Технологический подход в оценивании достижений профессиональных компетенций Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

тодов психологической разгрузки, своевременное выявление сотрудников, нуждающихся в оказании профессиональной помощи психологов и др. Профилактические мероприятия СЭВ и реабилитация должны осуществляться не только самим медицинским работником, но и администрацией лечебного учреждения, в котором он работает. Администрация ЛПУ может смягчить развитие «эмоционального выгорания», если обеспечит работникам возможность профессионального роста, наладит поддерживающие социальные и другие положительные моменты, повышающие мотивацию врача к росту своей квалификации и оказанию ему качественной медицинской помощи.

Литература

1. Бойко В.В. Энергия эмоций. - СПб., 2004. - 474

с.

2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2008. - 358 с.

3. Лозинская Е.И., Лутова Н.Б., Вид В. Д. Системный индекс синдрома перегорания (на основе теста МВ1): метод. рекомендации / НИПНИ им. Бехтерева.

- СПБ., 2007. - 49 с.

4. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал.

- 2004. - № 2. - С. 26-44.

5. Орел В. Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания: дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2006. - 320 с.

Лубсанова Светлана Викторовна - кандидат медицинских наук, доцент Бурятского государственного университета, кафедра инфекционных болезней. Е-mail: lsv1972@mail.ru

Пестерева Виктория Александровна - врач-психиатр, ГАУЗ «Детская клиническая больница с центром медицинской реабилитации "Здоровье"». Е-mail: pva8800@mail.ru

Сусичан Кристина Андреевна - врач психиатр, ГБУЗ «Республиканский психоневрологический диспансер».

Lubsanova Svetlana Victorovna - candidate of medical sciences, associate professor, department of infectious diseases, Buryat State University. Е-mail: lsv1972@mail.ru

Pestereva Victoria Alexandrovna - psychiatrist, Children's Clinical Hospital with Medical Rehabilitation Center «Health». Е-mail: pva8800@mail.ru.

Susichan Christina Andreevna - psychiatrist, Republican Psycho-Neurological Dispensary.

УДК 378.4

© А.Ю. Ерентуева, И.Р. Балданова, Л.Р. Абидуева

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОЦЕНИВАНИИ ДОСТИЖЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В статье изложены научно-методические подходы к разработке системы оценивания достижения уровней компетенций будущими специалистами с опорой на матрицы и паспорта компетенций. Предложены основные этапы формирования компетенций, оценочные средства и современные требования к их составлению.

Ключевые слова: компетентность, компетентностный подход, паспорт компетенции, иерархия учебных целей, качество образования.

A.Yu. Erentueva, I.R. Baldanova, L.R. Abidueva

TECHNOLOGICAL APPROACH TO THE EVALUATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES

The article is devoted to the scientific and methodological approaches to the development of evaluation system in attainment of professional competences levels in the future medical experts based on matrices and passports of competences. The main stages of the competences formation, evaluation means and modern requirements to their drawing up are proposed.

Keywords: competence, competence-based approach, passport of competence, hierarchy of educational purposes, quality of education.

Переход системы высшего профессионального образования в России определяет в качестве основы образовательного процесса компе-тентностный подход. Использование данного подхода, заменившего квалификационный и его

традиционные дидактические единицы - знания умения, навыки, на практике определяет больше вопросов, чем ответов. Безусловно, компетент-ностный подход характеризуется и положительными моментами: система подготовки специа-

листа учитывает его личностные качества, определяет необходимость диагностики их развития и формирования профессиональных навыков на разных этапах обучения, усиливает контексты образовательной подготовки и кардинально меняет систему оценивания результатов обучения [1, 2]. Анализ содержания ФГОС ВПО нового поколения, изучение опыта других вузов России, обобщение педагогического опыта преподавателей университета позволяет очертить актуальные, на наш взгляд, вопросы, связанные с инновационной направленностью современного образования:

1. Переход на компетентностный формат обучения не сопровождается на практике конкретными и понятными для всех формулировками самих компетенций.

2. Слабая дифференциация и операциона-лизация по уровням освоения результатов образования, что не позволяет формулировать результаты обучения на уровне умений и профессионально ориентированных действий.

3. Невозможность предъявить конкретные требования к результатам освоения компетенций, отсутствие надежного контрольно-измерительного аппарата.

4. Несоответствие существующих контрольно-измерительных материалов качества подготовки студентов требованиям современного ФГОС ВПО.

5. Необходимость компетентностной модели подготовки специалиста для проведения эффективного мониторинга на разных этапах обучения, в том числе на этапе итоговой государственной аттестации.

Для создания эффективной системы контроля за качеством образования необходим постоянный мониторинг уровня овладения студентами профессиональных компетенций, формируемых в рамках учебного процесса. Понятно, что процесс формирования профессиональных компетенций охватывает не одну конкретную дисциплину, а предусматривает изучение нескольких дисциплин и курсов. Поэтому возможность объективного оценивания компетенций мы получим только в случае всесторонней взаимосвязи с другими дисциплинами. Для этого необходимо в качестве начального этапа определить все дисциплины и курсы учебного плана, которые должны, согласно требованиям ФГОС, участвовать в процессе формирования данной компетенции в виде развернутой матрицы. Это позволит методически правильно и эффективно сформировать межпредметные связи, усилить практический аспект преподавания дисциплин, укрепить связи между кафедрами разного про-

филя и на практике осуществлять индивидуальный подход. По мнению В.И. Загвязинского, компетентностный подход к отбору материала в обязательную часть учебных программ и в образовательные стандарты будет способствовать и реальной ликвидации перегрузки учащихся от лавины информации, которую они должны освоить [3]. Поэтому реализация данного направления на практике существенно повысит качество учебно-воспитательного процесса.

Как известно, средства для оценки сформи-рованности общепрофессиональных компетенций разрабатываются учебно-методическими объединениями высших учебных заведений и основанием для разработки являются паспорта компетенций по конкретному направлению подготовки. Учитывая то, что на сегодня мы реально имеем только готовые формулировки компетенций, а конечный выход - это оценивание уровня достижения конкретных компетенций, мы предлагаем один из вариантов методики формирования профессиональной компетенции в рамках учебного предмета «Биология с экологией», разработанной на медицинском факультете Бурятского госуниверситета (направление подготовки - лечебное дело, квалификация выпускника - специалист). На первом этапе необходимо на основании содержания компетенции определить ее структуру, место и значимость в структуре основной образовательной программы, освоение которой обеспечивает в числе других и представленная дисциплина.

1. Определение и основные характеристики компетенции.

Компетенция подразумевает способность и готовность к участию в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования с целью создания новых перспективных средств, в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований (ПК-32).

2. Структура компетенции.

Выпускник должен знать:

- основные этапы биологического эксперимента;

- основные методы изучения биологических объектов;

- методы оценки эффективности проведенного эксперимента;

- основные этапы планирования и осуществления эксперимента на определенных объектах живой природы в работах известных генетиков, экологов и др.;

- основные этапы медико-генетического консультирования.

Выпускник должен уметь:

интерпретировать данные, полученные в результате экспериментальной и опытной работы;

- применять основные законы живой природы для объяснения результатов экспериментальной работы;

- определять и охарактеризовывать нормальный и патологический кариотип человека;

- выбирать и обосновывать модель эксперимента на конкретных объектах;

- решать генетические задачи и моделировать основные биологические процессы;

- уметь отражать, основные признаки биологических объектов, оформлять результаты опытной и экспериментальной работы в альбомах и тетрадях, формулировать краткий и аргументированный вывод.

Выпускник должен владеть:

методикой постановки опытов по изучению строения клетки, основных генетических закономерностей;

- методикой сбора данных для подтверждения научной гипотезы закона или теории;

- методикой расчета частот аллелей и генотипов в популяциях людей;

- методикой построения вариационной кривой и вариационного ряда.

Место и значимость компетенции в структуре ООП. Владение данной компетенцией является одним из ключевых требований для успешной деятельности выпускника, связанной с осуществлением экспериментальной и научной деятельности. Компетенция является обязательной и входит в перечень базовых профессиональных компетенций по направлению подготовки.

Ориентация образования на конкретный результат требует прежде всего пересмотра оценки

качества образовательного процесса и управления им. Практическая сторона этого вопроса пока недостаточно отражена в научной литературе. Целе-полагание процесса обучения на результат предусматривает структурирование содержания образования, использование образовательных технологий, адаптированных к процессу формирования компонентов деятельностной и личностной составляющей компетентности, применение специальных методов оценки учебных достижений в соответствии с требованиями к выпускнику по определенному направлению [4]. Поэтому на втором этапе работы необходимо определить уровни сформированности компетенции, следовательно, нужно создать тарификатор описания уровней усвоения знаний умений, владений, личностных качеств. Для этого используется традиционная педагогическая таксономия Б. Блума - четко упорядоченная система целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни. Таксономия целей обучения - систематизированный банк целей и уточняющих их задач, соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу, внутри которых выделены их основные категории и последовательные уровни (иерархия). Такая систематизация и упорядочивание подцелей помогают педагогу достигать поставленных целей, поэтому для эффективного оценивания компетенций необходимо изначально описать результаты, используя терминологию, понятную студентам, коллегам и экспертам. Учитывая результаты входного контроля, начальный этап обучения студентов в университете по данной дисциплине, психологические возрастные особенности, мы выделили три уровня сформированности компетенций (табл. 1).

Планируемые уровни сформированности компетенции

Таблица 1

Уровни сформированности компетенции Основные признаки уровня

1 Начальный уровень (формирование знаний и приобретение первичного опыта) Имеет представление об основных законах развития природы и существования жизни. Знает основные биологические понятия и виды экспериментов, современные подходы к организации и проведению биологических опытов, объясняет полученные результаты в ходе экспериментальной работы, правила и принципы работы с биологическим материалом. Знает основные законы генетики и ее значение для медицины, методы изучения генетики человека, принципы медико-генетического консультирования. Имеет опыт анализа результатов исследований (как по описанию, так и собственных), обоснования выбора опытной модели для объяснения теоретических обобщений.

2 Средний уровень (освоение отдельных элементов деятельности, приобретение технологических навы- Владеет методиками постановки опытов, доказывающих основные биологические явления, решает генетические задачи на основные виды наследования признаков у человека, применяет законы мате-

ков) матической статистики для решения задач по популяционной генетике, составляет и анализирует родословные, моделирует основные биологические процессы (биосинтез белка, этапы онтогенеза, взаимоотношения разных организмов в природе), объясняет характер отклонений в ходе развития, ведущих к формированию вариантов, аномалий и пороков.

3 Повышенный уровень (применение знаний и технологий для решения профессиональных, образовательных и жизненных задач) Разрабатывает программу экспериментальных доказательств основных теоретических законов и теорий. Осуществляет отдельные элементы программы управления организационными изменениями. Проводит комплексную оценку эффективности применения различных методов при доказательстве фактов, явлений или законов. Корректирует программу исследовательских методов на основе полученных данных.

На третьем этапе формирования компетенции необходимо создать фонд средств, позволяющих оценить уровень сформированности компетенций у студентов по дисциплине. В рамках компетентностного подхода оценочные средства выступают как инструмент демонстра-

Средства оценивания

ции достижений заявленных результатов обучения. Примерные типы контрольных заданий для оценки уровня сформированности компетенции в курсе «Биология с экологией» приведены в таблице 2.

Таблица 2

достижения компетенций

Уровень Контроль

Начальный уровень Тесты закрытой формы с выбором ответов из предложенных, тесты на соответствие, терминологические диктанты, рефераты, составление алгоритмов экспериментальной и опытной работы, планирование опытной работы по образцу.

Средний уровень Тесты открытой формы, задания на установление последовательности, составление паспорта эксперимента, биологические задачи, моделирование.

Повышенный уровень СаБе-шеШо^ творческие работы, проекты, исследовательские задания, эссе, портфолио.

Задания разрабатываются на основе профессионально-ориентированных ситуаций и должны носить полидисциплинарный характер. Поэтому процесс создания компетентностно-ориентированных контрольно-измерительных материалов необходимо рассматривать как проектирование, а не простое составление тестовых и других заданий. В конструкторе оценочных средств необходимо классифицировать задания по сложности: задания на владение, задания на умения и задания на знания. Объективно сложным остается вопрос о диагностическом аппарате оценивания личностных качеств в процессе формирования профессиональных компетенций.

Таким образом, технологический подход оценивания достижения компетенций позволяет научно обосновать структуру и содержание

профессиональных компетенций, алгоритмизировать процесс создания оценочных средств и повысить качество образования.

Литература

1. Белогурова В.А.Научная организация учебного процесса: учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 511 с.

2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2011. - 334 с.

3. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика разития образования // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 10-14.

4. Петухов М.А., Набиев В.Ш. Технологические проблемы формирования фундаментальных характеристик личности обучающихся //Высшее образование сегодня. - 2010. - №6.

Ерентуева Анна Юрьевна - кандидат педагогических наук, доцент, кафедра общей патологии человека, Медицинский институт, Бурятский государственный университет. Тел. 44-40-51. E-mail: a erentueva@mail.ru

Балданова Ирина Ринчиновна - кандидат медицинских наук, доцент, заведующая кафедрой общей патологии человека Медицинского института Бурятского государственного университета. Факс: 83012449531. E-mail: irrinchin@mail.ru

Абидуева Лыгжима Ранжуровна - кандидат биологических наук, старший преподаватель кафедры инфекционных болезней Медицинского института Бурятского государственного университета. Тел.: 89503841718. E-mail: abidueva75 @mail.ru

Б.Д. Доржиев, А.Н. Плеханов, А.О. Поломарчук, М.З. Гонгорова. Детский дорожно-транспортный травматизм

Erentueva Anna Yurevna - candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of general pathology of a man, Medical Institute, Buryat State University. Tel. 44-40-51. E-mail: a erentueva@mail.ru

Baldanova Irina Rinchinovna - candidate of medical sciences, associate professor, head of the department of General Pathology of a Man, Medical Institute, Buryat State University. Fax: 83012449531. E-mail: irrinchin@mail.ru.

Abidueva Lygzhuma Ranzhurovna - candidate of biological sciences, senior lecturer, department of infectious diseases, Medical Institute, Buryat State University. Tel. 89503841718. E-mail: abidueva75 @mail.ru

УДК 616.3-002.44 © Б.Д. Доржиев, А.Н. Плеханов,

А.О. Поломарчук, М.З. Гонгорова

ДЕТСКИЙ ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫЙ ТРАВМАТИЗМ

В статье приведен эпидемиологический анализ дорожно-транспортных происшествий за период 2009-2013 гг. по материалам ГИБДД Республики Бурятия, станций скорой медицинской помощи, территориального центра медицины катастроф, медицинской документации Городской клинической больницы скорой медицинской помощи им. В.В. Ангапова, Республиканской клинической больницы им. Н.А. Семашко.

Ключевые слова: дорожно-транспортный травматизм, сочетанная травма.

B.D. Dorzhiev, A.N. Plekhanov, A.O. Polomarchyuk, M.Z. Gongorova

CHILDREN'S ROAD TRAFFIC TRAUMATISM

In the article an epidemiological analysis of road traffic accidents has been submitted for the period from 2009 to 2013, based on the data of Traffic Police of the Republic of Buryatia, Emergency Stations, Territorial Emergency Medicine Center, medical records of the City Emergency Hospital Care named after V.V Angapov, Republican Clinical Hospital named after N.A Semashko.

Keywords: road traffic injuries, combined injury.

Введение

Проблема дорожно-транспортного травматизма является актуальной, поскольку показатели смертности от травматизма в России остаются настолько высокими, что приобретают масштаб и характер национальной катастрофы [1, 5]. За последние пять лет в дорожно-транспортных происшествиях погибло 226 тыс. человек и свыше 1 млн 430 тыс. получили увечья [2, 4]. По данным Всемирной организации здравоохранения, в Европейском регионе, в который входит Россия, дорожно-транспортные травмы являются главной причиной смерти у детей старше 5 лет и относятся к приоритетным проблемам здравоохранения [3].

Цель работы - анализ дорожно-транспортного травматизма у детей по материа-

лам ГИБДД, ТЦМК, ГК БСМП, РКБ за 20092013 гг.

Материалы и методы

Проанализированы 260 историй болезни Городской клинической больницы скорой медицинской помощи им. В.В. Ангапова, Республиканской клинической больницы им. Н.А. Семашко. Статистическая обработка наблюдений осуществлялась методами непараметрической статистики с использованием программы «Biostat» 2009.

Результаты и обсуждение

За период с 2009 по 2013 г. на территории Республики Бурятия произошло 10173 дорожно-транспортных происшествий (табл. 1).

Таблица 1

Динамика дорожно-транспортных происшествий

Год Пострадало детей Погибло детей ИТ (%)

2009 215 7 3,2

2010 256 9 3,5

2011 295 13 4,4

2012 330 7 2,1

2013 322 10 3,1

Итого 1418 46 3,2

Примечание: ИТ - индекс тяжести