CC BY
95
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
воспитание. - 1989. - № 10. - С. 55 - 57.
4. Каримов М.Ф. Химическая информация в системе математического проектирования MathCAD // Башкирский химический журнал. - 2007. - Т.14. - № 3. - С. 107 - 111.
5. Каримов М.Ф. Информационные моделирование и технологии в научном познании школьниками действительности // Наука и школа. - 2006. - №3.- С. 34 - 38
© Каримов М.Ф., Алексеева Д.Г., 2017
УДК 372.881.111.22
Граскова Н. С.
Факультет иностранных языков. Пятый курс. 2 семестр.
МГПИ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск.
Кизрина Н.Г.
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского и немецкого языков и методик обучения,
МГПИ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск.
ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «DIE FREUNDSCHAFT»
Использование видеозаписей на уроках иностранного языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивации не только речевой деятельности обучаемых, но и коммуникативной компетенции в целом. Также использование видео на уроке способствует повышению мотивации учения, созданию комфортной среды обучения, интенсификации обучения, повышает активность обучаемых, а также создает условия для самостоятельной работы учащихся.
Видео помогает обучить всем четырём видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны изучаемого языка [7, с. 18].
Использование видео на уроке иностранного языка должно быть всегда более, чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Просмотр видеозаписи на уроке - это активный процесс. Его организатором и инициатором выступает учитель.
При планировании урока иностранного языка, соответствующего ФГОС важно соблюсти его целостность. Для этого необходимо, чтобы задачи этапов урока вели к достижению его триединой цели, а деятельность учащихся соответствовала задачам соответствующих этапов урока. Деятельность учителя сводится к тому, что он ставит цель, отбирает необходимый материал, разрабатывает задания к видео, мотивирует, оказывает поддержку учащимся при выполнении заданий, помогает им с формулировкой выводов по окончании просмотра и в целом регулирует работу в группе.
Перед выбором материала видеофильма в учебных целях необходимо учитывать состав изучающих иностранный язык, их возраст, интересы, знание языка, а также языковые предпосылки. Следует обратить внимание также на то, с какой целью используется материал видеофильмов (для общего или полного понимания), какие продуктивные цели ставятся (для устной коммуникации или для создания текста того или иного сообщения), соотносится ли выбранный материал с программой, учебным процессом, каковы уровень языковой сложности и соотношения звука и изображения, как должен представляться материал видеофильма (до, во время или после работы с сюжетом), а также, какие формы работы необходимо использовать (индивидуальные, парные, групповые). Также не стоит забывать и о том, что использование видеоматериалов на уроке немецкого языка должно соответствовать теме урока. Так учащиеся лучше запоминают материал,
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
предусмотренный программой. Для качественного использования видеоматериала нужно позаботиться о самой подаче материала, об удобном для учащихся методе показа видеороликов. На данном этапе разрабатываются вопросы и рабочий раздаточный материал, позволяющий учителю организовать активный просмотр видео на занятии. В любом случае успех работы зависит от предварительной подготовки — технологии просмотра, который предполагает членение фильма на логические отрывки, разработку отдельных заданий, направленных на снятие языковых трудностей и объяснение незнакомых реалий.
В 10 классе по теме «Die Freundschaft» учащимся можно предложить отрывок из художественного фильма «Storm - Sieger auf vier Pfoten», на который можно пройти по следующей ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=rnwOScey4Mg (фрагмент 14:45 - 32:05).
Итак, основной этап урока по теме «Die Freundschaft» с применением видеоматериала включает в себя три этапа: допросмотровый (преддемонстрационный), просмотровый (демонстрационный) и послепросмотровый (последемонстрационный), подкрепляющихся специальными заданиями.
До просмотра видео, перед учащимися ставится коммуникативная задача, которая направляет их внимание в нужное русло. При работе с дидактическим раздаточным материалом следует соблюдать следующие правила:
1) предварительно ознакомить с заданиями к видеофильму;
2) задания должны быть простыми, чтобы ученик обретал уверенность в своем успешном продвижении вперед;
3) задания должны не только тестировать, но и стимулировать речь учащихся;
4) задания позволяют как включить в работу весь класс, так и провести индивидуальную работу.
На преддемонстрационном этапе снимаются языковые трудности восприятия текста видеофильма (фрагмента), разъясняются лингвострановедческие реалии. Облегчая учащимся дальнейшее восприятие, учитель дает задания на антиципацию содержания, содержательные ориентиры, опорные слова и фразы. Возможные трудности понимания можно также снять путем выборочного аудирования отдельных фрагментов звукового сопровождения. В особо сложных случаях возможно предварительное чтение сценария.
В качестве предфильмовых ориентиров предлагаются также вопросы по содержанию, иллюстрации из фильма и портреты персонажей.
На данном этапе учащимся можно предложить следующее упражнение, вводящее в тему фильма, обобщающее ранее изученное:
«Jetzt prüfen wir, wie wir neue Wörter kennen. Hier sind logische Reihen. Was passt hier nicht? (Данное задание можно представить в виде слайда на презентации, либо записать заранее на доске.)
• Der Freund, die Brieffreundin, die Freundschaft, die Freude
• Sich gut verstehen, der Mutter helfen, viele Gemeinschaften haben, j-n nicht beachten
• Treu, egoistisch, verantwortlich, zuverlässig
• Trösten, sauer sein, gießen, heulen»
Можно также начать или же продолжить урок следующим заданием на антиципацию:
«Und jetzt werden wir an dem Film arbeiten. Der Titel dieses Videos lautet: „Storm - Sieger auf vier Pfoten". Was stellt ihr euch unter dem Film mit solchem Titel vor? Wer? Wo? Was? Notiert eure Vermutungen.»
Во время демонстрационного этапа, в случае неоднократного просмотра, после первой демонстрации учитель проводит первый контроль понимания отдельных слов, фраз. Одной из примечательных черт видеозаписи является возможность использовать кнопку "пауза", а также перемотку видеозаписи в обратную сторону, с тем, чтобы добиться адекватного понимания и выполнения поставленных коммуникативных задач. В ходе диалога между учителем и учащимися выясняются сложности восприятия, даются дополнительные опоры и подсказки.
Целью этого этапа являются активизация речемыслительной деятельности школьников и обеспечение дальнейшего развития языковой, коммуникативной и социокультурной компетенции.
Во время первого просмотра учащимся предлагаются вопросы, направленные на основное понимание
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
содержания видеофрагмента:
«Seht euch jetzt ein Fragment aus dem Film «Storm - Sieger auf vier Pfoten» und notiert, welche Informationen ihr erhaltet?
• Wer sind die Personen hier?
• Wie alt können diese Personen sein?
• Was könnt ihr über den Jungen erzählen?
• Hat er eine große Familie?
• Hat er viele Freunde in der Schule?
• Charakterisiert die Hauptpersonen. Vergleicht bitte eure Charakteristiken. Gibt es die Unterschiede? Besprecht es.»
Во время второго просмотра учитель добивается детального понимания содержания, поэтому здесь можно предложить следующее задание:
«Ordnet die Sätze und nummeriert sie entsprechend ihrer Abfolge im Film von 1 bis 6.»
A Der Vater gibt den Hund dem Wirt zurück.
B Aber der Besitzer gibt sich nicht zufrieden mit 1000 Kronen.
C Der Vater erlaubt dem Hund, zu bleiben.
D Der Junge führt den Hund nach Hause an.
E Den entlaufenden Hund führt eine Frau zu Freddie nach Hause.
F Das Kind wünscht, den Hund zu kaufen, und der Vater gibt seinem Sohn das notwendige Geld.
Далее следует перейти к последемонстрационному этапу, который преследует цель контроля понимания и развития навыка иноязычного говорения на основе видеофрагмента.
Простейшей формой контроля является задание указать верные и неверные утверждения; выбрать один правильный вариант из нескольких предложенных. Данная форма контроля наиболее быстрый способ проверки понимания при развитии навыков аудирования.
Также на данном этапе может быть организована коммуникативная деятельность, может быть организована ролевая игра, дискуссия либо проектная работа, в основу которой положен сюжет или проблема, затронутая в видео.
Просмотренный сюжетный видеофильм может стать и отправной точкой для самостоятельных творческих высказываний учащихся. Просмотрев часть видеофрагмента, учащиеся могут прогнозировать развитие сюжета, высказывая свои предположения, изменить концовку фильма, если она их разочаровала.
После демонстрационный этап является важнейшим этапом для развития у старшеклассников иноязычной коммуникативной компетенции, поэтому здесь можно предложить учащимся подготовить высказывание на основании заранее обозначенных пунктов:
«Mache bitte eine Erzählung über die Freundschaft aufgrund der folgenden Fragen:
1) Was bedeutet das Wort «die Freundschaft» für dich?
2) Man kann sagen: «Der Hund ist der beste Freund des Menschen». Bist du damit einverstanden?
3) Erzähle über deinen Freund/deine Freundin. Beschreibe seine Charaktereigenschaften».
Эффективность использования видеоматериалов при формировании у учащихся иноязычной
коммуникативной компетенции зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура урока с применением видеоматериалов, как согласованы учебные возможности видео с задачами обучения.
Урок с применением видеозаписи требует от учителя тщательной его организации, разработки коммуникативных заданий. Видеозапись ни в коей мере не подменяет учителя, а лишь расширяет его возможности в создании оптимальных условий для лучшего усвоения иностранного языка. Поэтому не стоит бояться экспериментировать, разрабатывать интересные задания к видео и чаще использовать видеозаписи на своих уроках.
Список использованной литературы: 1. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы / И. Л. Бим. - М. : Просвещение, 1988. - 256 с.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №06/2017 ISSN 2410-6070_
2. Бим, И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М. : ИНЭК, 2007. - С. 156-163.
3. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) : Учебное пособие / И. Л. Бим. - Обнинск : Титул, 2001. - 48 с.
4. Бим, И. Л. Немецкий язык. 10 класс : учеб. для общеоразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, М. А. Лытаева ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2009. - 270 с.
5. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Гез Н. И. // Иностранные языки в школе, - 1985. - № 2. - С. 17-24.
6. Каджаспирова, Г. М Технические средства обучения и методика их использования. / Г. М. Каджаспирова, К. В. Петров. - М.: Академия, 2008. - 256 с.
7. Каменецкая, Н. П. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка / Н. П. Каменецкая, В. А. Ефременко // Иностранные языки в школе. - 2007. - №8. - С. 18.
8. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. С. 3-12.
9. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.
10.Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.
11. Федеральный Государственный Образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] : федер. закон от 17 декабря 2010. - Режим доступа : http://www.edu.ru/db/portal/obschee/
© Граскова Н. С., Кизрина Н. Г., 2017
УДК 377.5
Н.В. Дубровина
Преподаватель
Колледж ИСТиС ФГАОУ ВО « ЮУрГУ (НИУ)» Г. Челябинск, Российская Федерация
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ РЕГИОНА» С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ
Аннотация
Современные условия повсеместной информатизации требуют от педагога активного использования социальных сетей в формировании интереса к учебной дисциплине
Ключевые слова Социальные сети, Историко-культурное наследие региона, контент.
Сегодня нет такого родителя или педагога, кого не волновал бы вопрос ухода современного молодого человека в Интернет-пространство. Студенты проводят в сети Интернет огромное количество своего времени. Они предпочитают посещать социальные сети, слушать музыку, общаться там, демонстрировать все, что происходит с ними в жизни [2]. Очевидно, социальные сети становятся врагами образования, так как вместо подготовки к занятиям или даже на самих занятиях студенты выбирают интернет-сообщества, а не знания. С другой стороны, Интернет предлагает различные варианты для обучения: электронные библиотеки, дистанционные курсы, онлайн-лекции и т.п.
Как показывает практика, привить интерес к учебной дисциплине, развить интеллектуальные
