CC BY
111мостійної роботи студента є розробка дидактичної мультимедійної системи для вирішення окремих навчальних завдань, наприклад, для оцінки рівня технічної, тактичної, морфофункціональної, психофункціональної та функціональної підготовленості спортсмена або для поліпшення рівня здоров’я людини.
Для контролю знань і оцінки успішності студентів у навчальному процесі на кафедрі кінезіології Національного університету фізичного виховання і спорту України розроблено і впроваджено автоматизовану систему «ANTS» [4]. Комп’ютерна система «ANTS» дозволяє оперативно підводити підсумки тестування знань кожного студента з виставленням оцінок за окремі розділи теми, за всю тему, а також узагальненої оцінки за дисципліну в цілому.
Висновки:
1. Розроблено структуру та зміст навчальної дисципліни «Інформатика та інформаційні технології у фізичному вихованні та спорті», яку впроваджено у навчальний процес Національний університет фізичного виховання і спорту України з метою формування у студентів знань, вмінь та навичок використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у практиці фізичного виховання, спорту, рекреації та реабілітації.
2. Розроблено і впроваджено автоматизовану систему «ANTS» для контролю знань і оцінки успішності студентів у навчальному процесі.
Робота над навчальною програмою такої динамічної сфери, як інформаційні технології, фактично ніколи не може бути завершеною. Перспективи подальших розвідок у даному напрямку полягають у розробці мультимедійних електронних підручників з дисципліни «Інформатика та інформаційні технології у фізичному вихованні та спорті» для ефективного впровадження інноваційних освітніх технологій.
Література
1. Ашанін В.С. Стан і перспективи інформатизації освіти у вузах фізичної культури // Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. «Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту» - Харків, 2000. -№ 19. - С. 20-26.
2. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физической культуры.
- 2001. - № 4.- С. 60-63.
3. Єрмаков С.С. Стан та перспективи розвитку наукового інформаційного простору у вищих навчальних закладах фізичної культури / Теорія і методика фізичного виховання і спорту / Науково-теорет. журнал, 2006. — № 3. — С. 89-93.
4. Кашуба В.О., Бишевець Н.Г., Сергієнко К.М. Інноваційний вектор модернізації дидактичного процесу в системі вищої фізкультурної освіти. - Дніпропетровськ, ДДІФКС.
- Науково-практичний журнал «Спортивний вісник Придніпров’я». - Дніпропетровськ, 2006. - № 1. - С. 38-41.
5. Петров ILK. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях информатизации образования / IX Международный научный конгресс “Олимпийский спорт и спорт для всех” (Киев, 2005). - C. 928.
6. Федоров А.И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социо-культурные аспекты.
- Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 224 с.
7. Annual review of information science and technology, v. 1-
7. Washinsrton. 2004. - 72 р.
8. Steve Lohr. Go to. Software Superheroes. From Fortran to Internet Age. Profile books, 2002. - 248 pp.
Надійшла до редакції 24.10.2007р.
ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ
УПРАВЛІНСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ КЕРІВНИКА ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Шаповал Р.В.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Анотація. Обґрунтовано сутність технології формування управлінської компетентності керівника дошкільного навчального закладу (ДНЗ), її етапи, умови забезпечення побудови індивідуальної траєкторії освіти управлінця (надання пріоритету педагогу у здійсненні власного вдосконалення; реалізація фасілітуючої взаємодії учасників педагогічного процесу; використання навчальних засобів, форм і методів, що наближують процес пізнання до реальної професійно-управлінської діяльності). Визначено критерії, показники, рівні сформованості управлінської компетентності керівника ДНЗ. Ключові слова: дошкільний навчальній заклад (ДНЗ), управлінська компетентність керівника ДНЗ, педагогічна технологія, індивідуалізація освіти.
Аннотация. Шаповал Р.В. Технология формирования управленческой компетентности руководителя дошкольного учебного заведения. Обоснована сущность технологии формирования управленческой компетентности руководителя дошкольного учебного учреждения (ДУУ), ее этапы, условия обеспечения построения индивидуальной траектории образования управленца (предоставление педагогу приоритета в осуществлении самоусовершенствования; реализация фасилитующего взаимодействия участников педагогического процесса; использование учебных средств, форм и методов, приближающих процесс познания к реальной профессионально-управленческой деятельности). Определены критерии, показатели, уровни сформированности управленческой компетентности руководителя ДУУ.
Ключевые слова: дошкольное учебное учреждение (ДУУ), управленческая компетентность руководителя ДУУ, педагогическая технология, индивидуализация образования. Annotation. Shapoval R.V. Technology of shaping of administrative competence of the principal preschool educational institution. The nature of technology of shaping of administrative competence of the principal of preschool educational establishment, its stages, conditions of security of construction of an individual path of formation of the manager (an allotment to the teacher of a priority in a realization of self-improvement is justified; implementation interactings of participants of pedagogical process; use of educational tools, forms and the methods approximating process of knowledge to real professional
- administrative activity). Criteria, parameters, levels generated administrative competence of principal are defined.
Keywords: preschool educational establishment, administrative competence of principal, pedagogical technology, an individualization of formation.
Вступ.
Актуальність формування управлінської компетентності керівника дошкільного навчального закладу (ДНЗ) зумовлена сучасними соціально-культурними умовами, які характеризуються зміною парадигми дошкільної освіти (перехід від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі виховання) та орієнтацією на освітні запити дітей і батьків, що передбачає створення різних типів навчальних закладів, здійснення постійного освітнього маркетингу (аналіз попиту на освітні послуги, формування позитивного іміджу ДНЗ), упровадження педагогічних та організаційно-управлінських інновацій
(Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ ст., закон України «Про дошкільну освіту»).
Разом з тим ознайомлення з результатами теоретичних напрацювань учених і практикою здійснення дошкільної освіти свідчать про недостатній рівень управлінської компетентності керівного складу ДНЗ. Це можна пояснити тим, що багато керівників ДНЗ «вийшли з вихователів»: адже поки ще немає вищих навчальних закладів, що здійснюють цілеспрямовану підготовку завідувача дошкільного закладу, а отже, колишньому вихователю доводиться переважно самостійно освоювати «науку управління».
Аналіз психолого-педагогічних джерел, досліджень з проблем управління соціально-освітніми системами, професійної компетентності педагогів дозволяє зробити висновок про те, що формування управлінської компетентності керівника ДНЗ вивчається в таких основних напрямах [1-3, 5, 9, 10]:
• розкриття специфіки управлінської діяльності адміністрації дошкільного навчального закладу (Л. Артемова, К.Біла, А.Бондаренко, ГВасильєва, Л. Деняк-іна, Л.Пісоцька, Л.Покроєва, РСтеркіна та ін.);
• розробка науково-методичного забезпечення змісту дошкільної освіти (Л. Артемова, І.Бех, А.Бо-гуш, О.Кононко, Н.Протасова, О. Савченко та ін.).
Водночас проведений аналіз виявив майже повну не розробленість питання технології формування управлінської компетентності керівника дошкільного навчального закладу, що й обумовило проведення даного дослідження.
Робота виконана відповідно до плану НДР Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди.
Формулювання цілей роботи.
Мета статті — теоретично обґрунтувати технологію формування управлінської компетентності керівника ДНЗ та визначити критерії, показники, рівні сформованості готовності педагогів до здійснення управлінської діяльності.
Результати дослідження.
Проведений аналіз наукових джерел [4, 6-8] дозволяє зробити висновок про те, що технологія формування управлінської компетентності керівника ДНЗ як науково обґрунтована модель діяльності з проектування, організації й проведення педагогічного процесу характеризується цілеспрямованою, послідовною реалізацією засобів, методів, форм, прийомів, дій, операцій, що дозволяють отримати стійкий (повторюваний за аналогічних умов) результат - теоретична та практична готовність керівника ДНЗ до управлінської діяльності - з одночасним забезпеченням сприятливого навчального середовища для всіх учасників освітнього процесу.
Створення сприятливого освітнього середовища вимагає індивідуалізації процесу управлінської підготовки, тобто організації педагогічного процесу, спрямованого на конкретні ціннісні смисли, освітні потреби й цілі навчання педагога-управлінця, врахування його індивідуальних особливостей, рівня підготовки, професійного досвіду.
Встановлено, що побудова індивідуальної траєкторії освіти керівника ДНЗ забезпечується за таких умов:
• надання пріоритету управлінцю у здійсненні самовдосконалення через розробку власної програми підвищення кваліфікації;
• реалізації фасілітуючої взаємодії учасників педагогічного процесу (організація спільної роботи, пов’язаної з плануванням, здійсненням і оцінюванням процесу навчання);
• використання навчальних засобів, форм і методів (діалогових, ігрових, тренінгових, тестових), що сполучають набуття знань з наявним професійним досвідом і наближують процес пізнання до реальної управлінської діяльності.
Зміст індивідуалізованої технології управлінської підготовки має бути взаємопов’язаною послідовністю чотирьох етапів: діагностично-мотиваційного, проектувального, організаційно-процесуального, оцінно-коригувального.
Так, реалізація діагностично-мотиваційного етапу забезпечує формування позитивної мотивації набуття управлінської компетентності через пізнання себе й усвідомлення своєї професійної діяльності та передбачає: визначення освітніх потреб (виявлення конкретних знань, умінь, навичок, якостей, якими необхідно оволодіти); виявлення обсягу і характеру професійного й життєвого досвіду; з’ясування індивідуальних особливостей; визначення механізмів мотивації педагогічної діяльності; стимулювання осо-бистісно-професійного зростання педагога.
Технологічним інструментарієм цього етапу визначено такі форми та методи, як:
• психолого-педагогічна діагностика й само-діагностика, створення психологічних портретів ідеального педагога-управлінця та автопортрету, що сприяє самопізнанню й розширенню уявлення педагога про себе як особистість і професіонала;
• мотиваційний тренінг, який дає можливість активізувати й посилити внутрішні мотиви людини до особистісно-професійного зростання.
Проектувальний етап спрямований на розробку програми особистісно-професійного вдосконалення, тобто визначення мети навчання; розробка стратегії навчання; відбір змісту освіти, засобів, форм і методів його засвоєння; визначення видів контролю, виявлення критеріїв оцінювання навчальних досягнень.
Основним засобом формування готовності педагога структурувати педагогічну діяльність, виділяти мету, завдання, розвитку вмінь самоплануван-ня, самоорганізації може бути проведення тренінгу «Педагогічне цілепокладання» [9; с. 180].
Організаційно-процесуальний етап вимагає створення сприятливих навчальних умов для реалізації програми навчання і саморозвитку.
Як технологічний інструментарій цього етапу пропонується проведення спецсемінару «Розвиток управлінської компетентності керівника ДНЗ» з використанням таких активних методів навчання: проблемних лекцій і семінарів, тематичних дискусій,
«мозкової атаки», «круглого столу», тренінгів, ділових і рольових ігор, аналізу конкретної ситуації, методу проектів, вправ та ін.
Це дозволяє включати педагогів у різноманітні види навчальної діяльності; активізувати внутрішні спонукальні сили, актуалізувати знання і досвід у процесі «проживання» й розв’язання різноманітних управлінських ситуацій; спонукати до безпосереднього використання набутого досвіду у професійній діяльності.
Оцінно-коригувальний етап передбачає самооцінку й самокорекцію процесу професійного вдосконалення (внесення змін у зміст, джерела, засоби, форми, методи навчання; оцінювання результатів навчання).
З метою формування здатності педагогів до аналізу, самоаналізу, оцінки, самооцінки, осмислення, порівняння, узагальнення, рефлексії доцільне проведення гри-тренінгу «Рефлексія» [9; с.197].
На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури, спостережень за педагогічно-професійною діяльністю керівників ДНЗ, самооцінок педагогів і експертних оцінок визначено основні критерії (осо-бистісний, професійний і рефлексивний), кількісні й якісні показники, що відбивають зміни в готовності педагогів до здійснення управлінської діяльності, а саме сформованість:
• позитивної мотивації самовдосконалення (позитивне ставлення до розвитку управлінської компетентності, стійкий інтерес до питань педагогічного управління);
• особистісно й професійно значущих якостей (відповідальність, наполегливість, ініціативність, урівноваженість, тактовність);
• системи управлінських знань;
• сукупності управлінських умінь - гностичних (умінь адекватної діагностики педагогічних ситуацій, встановлення причинно-наслідкових зв’язків, розрізнення головних та другорядних завдань управлінської діяльності), організаторських (умінь ставити чіткі цілі діяльності, планувати, розподіляти, мотивувати, інструктувати, контролювати, прогнозувати, роботу підлеглих; позитивно впливати на учасників педагогічного процесу; оперативно приймати управлінські рішення), комунікативних (умінь встановлювати контакти, слухати, сприймати, розуміти внутрішній стан співбесідника; гнучко варіювати стиль спілкування; не застосовувати конфліктогени спілкування);
• здатності до рефлексії (аналіз, самоаналіз, оцінка, самооцінка, осмислення, корекція діяльності).
Залежно від прояву сукупності визначених показників готовність керівника ДНЗ до здійснення управлінської діяльності виявляється на таких рівнях, як:
• високий (продуктивний) рівень характеризується стійким інтересом до проблем педагогічно-управлінської діяльності, сформованою мотивацією саморозвитку, усвідомленням значущості розвиненості особистісно і професійно важливих якостей; засвоєнням сформованих повних управлінських знань і вмінь, що дозволяє самостійно й нестандартно підходити до прийняття обґрунтованих управлінських
рішень; прагненням до співробітництва, переважанням демократичного стилю спілкування; розвиненою здатністю до рефлексивної діяльності.
• середній (достатній) рівень передбачає си-туативність у виявленні інтересу до питань педагогічного управління, усвідомлення необхідності вдосконалення власної особистості; наявність управлінських знань реконструктивного характеру, котрі активно застосовуються у процесі професійної діяльності; сформованість сукупності управлінських умінь з наданням переваги діям за аналогією, копіюванню відомих способів роботи; розвиненість значущих якостей, володіння доцільними способами спілкування, але у взаємодії з іншими людьми схильний до авторитарного стилю; здійснення аналізу, об’єктивного оцінювання своєї діяльності, корекції власних дій відбуваються не завжди;
• низький (елементарний) рівень характеризується відсутністю інтересу до управлінських питань, негативним ставленням до самовдосконалення, формування необхідних особистісних і професійних якостей; наявністю управлінських знань репродуктивного характеру, вузькістю педагогічного світогляду; нерозвиненістю управлінських умінь, невмінням імпровізувати, інтерпретувати, застосуванням методів управління, що базуються переважно на життєвому досвіді, схильністю до слідування стереотипам у педагогічному управлінні; несформованістю адаптованого стилю поведінки й здатності рефлексії діяльності.
Висновки:
1. Технологія формування управлінської компетентності керівника ДНЗ як науково обґрунтована модель діяльності з проектування, організації й проведення педагогічного процесу вимагає створення сприятливого освітнього середовища, що передбачає індивідуалізацію управлінської підготовки.
2. Основними умовами забезпечення побудови індивідуальної траєкторії освіти керівника ДНЗ є: надання пріоритету педагогу-управлінцю у здійсненні власного вдосконалення; реалізація фасілітуючої взаємодії учасників педагогічного процесу; використання навчальних засобів, форм і методів (діалогових, ігрових, тренінгових, тестових), що наближують процес пізнання до реальної професійно-управлінської діяльності.
3. Зміст індивідуалізованої технології управлі-
нської підготовки включає взаємопов’язану послідовність діагностично-мотиваційного, проектувального, організаційно-процесуального,
оцінно-коригувального етапів.
4. Визначено основні критерії (особистісний, професійний і рефлексивний), кількісні й якісні показники, що відбивають зміни в готовності педагогів до здійснення управлінської діяльності, а саме сфор-мованість: позитивної мотивації самовдосконалення; особистісно й професійно значущих якостей; системи управлінських знань і вмінь (гностичних, організаторських, комунікативних), здатності до рефлексії. Залежно від прояву сукупності визначених показників готовність керівника ДНЗ до здійснення управлінської діяльності виявляється на високому (продук-
тивному), середньому (достатньому), низькому (елементарному) рівнях.
Перспективи подальших досліджень вбачаємо в експериментальній перевірці науково обґрунтованої технології формування управлінської компетентності керівника ДНЗ.
Література
1. Артемова Л.В. Національний дитячий садок на Україні // Дошкільне виховання. - 1991. - № 6. - С. 11-13.
2. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом: Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. - М.: АСТ, 1997. - 394 с.
3. Денякина Л. А. Новые подходы к управлению деятельности в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Новая школа, 1997. - 48 с.
4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. -154 с.
5. Кононко О. Стратегічна мета виховання - життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання. - 1999. - № 5.
- С.3-5.
6. Освітні технології: Навч.-метод посібник / О.М.Пєхота, А.З.Кіхтенко, О.М.Любарська та ін.; За заг. ред.. О.М.П-єхоти - К.: А.С.К., 2002. - 255с.Савченко О.Я. Документ, що захищає дитинство // Дошкільне виховання. - 1999. -№ 1. - С.3-4.
7. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічні технології: Навчальний посібник. - Харків: Колегіум, 2005. - 224 с.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.
9. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; Под ред. П.И.Третьякова.
- М.: Академия, 2003. - 368 с.
10.Шаповал Р.В. Специфіка функціонування сучасних дошкільних навчальних закладів // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за ред. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ, 2007. - № 9. - С.133-135.
Надійшла до редакції 18.11.2007р.
СТРУКТУРА ІНТЕГРАЦІЇ МУЗИЧНОГО ТА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ЇХ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ
Шевченко Ю. М.
Мелітопольський державний педагогічний університет
Анотація. У статті приведена робота щодо побудови структури моделі з інтеграції музичного та фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку в процесі формування основ їх фізичного розвитку. Висвітлено зв’язки інтеграції, їх сутність. Встановлено, що якість побудови структури інтеграції музичного та фізичного виховання залежить від створення педагогічних умов і об’єднувальних зв’язків. Зв’язки, в свою чергу, забезпечують різні види інтеграції, які максимально впливають на кожну складову фізичного розвитку та оптимізують процес їх формування (морфологію, фізіологію, рухові якості, поставу).
Ключові слова: модель, структура, інтеграція музичного та фізичного виховання, діти старшого дошкільного віку, фізичний розвиток, зв’язки.
Аннотация. Шевченко Ю. М. Структура интеграции музыкального и физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования основ их физи-
ческого развития. В статье приведено построение структуры модели интеграции музыкального и физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования основ их физического развития. Освещены интеграционные связи, их сущность. Установлено, что качество построения структуры интеграции музыкального и физического воспитания зависит от создания педагогических условий и объединяющих связей. Связи, в свою очередь, обеспечивают разные виды интеграции, которые максимально влияют на каждую составляющую физического развития и оптимизируют процесс их формирования (морфологию, физиологию, двигательные качества, осанку).
Ключевые слова: модель, структура, интеграция музыкального и физического воспитания, дети старшего дошкольного возраста, физическое развитие, связи.
Annotation. Shevcenko J.M. The structure of integration of musical and physical education of senior preschool age children as condition of their physical development. The author describes in this article the model of integration of musical and physical education of senior preschool age children as condition of their physical development. The integration connection and its meaning is showed. It fixed, that quality of construction of frame of integration of the musical and physical training depends on building pedagogical conditions and uniting communications. Communications, in turn, provide different aspects of integration which as much as possible influence everyone amounting physical developments and optimize process of their formation (morphology, physiology, motorial qualities, bearing).
Key words: model, structure; musical and physical education; senior preschool age children; physical development.
Вступ.
Аналіз стану формування основ фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами інтеграції музичного і фізичного виховання зумовив необхідність розроблення моделі та її впровадження дослідно-експериментальним шляхом.
Теоретичним підґрунтям процесу фізичного розвитку дітей у моделі стали ідеї багатьох вчених як України, так і зарубіжжя (Т. Дмитренко, Е.Вільчковсь-кого, Н. Денисенко, О.Курок, В.Ликової, Т.Осокиної, Є.Тімофеєвої, А.Шевчук, ГШалигіної та ін.) [1, 2, 3, 4].
Вищезазначеними вченими всебічно розглядався процес організації фізичного виховання в дитячих садках: загальні питання теорії і методики фізичного виховання, організації різних форм і засобів фізичного виховання, фізкультурно-оздоровчих заходів, методики їх проведення, використання музики на фізкультурних заняттях тощо.
Проблема формування основ фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами інтеграції музичного та фізичного виховання до сих пір не достатньо розроблена в теорії та практиці дошкільної освіти.
Робота виконана за планом НДР Мелітопольського державного педагогічного університету.
Формулювання цілей роботи.
Метою нашої статті є розкриття структури моделі та технології формування основ фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку на засадах інтеграції музичного та фізичного виховання.
Результати дослідження.
У процесі організації та проведення педагогічного експерименту формування основ фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку здійснювалось щоденно як на заняттях фізичної культури, так і в повсякденному житті (на ранковій, денній і вечірній
