CC BY
544
формирование лекторского мастерства особенно молодых преподавателей, не имеющих специальной педагогической подготовки и детально не представляющих психолого-педагогических основ совершенствования лекционных занятий. С целью решения этой проблемы были организованны специальные семинары «Научные основы лекторского мастерства и методической работы по его формированию у преподавателей по подготовке к лекционным занятиям» и «Активизация познавательной деятельности студентов в процессе лекционных занятий».
Углубленная методическая работа по внедрению научных основ активизации познавательной деятельности студентов сопровождалась распространением передового педагогического опыта, который реализовывался преподавателями не только в рамках отдельной кафедры, но и всего университета.
Таким образом, в ДВФУ сложилась достаточно стройная и последовательная система научно-методической работы по формированию вузовского преподавателя-лектора. Действенное функционирование этой системы создает надлежащие предпосылки не только для совершенствования психолого-педагогической подготовки преподавателя, но и для повышения познавательной активности студентов. Не менее существенным ее результатом является также формирование у преподавателей убеждения, что подлинное мастерство и творчество в обучении и воспитании может базироваться только на глубоком знании и умелом использовании психолого-педагогической теории.
Список литературы:
1. Лишевский В.П. Андрей Петрович Минаков. - М., 1983. - С. 91.
2. Минаков А.П. О творческом методе в преподавании // Вестник высшей школы. - 1946. - № 5. - С. 22.
3. Ухтомский А.А. О занятиях / Хрестоматия по лекторскому мастерству. - Минск, 1978. - С. 90.
4. Ушинский Д.В. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 8. - М.; Л., 1943-1952. -С. 11.
5. Харламов И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения // Сов.педагогика. - 1981. - № 5. - С. 87.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА
© Санникова Т.П.*
УПМ «Ориентир» ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток», г. Астрахань
Одна из новых форм, появившихся в методической работе в последние годы, - мастер-класс, основная цель которого - передача педагоги-
* Мастер производственного обучения.
ческого опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь педагогу наибольших результатов в педагогической деятельности.
Ключевые слова: мастер-класс, специалист, педагог-мастер, новый подход, мастерство, опыт, структура.
Обучать - значит вдвойне учиться.
Ж Жубер
Мастер-класс - одна из форм эффективного профессионального обучения педагогов.
В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:
- квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;
- человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;
- специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Ближе всего для педагога два последних определения.
В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
- психологическая и этико-педагогическая эрудиция;
- профессиональные способности;
- педагогическая техника;
- определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
В современных условиях педагог-мастер - это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие:
- личность педагога;
- знания;
- педагогический опыт.
В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;
- мастерство убеждения;
- мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
- мастерство владения педагогической техникой (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др. [1].
Для того чтобы стать настоящим мастером своего дела педагогу необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей педагогической деятельности. Оптимальной формой на сегодняшний день как раз и является, на наш взгляд, мастер-класс. Фактор «взаимо» здесь особо важен. Ведь прямое воспроизводство, механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически бесперспективно, оно не даст должного эффекта.
Педагогу важно уметь эффективно представлять свой опыт, транслировать его как можно большему количеству коллег, профессионально, таким образом, развиваясь. Следовательно, мастер-класс есть уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма педагога в той или иной конкретной сфере «педагогического воспроизводства».
В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс».
Мастер-класс - (от английского masterclass: master - лучший в какой-либо области + class - занятие, урок) - современная форма проведения обучающего тренинга для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.
Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.
Мастер-класс - это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.
Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод [2].
Цель мастер-класса - создать условия для профессионального самосовершенствования педагога.
Задачи мастер-класса:
- передача педагогом-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
- совместная отработка методических подходов педагога-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер -класса проблемы;
- оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
Структура проведения «Мастер-класса»:
1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера:
- кратко характеризуются основные идеи технологии;
- описываются достижения в работе;
- доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
- определяются проблемы и перспективы в работе педагога-мастера.
2. Представление системы учебных занятий:
- описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
- определяются основные приемы работы, которые педагог будет демонстрировать слушателям.
Цель проведения конкретного занятия определятся педагогом в зависимости от того, что он будет показывать. Варианты:
1. Показ занятия.
2. Показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог.
3. Показ отдельных методов работы.
4. Показ инновационных моментов деятельности. Формы:
- Лекция.
- Практическое занятие.
- Интегрированное (лекционно-практическое) занятие.
3. Имитационная игра:
педагог-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
4. Моделирование:
самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели занятия в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею. Обсуждение авторских моделей занятия слушателями.
5. Рефлексия:
Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей [3].
Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.
Итак, обобщая выше сказанное, мы можем выделить важнейшие особенности мастер-класса, а именно:
1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;
2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
3. создание условий для включения всех в активную деятельность;
4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
5. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
6. новая форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Форма работы мастер-класса зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного организационно-педагогического мероприятия.
А инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.
Список литературы:
1. Галицких Е.Заманчивей всего и бескорыстнее на свете: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре / А.А. Галицких // Воспитание школьников. - 2003. - № 2. - С. 31-33.
2. Русских Г.А. Мастер-класс - технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности / Г.А.Русских // Методист. - 2002. -№ 1. - С. 38-40.
3. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика / Г.А. Русских // Методист. - 2004. - № 2. - С. 25-28.
АНДРАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ
© Яшник С.В.*
Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины,
Украина, г. Киев
Обоснована необходимость андрагогической компетентности современного руководителя в процессе создания и функционирования
* Доцент кафедры Психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук, доцент.
