Aim. To assess the effectiveness of a physical education program for university students with health conditions. Materials and methods. The study involved two groups of university students aged 18-22 (n = 32). A comprehensive analysis of health conditions among students was performed based on their medical certificates. The study parameters included physical development, functional status, blood pressure (BP), vital index, and the physical fitness test. Results. The results obtained showed positive changes in health conditions, physical fitness, and general performance. A significant improvement in general endurance was observed in group A. Conclusion. Pedagogical conditions were created to provide a differentiated
© Янчик Е.М., Щелгачева К.Б., Ушаков А.С., Ведерникова О.Б., Захарец А.А., 2023
approach to physical education for students with various health conditions, ensuring directed and timely pedagogical influence. The use of a comprehensive program of practical lessons was found to be more effective in providing physical education for students with health conditions.
Keywords: physical education, university students, health conditions, method, systematic approach, nosology
For citation: Yanchik Е.M., Shchelgacheva K.B., Ushakov A.S., Vedernikova O.B., Zakharets A.A. Physical education for university students with health conditions. Human. Sport. Medicine. 2023;23(4):135-144. (In Russ.) DOI: 10.14529/hsm230417
Введение. Проблема постоянного роста количества студентов с нарушениями в состоянии здоровья вызывает необходимость обеспечения условий обучения двигательным навыкам, соответствующим уровню их физической подготовленности, и диктует потребность в модернизации программы по физическому воспитанию в вузе [1].
В педагогическом сообществе активно обсуждается и анализируется организационно-методическое сопровождение, эффективность и влияние на параметры физического здоровья занятий по физической культуре у студентов специальной медицинской группы (СМГ) [2-4]. Существует общепринятое деление студентов СМГ по тяжести, характеру и обратимости заболевания или нарушения [5]. При этом в одной группе по физической культуре, называемой «специальной медицинской», оказываются студенты с абсолютно разными диагнозами и нарушениями здоровья постоянного или временного характера. Вуз обязан в соответствии с программой по физическому воспитанию обеспечить должный уровень физической подготовки и здоровьесохраняю-щую среду для реализации поставленных задач [6, 17]. Работа педагога в данном случае направлена на коррекцию имеющегося нарушения, формирование заинтересованности и мотивации к регулярным занятиям, уменьшение количества и тяжести обострений заболеваний, если они хронические, обучение методике применения коррекционных воздействий индивидуально, разъяснение жизненной необходимости в большинстве случаев в занятиях физической культурой и прочее.
Предлагаемые в литературе способы организации физического воспитания в СМГ подразумевают чаще всего разделение студентов по схожим нозологическим профилям и проведение занятий отдельно с каждым из них [7-11]. Менее распространенным является подход к набору групп для преподавания по уровню физического развития. Авторы
признают существующие проблемы в организации занятий для данного контингента и предлагают различные способы их решения. Исследования эффективности учебного процесса в СМГ чаще всего касаются педагогических условий и технологий проведения занятий [12, 13, 18], физической и функциональной подготовленности обучающихся. В результате анализа доступных работ был сделан вывод, что исследования несут либо констатирующую информацию, либо посвящены лишь некоторым аспектам сложной и многосторонней деятельности педагога СМГ. Несмотря на большое количество теоретических и методических разработок по организации учебного процесса в СМГ, вопрос эффективности педагогического воздействия остается не решен. Работу педагога затрудняет то, что состав группы СМГ не является постоянным, это связано с подвижностью расписания занятий, появлением в группе новых студентов в течение семестра, года и т. д. Необходим более универсальный и гибкий подход в организации занятий, который позволил бы работать одновременно со студентами, имеющими совершенно разные нарушения здоровья в течение всего периода обучения. В реальных условиях проведения практических занятий преподавателем должны быть созданы условия эффективной организации его деятельности, способствующие сохранению оптимальной моторной плотности урока, развитию устойчивой мотивации студентов к физической активности, результативности всего процесса физического воспитания.
В соответствии с целью работы были поставлены задачи: исследование состава группы по нозологиям; разработка актуального программно-методического обеспечения; исследование влияния внедренной методики на показатели здоровья занимающихся.
Следствием системного подхода [14-16] стало внутригрупповое деление по нозоло-гиям, конкретизация задач и мониторинг ре-
зультатов, что позволило связать компоненты педагогического процесса (предмет, объект, воспитание и обучение, цели, задачи, принципы, результаты и т. д.) и превратить их в целостную, объемную и подвижную структуру. Подобный общеметодологический принцип сделал возможным установить и спрогнозировать модельные характеристики физической и функциональной подготовленности студентов, осуществить педагогический контроль, разработку, подбор и коррекцию программы двигательной активности занимающихся.
Проведен анализ состава СМГ по нозологическим профилям за несколько лет. Исследовано воздействие предложенных средств и методов физического воспитания на переносимость студентами физической нагрузки, отмечено улучшение состояния функциональных систем организма. Существенно выросли показатели эффективности внешнего дыхания, адаптационных резервов организма и работоспособности студентов СМГ: на 16,9 % выросла ЖЕЛ у юношей, у девушек - на 11,3 % соответственно (группа А).
Представленная методика может быть полезна преподавателю как практический способ проведения занятий в реальных условиях, так как она позволяет быстрее адаптировать студентов к физической нагрузке, заинтересовать в занятиях, учитывая имеющиеся нарушения в состоянии организма и недостаточную физическую подготовленность. Кроме того, информацию о влиянии оздоровительных методик и опыт их применения, полученные в ходе организованных на научной основе занятий, обучающиеся смогут использовать в течение последующей жизни. Это важно, так как большинство из них после окончания вуза будут решать вопросы коррекции своих физических и функциональных кондиций самостоятельно.
Материалы и методы. Всех студентов СМГ, независимо от заболевания или нарушения, объединяет слабая физическая подготовленность, с чем связан не всегда адекватный ответ организма на физические нагрузки. Поэтому методами исследования стали показатели физического развития (масса тела, длина тела, жизненная емкость легких (ЖЕЛ)), функционального состояния организма (частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД), жизненный индекс (ЖИ = ЖЕЛ (мл)/массу тела (кг)) и физической подготовленности (тест Купера). Измерение роста тела проводилось стоя ростоме-
ром с точностью до 1 см. Масса тела определялась с помощью электронных весов, результаты фиксировались в килограммах. Измерения проводились в первой половине дня перед выполнением физических упражнений. Величина ЖЕЛ устанавливалась спирометром. Для этого надо было 2-3 раза вдохнуть и выдохнуть, а затем сделать глубокий вдох и, взяв спирометр, равномерно выдохнуть в него воздух до отказа. Производилось 2-3 попытки, и фиксировался наибольший результат. Тест Купера (12-минутная дистанция легким бегом с переходом на шаг при утомлении) фиксировался в метрах.
Описанные методы исследования также позволили обеспечить однородный с точки зрения антропометрии состав групп (и подгрупп) студентов на этапе комплектования во избежание разброса показателей и для получения результатов с наибольшей достоверностью.
Исследование проведено в течение 2021/2022 учебного года на базе кафедры физического воспитания и здоровья ЮжноУральского государственного университета (г. Челябинск). В исследовании принимали участие две группы студентов в возрасте 18-22 лет (п = 32). Был проведен тщательный анализ состава СМГ по диагнозам на основании медицинских справок, выданных врачом. Группа А состояла из трех подгрупп (1 - студенты с заболеваниями сердечно-сосудистой системы (ССС); 2 - с нарушениями и заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА); 3 - с заболеваниями желудочно-кишечного тракта (ЖКТ), мочеполовой системы и нарушениями обмена веществ) и занималась по разработанной авторами методике. В группе В разделения по нозологиям не было, и студенты занимались по традиционной программе. Необходимо отметить, что группы А и В были идентичны по составу, то есть процентное соотношение по нозологиям в группах было одинаковым.
Для каждой подгруппы внутри группы А было разработано программно-методическое обеспечение, включавшее комплексы корригирующих упражнений в том числе для самостоятельных занятий с учетом нозологического профиля подгруппы, рекомендации по дозированию физической нагрузки. Занятия были организованы по принципу круговой тренировки с использованием дозированной ходьбы и упражнений лечебно-профилактического характера. Студенты в соответствии
с принадлежностью к одной из подгрупп в начале занятия получали конкретное задание: одни начинали с дыхательных упражнений (например, в случае нарушений со стороны сердечно-сосудистой системы); другие -с суставной гимнастики (для имеющих нарушения ОДА); третьи приступали к дозированной ходьбе. Затем первые и вторые могли перейти к дозированной ходьбе, третьи выполняли корригирующие упражнения на ковриках, гимнастической стенке, скамейке и так далее. Занятия проходили в условиях легкоатлетического манежа, и подобная их организация позволяла, во-первых, «не перегружать» пространство площадки и беговой дорожки, во-вторых, разнообразить арсенал физических упражнений, сохраняя интерес к занятиям.
В начале и в конце учебного года были исследованы параметры физического развития, функционального состояния и физической подготовленности обучающихся.
Результаты. В соответствии с одной из задач исследования был проведен сбор и анализ статистических данных структуры студентов СМГ ЮУрГУ по нозологиям за несколько лет.
На рис. 1 представлена статистика состава групп СМГ по нозологиям за 2014/2015, 2017/2018, 2021/2022 учебные годы.
На рис. 1 четко прослеживается тенденция к увеличению количества студентов с за-
болеваниями сердечно-сосудистой системы (гипертония, вегетососудистая дистония, пороки сердца, бронхиальная астма, осложнения после СОУГО-19 и др.). С 2014/2015 учебного года процент подобных нарушений среди студентов СМГ ЮУрГУ вырос на 11 % к 2017/2018 учебному году, а к 2021/2022 -еще на 5,4 %. Можно заключить, что показатель роста заболеваний ССС - весьма подвижный и нельзя не заметить явного преобладания со временем в структуре студенческой группы СМГ нарушений со стороны именно сердечно-сосудистой системы. Вторая (сколиоз, плоскостопие, артриты, последствия травм и операций на суставах и костях и др.) и третья (гастриты, пиелонефриты, аллергии, метаболические заболевания) группы студентов тоже достаточно подвижны в смысле их качественного состава, что видно на диаграмме. Такое скачкообразное изменение состава групп по заболеваниям может косвенно указывать на появление осложнений, вызванных пандемией СОУГО-19, а также вынужденной гиподинамией, связанной с дистанционным характером обучения и возможным дефицитом двигательной активности во время локдауна.
В ходе работы было обнаружено возрастающее количество студентов СМГ с наличием двух и более заболеваний. Эта тенденция показывает стабильный рост в течение иссле-
Рис. 1. Процентное распределение студентов СМГ по нозологиям по годам:
1-я группа - студенты с заболеваниями ССС; 2-я группа - студенты с нарушениями и заболеваниями ОДА; 3-я группа - студенты с заболеваниями ЖКТ, мочеполовой системы и нарушениями обмена веществ; ССС - сердечно-сосудистая система; ОДА - опорно-двигательный аппарат;
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт Fig. 1. Distribution of students by nosology and year of study: Group 1 - cardiovascular conditions; Group 2 - musculoskeletal conditions; Group 3 - gastrointestinal, urogenital, and metabolic conditions
дуемого периода, что говорит о неуклонном снижении уровня здоровья студенческой молодежи. На рис. 2 представлена статистика увеличения количества занимающихся в СМГ студентов с двумя и более зафиксированными медицинскими диагнозами.
С 2014/2015 учебного года и к 2021/2022 учебному году процент студентов с двумя и более медицинскими диагнозами вырос на 26,7 %, причем рост отмечен именно в последние годы и имеет достаточно уверенный характер. Сложившаяся ситуация вызвала необходимость создания актуального программно-методическое обеспечения оздоровительной и коррекционной работы со студентами СМГ в рамках процесса физического воспитания, что стало одной из задач исследования.
Для наиболее точного анализа эффективности корригирующих воздействий в группы А и В были отобраны студенты, схожие по антропометрическим признакам. В табл. 1 представлены данные антропометрии студентов обеих групп.
Поскольку одной из задач работы было изучение влияния разработанной методики на показатели здоровья занимающихся, в качестве подтверждения эффективности были использованы данные показателей функционального состояния организма студентов (табл. 2).
Анализ показателей ЧСС и АД у студентов СМГ (см. табл. 2) позволяет заключить, что в начале исследования не было существенных различий между представителями обеих групп, но на контрольном этапе исследования выявлена тенденция к нормализации показателей в обеих группах под влиянием систематических занятий оздоровительной направленности, что характеризует процесс адаптации к физической нагрузке. Приближение к норме ЖИ в группе А доказывает эффективность воздействия выбранной методики, причем поскольку в группах не было студентов с избыточной массой тела, рост данного показателя произошел по причине увеличения ЖЕЛ к концу исследования.
2021-2022 уч г.
2017-2018 уч г.
2014-2015 уч Г.
57,50%
-
3 D,G0%
-
1 30,8 ГА
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
Рис. 2. Процентное соотношение студентов СМГ с двумя и более медицинскими диагнозами по годам Fig. 2. Distribution of students with two or more health conditions by year of study
Антропометрические данные групп студентов СМГ в начале исследования Baseline anthropometric measurements of students with health conditions
Таблица 1 Table 1
Показатель Parameter Группа А / Group А (n = 16) Группа В / Group В (n = 16)
Юноши Male students Девушки Female students Юноши Male students Девушки Female students
Масса тела, кг Body weight, kg 66,3 ± 0,2 51,3 ± 0,5 65,5 ± 0,4 52,6 ± 0,2
Длина тела, см Body length, cm 177,6 ± 19,4 164,5 ± 9,2 179,7 ± 18,1 166,2 ± 7,5
Таблица 2 Table 2
Показатели функционального состояния студентов СМГ в начале (1) и в конце исследования (2) Baseline and post-study functional measurements of students with health conditions
Группа А / Group А Группа В / Group В
Показатель (n = 16) (n = 16)
i 2 1 2
Parameter
Ю Д Ю Д Ю Д Ю Д
(n = 8) (n = 8) (n = 8) (n = 8) (n = 8) (n = 8) (n = 8) (n = 8)
ЧСС, уд./мин 98,2 i 83,3 i 85,1 i 77,4 i 95,8 i 88,4 i 90,5 i 82,0 i
HR, bpm 10,3 8,7 3,2 2,4 8,3 9,9 7,8 9,1
127,8 i 115,9 i 115,4 i 112,7 i 131,2 i 114,6 i 122,8 i 111,9 i
АД, мм рт. ст. 20,6 / 13,2 / 9,3 / 4,1 / 17,4 / 11,6 / 14,4 / 10,6 /
BP, mmHg 81,5 i 75,25 i 76,3 i 71,4 i 79,7 i 72,1 i 73,8 i 69,8 i
7,4 5,1 3,1 2,3 8,3 4,8 7,3 5,3
Тест Купера, м 1225,6 i 1110,5 i 1325,5 i 1235,5 i 1280,8 i 1130,5 i 1305,4 i 1175,0 i
Cooper test, m 110,5 93,0 156,0 110,0 190,5 105,0 128,5 120,0
ЖЕЛ, мл 3250,7 i 2750,6 i 3900,5 i 3100,8 i 3350,1 i 2800,3 i 3650,5 i 2950,6 i
VC, ml 30,8 26,4 20,4 18,8 30,1 24,8 34,7 28,6
ЖИ, мл/кг 55,6 i 44,7 i 63,8 i 54,2 i 57,1 i 43,9 i 59,8 i 48,3 i
VI, ml/kg 3,1 5,2 2,3 1,8 2,5 3,8 5,1 4,5
Заключение. Студенты с ограниченными физическими и функциональными возможностями временного или постоянного характера должны быть максимально вовлечены в процесс физического воспитания для сохранения и укрепления здоровья. С этой целью вуз предоставляет им возможность заниматься посильной физической культурой в СМГ. Но состав СМГ не является постоянным, что затрудняет работу педагога в отношении построения структуры урока, выбора средств и методов проведения, дозировки нагрузки, индивидуализации и т. д. В реальных условиях преподаватель при проведении занятий имеет дело с абсолютно разным контингентом студентов как по уровню физического развития, физической и функциональной подготовленности, так и по состоянию здоровья, и, кроме этого, вынужден учитывать конкретное нарушение или заболевание каждого.
Студенты, с одной стороны, нуждаются в должном уровне физической подготовки, с другой же - существует противоречие между содержанием программы и фактическим состоянием здоровья студентов, которое не позволяет реализовать ее в полной мере, вынуждая адаптировать реальные занятия для решения актуальных оздоровительных и тренировочных задач программы в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов. Кроме всего прочего, преподавателю необходимо заинтересовать студентов
в занятиях, что важно для достижения целей физического воспитания. Около 20 % студентов СМГ ЮУрГУ ранее в школе были освобождены от занятий физической культурой постоянно или время от времени в связи с обострениями заболеваний, иногда по причине невозможности организации занятий для них. Большинство не имели представления о методиках коррекционного воздействия при помощи средств и методов физической культуры. Преподаватель должен не просто предоставить студентам арсенал упражнений и методик оздоровительной направленности, но и вынужден вести разъяснительную работу по вопросам физиологического действия физических упражнений на организм при той или иной патологии. Например, даже при наличии бронхиальной астмы студенты никогда не занимались дыхательной гимнастикой и не имеют никакого представления о важности освоения методики правильного дыхания в покое и при движении. Или при наличии нарушений осанки не видят связи своей пониженной работоспособности с дисбалансом мышц и их слабостью или повышенным тонусом.
Одним из преимуществ разработанной программы занятий было то, что студенты СМГ могли, имея не один диагноз, заниматься в разных подгруппах, выбирая комплексы упражнений, соответствующие состоянию здоровья, благодаря чему занятия были более разнообразными и интересными для них. На-
пример, дозированная ходьба как циклическое упражнение универсальна в СМГ, упражнения для коррекции осанки на расслабление и укрепление мышц полезны не только для студентов с нарушениями ОДА, а также и лицам с ССС и прочим, различные техники дыхательных упражнений статического или динамического характера показаны всем без исключения.
Данное исследование эффективности процесса физического воспитания в СМГ показало, что внутригрупповое деление студентов на нозологические группы позволило более точно подбирать и использовать средства и методы физического воспитания с целью корригирующего воздействия и существенно повысило эффективность процесса физического воспитания. Предлагаемую в исследовании методику занятий стало возможно реализовать, так как имелась соответствующая материально-техническая база и возможность комплектации групп с оптимальным количеством занимающихся.
Проведенный длительный анализ нозоло-гий в СМГ с 2014 года позволил адаптировать
средства и методы коррекционной работы под имеющийся контингент в динамике. Необходимо отметить, что в обеих группах в начале исследования зафиксирована недостаточная физическая подготовленность занимающихся и сниженная мотивация к занятиям. В конце исследования в группе А произошло достоверное улучшение результатов теста Купера (р < 0,001), тогда как в группе В мы наблюдаем изменения только в виде тенденции (см. табл. 2). На результаты теста Купера повлияли занятия, направленные на повышение общей выносливости, дыхательные упражнения общие и специальные, в покое и в движении.
Нормализация показателей ЖЕЛ, ЖИ связана с индивидуализацией корригирующих средств во время занятий, что отвечало задачам исследования. Внимательное изучение состава группы позволило выяснить особенности снижения уровня двигательной активности студентов, определить наиболее эффективные методы коррекции, разработать и предоставить соответствующие условия процесса физического воспитания.
Список литературы
1. Аксенова, А.Н. Сравнительная оценка уровня физической подготовленности студентов с различным состоянием здоровья / А.Н. Аксенова, Е.Г. Монахова, Н.В. Перегудова // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. - 2022. - № 2 (204). - С. 9-13.
2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1995. - 85 с.
3. Биодинамические характеристики функциональной адаптации квалифицированных прыгунов с шестом /М.А. Гапичева, А. В. Ненашева, А. А. Плетнев и др. // Человек. Спорт. Медицина. - 2022. - Т. 22, № 2. - С. 112-118. В01: 10.14529/Ыт220313
4. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1973.
5. Гапичева, М.А. Особенности пространственного положения позвоночника у прыгунов с шестом / М.А. Гапичева, А.А. Плетнев, А. С. Ушаков // Человек. Спорт. Медицина. - 2020. -Т. 20, № Б2. - С. 20-25. В01: 10.14529/hsm20s203
6. Карпова, С.Н. Технология использования унифицированных тренировочных комплексов в ходе физического воспитания студентов специальных медицинских групп / С.Н. Карпова, Г.С. Пригода // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. - 2019. - № 6 (172). - С. 113-117.
7. Кононов, А.А. Физическое воспитание студентов, имеющих заболевания органов зрения / А.А. Кононов //Молодежь и науч.-техн. прогресс. - 2021. - С. 656-659.
8. Макаров, А.В. Состояние здоровья студентов / А.В. Макаров, М.В. Шубина // Вестник Воронеж. ин-та высоких технологий. - 2020. - № 1. - С. 77-79.
9. Оздоровительная ходьба в системе занятий студенток специальной медицинской группы с нарушениями сердечно-сосудистой системы / Е.М. Янчик, К.Б. Щелгачева, В. Потоп, А.А. Королева // Человек. Спорт. Медицина. - 2020. - Т. 20, № Б2. - С. 77-83. В01: 10.14529/hsm20s213
10. Полифункциональная и метаболическая оценка организма лыжников-гонщиков высокой и высшей квалификации - участников чемпионата России / А.П. Исаев, А.А. Кравченко, В.В. Эрлих и др. // Вестник ЮУрГУ. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2012. -№ 28 (287). - С. 27-31.
11. Развитие мышечной силы женщин-пауэрлифтеров 25-30 лет с использованием миофас-циального релиза / О.Б. Ведерникова, А.С. Ушаков, Е.В. Задорина и др. // Человек. Спорт. Медицина. - 2023. - Т. 23, № S1. - С. 85-91. DOI: 10.14529/hsm23s112
12. Содержание технологии использования унифицированных тренировочных комплексов в ходе физического воспитания студентов специальных медицинских групп / А.В. Зюкин и др. // Физ. культура и спорт в образоват. пространстве: инновации и перспективы развития. - 2020. -С. 231-235.
13. Сорокина, В.А. Лечебная физическая культура при нарушениях сердечного ритма у студентов / В.А. Сорокина, В.А. Брыкина //Наука-2020. - 2021. - № 9 (54). - С. 99-105.
14. Структура психолого-педагогических условий, необходимых для улучшения состояния здоровья студентов специальных медицинских групп в ходе применения унифицированных тренировочных комплексов / А.В. Зюкин и др. // Физ. культура и спорт в образоват. пространстве: инновации и перспективы развития. - 2020. - С. 226-230.
15. Шаршак, М.Н. Влияние современных физкультурно-оздоровительных технологий на организм студентов при заболеваниях дыхательной системы / М.Н. Шаршак, О.В. Резенькова // Стратегии развития соврем. науки. - 2019. - С. 161-166.
16. Features of physical training of students of a special medical group in the conditions of a streaming form of education /1. Yegiazaryan, A. Bogdanova, E. Imenkhoev, A. Matveev // Theory and Practice of Physical Culture. - 2022. - C. 49-52.
17. Semra, A. Relationship between musculoskeletal disorders and physical inactivity in adolescents / A. Semra, B. Raikan, A. Ummuhan // Journal of Public Health. - 2019. - Vol. 27 (1). - C. 49-56.
18. Shkola, A. Conceptual basic principles of the organization of lessons with the students of the special medical groups in general educational establishments / A. Shkola, T. Osiptsov, Y. Tuzov // Втник Чернiгiвського нащонального педагогiчного утверситету. Серiя: Педагогiчнi науки. -2018. - C. 197-202.
References
1. Aksenova A.N., Monakhova E.G., Peregudova N.V. [Comparative Assessment of the Level of Physical Fitness of Students with Different Health Conditions]. Uchenyye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta [Scientific Notes of the University P.F. Lesgafta], 2022, no. 2 (204), pp. 9-13. (in Russ.)
2. Bespal'ko V.P. Pedagogika i progressivnyye tekhnologii [Pedagogy and Progressive Technologies]. Moscow, Pedagogy Publ., 1995. 85 p.
3. Gapicheva M.A., Nenasheva A.V., Pletnev A.A. et al. Biodynamic Characteristics of Functional Adaptation in Pole Vaulters. Human. Sport. Medicine, 2022, vol. 22, no. 2, pp. 112-118. (in Russ.) DOI: 10.14529/hsm220313
4. Blauberg I.V., Yudin E.G. Stanovleniye i sushchnost' sistemnogo podkhoda [Formation and Essence of the Systems Approach]. Moscow, Science Publ., 1973.
5. Gapicheva M.A., Pletnev A.A., Ushakov A.S. Features of the Spatial Position of the Spine in Pole Vaulters. Human. Sport. Medicine, 2020, vol. 20, no. S2, pp. 20-25. (in Russ.) DOI: 10.14529/ hsm20s203
6. Karpova S.N., Prigoda G.S. [Technology of Using Unified Training Complexes in the Course of Physical Education of Students of Special Medical Groups]. Uchenyye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta [Scientific Notes ofthe University P.F. Lesgafta], 2019, no. 6 (172), pp. 113-117. (in Russ.)
7. Kononov A.A. [Physical Education of Students with Vision Diseases]. Molodezh' i nauchno-tekhnicheskiy progress [Youth and Scientific and Technological Progress], 2021, pp. 656-659. (in Russ.)
8. Makarov A.V., Shubina M.V. [State of Health of Students]. Vestnik Voronezhskogo instituta vy-sokikh tekhnologiy [Bulletin of the Voronezh Institute of High Technologies], 2020, no. 1, pp. 77-79. (in Russ.)
9. Yanchik E.M., Schelgacheva K.B., Potop V., Koroleva A.A. Recreational Walking in Special Medical Group Students with Cardiovascular Impairment. Human. Sport. Medicine, 2020, vol. 20, no. S2, pp. 77-83. (in Russ.) DOI: 10.14529/hsm20s213
10. Isaev A.P., Kravchenko A.A., Erlikh V.V. et al. Multifunctional and Metabolic Assessment of the Body of High and Highly Qualified Cross-country Skiers - Participants in the Russian Championship. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education, Healthcare, Physical Education, 2012, no. 28 (287), pp. 27-31. (in Russ.)
11. Vedernikova O.B., Ushakov A.S., Zadorina E.V. et al. Muscular Strength Development in Female Powerlifters from 25 to 30 Years of Age Through Myofascial Release. Human. Sport. Medicine, 2023, vol. 23, no. S1, pp. 85-91. (in Russ.) DOI: 10.14529/hsm23s112
12. Zyukin A.V. et al. [Contents of the Technology of Using Unified Training Complexes in the Course of Physical Education of Students of Special Medical Groups]. Fizicheskaya kul'tura i sport v obrazovatel'nom prostranstve: innovatsii i perspektivy razvitiya [Physical Culture and Sports in the Educational Space. Innovations and Development Prospects], 2020, pp. 231-235. (in Russ.)
13. Sorokina V.A., Brykina V.A. [Therapeutic Physical Culture for Cardiac Arrhythmia in Students]. Nauka-2020 [Science-2020], 2021, no. 9 (54), pp. 99-105. (in Russ.)
14. Zyukin A.V. et al. [The Structure of Psychological and Pedagogical Conditions Necessary to Improve the Health Status of Students of Special Medical Groups During the Use of Unified Training Complexes]. Fizicheskaya kul'tura i sport v obrazovatel'nom prostranstve: innovatsii i perspektivy razvitiya [Physical Culture and Sports in the Educational Space. Innovations and Development Prospects], 2020, pp. 226-230. (in Russ.)
15. Sharshak M.N., Rezen'kova O.V. [The Influence of Modern Physical Culture and Health Technologies on the Body of Students with Diseases of the Respiratory System]. Strategii razvitiya sovre-mennoy nauki [Strategies for the Development of Modern Science], 2019, pp. 161-166. (in Russ.)
16. Yegiazaryan I., Bogdanova A., Imenkhoev E., Matveev A. Features of Physical Training of Students of a Special Medical Group in the Conditions of a Streaming form of Education. Theory and Practice of Physical Culture, 2022, pp. 49-52.
17. Semra A., Raikan B., Ummuhan A. Relationship between Musculoskeletal Disorders and Physical Inactivity in Adolescents. Journal of Public Health, 2019, vol. 27 (1), pp. 49-56. DOI: 10.1007/s10389-018-0923-7
18. Shkola A., Osiptsov T., Tuzov Y. Conceptual Basic Principles of the Organization of Lessons with the Students of the Special Medical Groups in General Educational Establishments. BicHUK Чернiгiвського нацюнального nедагогiчного утверситету. Серiя: Педагогiчнi науки, 2018, pp. 197-202.
Информация об авторах
Янчик Елена Милесовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания и здоровья, Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Щелгачева Камилла Батырбековна, аспирант кафедры теории и методики физической культуры и спорта, старший преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья, ЮжноУральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Ушаков Александр Сергеевич, ассистент кафедры физического воспитания и здоровья, преподаватель кафедры теории и методики физической культуры и спорта, Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Ведерникова Ольга Борисовна, доцент, доцент кафедры теории и методики физической культуры и спорта, преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья института спорта, Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Захарец Анна Андреевна, лаборант кафедры физического воспитания и здоровья, ЮжноУральский государственный университет, Челябинск, Россия.
Information about the authors
Elena M. Yanchik, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Physical Education and Health, Institute of Sport, Tourism and Service, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Kamilla B. Shchelgacheva, Postgraduate student, Department of Theory and Methods of Physical Education and Sport; Senior Lecturer, Department of Physical Education and Health, Institute of Sport, Tourism and Service, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Alexander S. Ushakov, Assistant, Department of Physical Education and Health; Lecturer, Department of Theory and Methods of Physical Education and Sport, Institute of Sport, Tourism and Service, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Olga B. Vedernikova, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Physical Education and Sport; Lecturer, Department of Physical Education and Health, Institute of Sport, Tourism and Service, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Anna A. Zakharets, Department Assistant, Department of Physical Education and Health, South Ural State University, Chelyabinsk, Russia.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию 08.08.2023
The article was submitted 08.08.2023
