CC BY
84
зультативности лечения. Осознание специалистами парадигмы «информация -образование - коммуникация» даст возможность, начав с себя, использовать коммуникативные мероприятия как мощное средство реализации терапевтических мер.
Коммуникативные мероприятия врача должны привести к позитивным изменениям во взглядах и поведении пациента при условии овладения всем спектром речевых тактик и возможными, ситуационно обусловленными способами их реализации. Максимально приближенные к реальным условиям отработки коммуникативных навыков овладения терапевтическими моделями речевого поведе-
Библиографический список
ния за счет уровня вербальной и невербальной коммуникации позволят выйти на новый уровень подготовки конкурентоспособных специалистов.
Дальнейшее изучение речи врачей акушеров-гинекологов, создание корпуса текстов профессионального общения и составление ситуационных задач, «взятых из жизни», даст возможность пополнять практико-ориентированным материалом практические занятия с разными категориями обучающихся.
Остается открытым вопрос разработки методики определения уровня сформированности профессиональных педагогически направленных заданий для практических занятий с врачами указанного профиля.
1. Salmon P., Mendick N., Young B. Integrative qualitative communication analysis of consultation and patient and practitioners perspectives: towards a theory of authentic caring in clinical relationships. Patient Education Counselling. 2011; Vol. 82, № 3: 448 - 454.
2. Глебова Т.К., Шапошникова Е.В. Биоэтические аспекты работы врача акушера-гинеколога. Медицинский альманах. 2017; № 6 (51): 20 - 24.
3. Хаджиделева Д., Гарнизов Т. Необходимость развития профессионального общения в акушерстве. Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2015; № 2:1 - 11.
4. Кочеткова Т.В., Барсукова М.И., Ремпель Е.А., Рамазанова А.Я. Медицинский дискурс: специфика профессиональной коммуникации врача. Мир науки, культуры, образования. 2018, № 3 (70): 466 - 467.
5. Сахарова А.Е. Коммуникативные личностные свойства врачей различных специальностей. Практическая медицина. 2009; № 3 (38): 80 - 84.
6. Сулейманова С.Ю., Мадалиева С.Х., Ерназарова С.Г., Медешева А.К. Определение уровня сформированности коммуникативной компетентности у врачей ПМСП. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017; № 4: 372 - 378.
7. Сидоренко Л.И., Абакумова И.В., Пирумян А.А. Исследование коммуникативной толеранности врачей психиатров и неврологов. Педагогика и психология. 2019; № 2. Available at: https://mir-nauki.com /PDF68/ PSMN219.pdf
8. Сильверман Дж., Керц С., Дрейпер Дж. Навыки общения с пациентами. Москва: Издательство Гранат, 2018.
9. Барсукова М.И. Средства гармонизации речевого поведения в профессиональной деятельности врача. Проблемы речевой коммуникации. 2017: 131 - 137.
10. Барсукова М.И., Ремпель Е.А. Реализация речевых тактик утешения, сочувствия и поддержки в профессиональной коммуникации врача. Медицинский дискурс: вопросы теории и практики: материалы VI международной научно-практической конференции. Тверь, 2018: 7 - 12.
11. Барсукова М.И., Шешнева И.В., Рамазанова А.Я. Рискогенность общения врача и пациента: коммуникативный аспект. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 3 (76): 486 - 487.
12. Вениг С.Б., Соловьева В.А. Трансформация образовательного пространства под влиянием информационных технологий. Информатизация образования и науки. 2017; № 1 (33): 73 - 88.
13. Игнатьев С.А., Терехова М.А., Китаева В.Э. Применение симуляционных технологий при подготовке врачей-гинекологов. За качественное образование: материалы V Всероссийского форума. Саратов, 2020: 232 - 237.
14. Щербакова И.В. Инновационные технологии профессионального медицинского образования. За качественное образование: материалы V Всероссийского форума. Саратов, 2020: 496 - 502.
15. Барсукова М.И., Соловьева В.А., Шешнева И.В. Эпистема современности - педагогика, профессиональная коммуникация и информационные технологии. За качественное образование: материалы V Всероссийского форума. Саратов, 2020: 26 - 32.
References
1. Salmon P., Mendick N., Young B. Integrative qualitative communication analysis of consultation and patient and practitioners perspectives: towards a theory of authentic caring in clinical relationships. Patient Education Counselling. 2011; Vol. 82, № 3: 448 - 454.
2. Glebova T.K., Shaposhnikova E.V. Bio'eticheskie aspekty raboty vracha akushera-ginekologa. Medicinskij al'manah. 2017; № 6 (51): 20 - 24.
3. Hadzhideleva D., Garnizov T. Neobhodimost' razvitiya professional'nogo obscheniya v akusherstve. Vestnikpo pedagogike i psihologii Yuzhnoj Sibiri. 2015; № 2: 1 - 11.
4. Kochetkova T.V., Barsukova M.I., Rempel' E.A., Ramazanova A.Ya. Medicinskij diskurs: specifika professional'noj kommunikacii vracha. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018, № 3 (70): 466 - 467.
5. Saharova A.E. Kommunikativnye lichnostnye svojstva vrachej razlichnyh special'nostej. Prakticheskaya medicina. 2009; № 3 (38): 80 - 84.
6. Sulejmanova S.Yu., Madalieva S.H., Ernazarova S.G., Medesheva A.K. Opredelenie urovnya sformirovannosti kommunikativnoj kompetentnosti u vrachej PMSP. Mezhdunarodnyj zhurnal prikladnyh i fundamental'nyh issledovanij. 2017; № 4: 372 - 378.
7. Sidorenko L.I., Abakumova I.V., Pirumyan A.A. Issledovanie kommunikativnoj tolerannosti vrachej psihiatrov i nevrologov. Pedagogika i psihologiya. 2019; № 2. Available at: https://mir-nauki.com> /PDF68/ PSMN219.pdf
8. Sil'verman Dzh., Kerc S., Drejper Dzh. Navykiobscheniya s pacientami. Moskva: Izdatel'stvo Granat, 2018.
9. Barsukova M.I. Sredstva garmonizacii rechevogo povedeniya v professional'noj deyatel'nosti vracha. Problemy rechevojkommunikacii. 2017: 131 - 137.
10. Barsukova M.I., Rempel' E.A. Realizaciya rechevyh taktik utesheniya, sochuvstviya i podderzhki v professional'noj kommunikacii vracha. Medicinskij diskurs: voprosy teorii i praktiki: materialy VI mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Tver', 2018: 7 - 12.
11. Barsukova M.I., Sheshneva I.V., Ramazanova A.Ya. Riskogennost' obscheniya vracha i pacienta: kommunikativnyj aspekt. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019; № 3 (76): 486 - 487.
12. Venig S.B., Solov'eva V.A. Transformaciya obrazovatel'nogo prostranstva pod vliyaniem informacionnyh tehnologij. Informatizaciya obrazovaniya i nauki. 2017; № 1 (33): 73 - 88.
13. Ignat'ev S.A., Terehova M.A., Kitaeva V.'E. Primenenie simulyacionnyh tehnologij pri podgotovke vrachej-ginekologov. Za kachestvennoeobrazovanie: materialy V Vserossijskogo foruma. Saratov, 2020: 232 - 237.
14. Scherbakova I.V. Innovacionnye tehnologii professional'nogo medicinskogo obrazovaniya. Za kachestvennoe obrazovanie: materialy V Vserossijskogo foruma. Saratov, 2020: 496 - 502.
15. Barsukova M.I., Solov'eva V.A., Sheshneva I.V. 'Epistema sovremennosti - pedagogika, professional'naya kommunikaciya i informacionnye tehnologii. Za kachestvennoe obrazovanie: materialy V Vserossijskogo foruma. Saratov, 2020: 26 - 32.
Статья поступила в редакцию 23.07.20
УДК 378
Ivashkina T.A., senior teacher, Moscow Aviation Institute (National Research University) (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
TECHNOLOGICAL AND TEACHING ASPECTS OF THE DIGITALIZATION OF CONTEMPORARY EDUCATION. Modern processes of the economy globalization and the informatization of public relations require from the labor market specialists of a new level of professionalism, which leads to a radical change in the approaches to their training. The article discusses technological issues of digitalization of education, thorough training and retraining of teaching staff to update and transform the educational process. The intensification of the creation of digital technologies in educational organizations has revealed a number of problems related to financing, technology and the willingness of teachers to learn in the electronic environment. The author concludes that digital pedagogy is capable of developing the best intelligent educational technologies based on the latest digital technologies, playing a decisive role in the practice of digitalization of education.
Key words: education, digitalization, teacher, technology, informatization, development.
Т.А. Ивашкина, ст. преп., ФГБОУ ВО «Московский авиационный Институт (национальный исследовательский университет)», г. Москва,
Е-mail: [email protected]
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современные процессы глобализации экономики и информатизации общественных отношений требуют от рынка труда специалистов нового уровня профессионализма, в связи с чем меняется подход к их обучению. В данной статье рассматриваются технологические вопросы цифровизации образования, тщательной подготовки и переподготовки преподавательских кадров для обновления и трансформации учебного процесса. Интенсификация применения цифровых технологий в образовательных организациях выявила ряд проблем, связанных с финансированием, технологиями и готовностью преподавателей к обучению в электронной среде. Автор делает вывод о том, что цифровая педагогика способна разрабатывать лучшие интеллектуальные образовательные технологии на основе новейших цифровых технологий, играя определяющую роль в практике цифровизации образования.
Кточевые слова: образование, цифровизация, преподаватель, технологии, информатизация, развитие.
Цифровые технологии открывают новые возможности для развития экономики и повышения качества жизни граждан, обеспечивают условия для того, чтобы человеческий потенциал России стал человеческим капиталом мирового значения. Информатизация общества повсеместно в мире направлена на повышение интегрального интеллекта всей цивилизации, способного оценивать и прогнозировать процесс развития человечества, чтобы управлять этим процессом. В современных условиях образовательная система приобретает статус важнейшей сферы жизнедеятельности человечества и объективно призвана модернизировать свои функции в соответствии с новыми целями мировой цивилизации. Переход от консервативной образовательной системы к инновационной должен базироваться на формировании информационного пространства «образование - наука» за счет широкого использования информационных технологий и внедрения новых инфраструктурных решений в образовательную среду. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что отечественная система образования столкнулась с рядом проблем на пути цифровизации образовательных процессов, которые требуют анализа для принятия наиболее эффективных решений [1 - 10].
Отечественные исследователи Круглова Н.Р. и Сартаков И.В. подчеркивают, что использование и распространение ИКТ в России позволят ей успешно интегрироваться в мировое наднациональное социокультурное информационное пространство формирующегося общества знаний. Они также считают, что широкое применение ИКТ и цифровизация в нашей стране потенциально важны для поддержки правительственной деятельности, промышленности, транспорта; развития культуры, образования и профессиональной подготовки; прогресса в сфере предпринимательства, услуг, сельского хозяйства; защиты окружающей среды и управления природными ресурсами, предотвращения катастроф; создания рабочих мест, содействия преодолению бедности; для всех социальных программ развития государства. Демидова Е.И. в своих наработках отмечает, что будущее несет человечеству еще более высокий потенциал развития благодаря таким эффектам от новых технологий в образовании, как Интернет вещей, искусственный интеллект, 3^ принтер, облачные и квантовые вычисления [5, с. 41]. Новая цифровая экономика способствует преодолению вызовов экономической и социальной сферы, цифровому преобразованию общества для обеспечения его устойчивого развития.
Батановым А. выделен парадоксальный факт: цифровая трансформация является большим вызовом и одновременно большим шансом для образовательных учреждений. Те из них, которые воспользуются ее возможностями, смогут существенно усилить свою конкурентоспособность, привлечь дополнительные ресурсы, обновить инфраструктуру информационных технологий (ИТ), повысить качество образования, сделать его доступным и способным обеспечить профессиональный рост, позволяющий успешно продвигаться по карьерной лестнице благодаря направленности на индивидуализацию и гибкость образовательного процесса [1, с. 11].
Для введения любых технологических инноваций в образовательной организации целесообразно проанализировать внутренние и внешние факторы, влияющие на ее развитие и эффективность, удовлетворенность всех участников, также стоит учесть тенденции образовательных технологий на международном уровне. Положительный зарубежный опыт использования систем дистанционного образования и методов применения мультимедийных средств в системе обучения по разным направлениям перенимается отечественными образовательными учреждениями и активно исследуется специалистами в рамках его применения к российской системе образования. Перспективными образовательными технологиями, выделенными специалистами сферы использования ИТ в обучающем процессе И.И. Бобровой и Е.Г. Трофимовым, являются:
1. Аналитические технологии - отображение данных в режиме реального времени. Происходит сбор и анализ больших данных, возможность быстрого просмотра академической успеваемости, рейтингов, стипендий, портфолио учащихся и преподавателей, открытой отчетности и т.д., что, в свою очередь, влияет на изменение концепции управленческой деятельности в учебных заведениях.
2. Адаптивное обучение - приспособление контента в соответствии с потребностями участников образовательного процесса. Данное обучение связано с аналитическими технологиями, так как корректирует образовательную деятельность соответственно полученным аналитическим данным.
3. Искусственный интеллект, smart-образование - повышение эффективности образовательной деятельности. Под smart-образованием понимают мо-
дель новой системы образования всех уровней, основанную на системном внедрении и использовании в образовательном процессе цифровых инструментов [2, с. 87].
Существуют различные сценарии реализации цифровизации учебного заведения на технологическом уровне: использование виртуальной и дополненной реальности для презентации учреждения; использование искусственного интеллекта для быстрого реагирования на различные запросы, полученные онлайн; внедрение электронного обучения с использованием адаптивных технологий на основе аналитических данных об учащихся для повышения эффективности образовательного процесса; использование электронного документооборота для ускорения управления и экономии ресурсов; интеллектуальные системы принятия решений; управление ресурсами с помощью искусственного интеллекта и др. Для каждой конкретной образовательной организации важно системно использовать решение соответственно образовательным и управленческим нуждам.
Процесс перехода к цифровому образованию в технологическом аспекте -это процесс, при котором все участники образовательного процесса получают круглосуточный доступ к качественной информации, а сами решения в области цифровых технологий настолько переплетены с основными управленческими и образовательными процессами, что сотрудники и учащиеся учебных заведений уже не могут обходиться без сервисов, предоставляемых в информационно-образовательной среде. При этом должностные обязанности выполняются сотрудниками с большей эффективностью, а обучение учащихся - с лучшим качеством, что делает инвестиции в цифровизацию экономически оправданными.
Исследуя роль и функции преподавателя образовательной организации в условиях цифровизации образования, Карпенко О.М. подчеркивает, что непосредственно цифровая компетентность преподавателя являет собой многогранный эволюционирующий процесс, который должен перманентно меняться при появлении новых технологий [6, с. 21]. Внедрение системы обучения профессиональным цифровым навыкам, таким как кодирование, анализ данных и навыки ведения электронного документооборота, может помочь педагогам воспользоваться новыми возможностями в образовательной сфере.
В рамках функционирующего учебного заведения повышение готовности преподавателей к использованию возможностей электронной демократии может осуществляться по следующим направлениям:
- создание единого банка решений, стандартов для использования и развития соответствующих инструментов на общегосударственном и местном уровнях;
- проведение аудита использования технологических средств информатизации педагогами;
- обеспечение открытости использования информационных образовательных материалов, в частности внедрение единого веб-портала использования пособий, учебников, справочники интегрированной информационно-аналитической системы;
- обеспечение развития открытых данных;
- популяризация электронной демократии, формирование знаний и навыков пользования ее инструментами, включая проведение информационной кампании по использованию инструментов электронной документации и программного обеспечения, лучших образовательных практик с использованием ИКТ;
- разработка мультимедийных или интерактивных учебных программ самими педагогами и их распространение в коллективе;
- повышение уровня осведомленности о новых ИКТ и других средств цифровизации образовательного процесса путем проведения непосредственного обучения педагогов, семинаров, вебинаров, тренингов, дистанционных курсов в сфере формирования цифровых компетенций;
- противодействие информационному исключению отдельных целевых
групп;
- внедрение системы повышения электронной грамотности преподавателей через проведение мобильных выездных лабораторий и дистанционных курсов.
Постоянные изменения сферы информационных образовательных технологий способствуют созданию конкурентной среды в образовательных учреждениях, цифровизация которых предполагает также соответствующий уровень финансирования. Актуальной в посткризисных условиях развития государства является идея привлечения дополнительных источников финансирования, помимо бюджетных фондов, на разных уровнях управления. Однако ее практическая
реализация в России может быть связана с определенными трудностями. Например, развитая инфраструктура поддержки образовательных видов кредитов еще не разработана; управленческие кадры учебных заведений не имеют достаточного опыта работы с кредитными инструментами для затрат на образовательные технологии.
При определенных условиях можно найти практическое решение рассматриваемых вопросов, которые влияют на развитие финансово-экономического механизма в сфере цифровизации образования. К ним относятся: совершенствование нормативных документов для обеспечения финансово-хозяйственной деятельности; поддержание и развитие налоговой системы, стимулирующей инвестиции в систему цифровизации образования; обеспечение целевого использования средств, выделяемых субъектам Российской Федерации из федерального бюджета и иных централизованных ресурсов; установление с учетом специфики регионов и специализации учреждений профессионального образования порядка определения размеров субсидий и их введение в отдельные национально-административно-территориальные единицы и конкретные учебные заведения.
Важным источником получения дополнительного финансирования для цифровизации образовательных учреждений может быть создание целевых фондов. Можно рекомендовать создание благотворительных фондов в лучших школах и вузах, занимающихся подготовкой специалистов по специальностям и профессиям, которые наиболее востребованы в области (регионе) субъектом. В высших учебных заведениях создание целевых фондов может считаться наиболее целесообразным, если существуют передовые прикладные инновационные технологии обучения, методы обучения и производства для удовлетворения потребностей компаний региона в наборе специалистов требуемой профессии и квалификации. Разработка гранта диктует необходимость участия нескольких сторон одновременно. Среди них есть государственные и образовательные организации, которые мотивируют других участников, в частности различные компании, выступающие финансовыми «донорами» для развития информационных технологий в образовательных учреждениях.
Библиографический список
Таким образом, при условии обеспечения технологического и преподавательского аспектов цифровизации современного образования данный процесс предоставляет реальные возможности для роста человеческого капитала и потенциала развития страны. Согласно прогнозам экспертов, в условиях развития цифровизации возрастет спрос на специалистов в области математики, ИТ, естественных наук и технологий. Целесообразно создавать технологические кластеры таких специалистов в образовании уже сейчас, адаптируя методику их подготовки к новым требованиям времени. При этом сохраняется ведущая социальная функция современной образовательной системы: подготовка и переподготовка необходимых обществу высококвалифицированных и профессионально компетентных специалистов всех профилей, обладающих совершенными ИТ-компетенциями. Не теряют популярности гуманитарные профессии и в первую очередь креативная профессия педагога, носителя инновационных знаний в современных обучающих процессах, готового перманентно повышать квалификацию, деловые и информационно-технологические компетенции, опираясь на инновационные открытия и изобретения в информационно-коммуникативной сфере.
Инновационному процессу цифровизации образования необходим научный мониторинг формирующейся цифровой педагогики, способной определить степень интеграции цифровизации в современную образовательную модель, чтобы сделать ее максимально педагогически плодотворной. Очевидно, что проблема заключается в том, что инновационная практика цифровизации как лучшее новаторское достижение человечества на сегодняшний день все еще опережает в большинстве стран в своем синергетическом развитии цифровую педагогику. Цифровизация образования облегчает доступ к мировым информационным ресурсам и ускоряет глобализацию. При поддержке цифровой педагогики она также способствует совершенствованию форм и содержанию учебного процесса, интеграции учебной, исследовательской и производственной деятельности. Новые инфраструктурные проекты открывают путь как к опыту применения созданных новых знаний, так и к привлечению дополнительных источников финансирования сферы образования.
1. Батанов А. 0бразование-2020: от инноваций к цифровизации? Аккредитация в образовании. 2020; № 1 (117): 8 - 15.
2. Боброва И.И., Трофимов Е.Г. Информационные технологии в образовании: практический курс. Москва: Флинта, 2019.
3. Брыксина О.Ф., Пономарева Е.А., Сонина М.Н. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учебник. Москва: ИНФРА-М, 2019.
4. Володарская Е.А. Цифровизация образования и новые вызовы его имиджа. Человеческий капитал. 2020; № S4 (136): 39 - 44.
5. Демидова Е.И. Образование в условиях цифровизации. Экономическая безопасность и качество. 2019; № 3 (1): 62 - 64.
6. Карпенко О.М. Роль и функции преподавателя образовательной организации высшего образования в условиях цифровизации образования. Человеческий капитал. 2020; № S4 (136): 18 - 23.
7. Колыхматов В.И. Развитие системы непрерывного педагогического образования в условиях цифровизации образования. Человек и образование. 2018; № 4 (57): 118 - 121.
8. Круглова Н.Р, Сартаков И.В. Некоторые аспекты анализа опыта цифровизации высшего образования. Профессиональное образование в современном мире. 2020; Т. 10, № 1: 3499 - 3507.
9. Hamidi H., Jahanshaheefard M. Essential factors for the application of education information system using mobile learning: A case study of students of the university of technology. Telematics and Informatics. 2019; Vol. 38: 207 - 224.
10. Tasci B.G. Project Based Learning from Elementary School to College, Tool: Architecture. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015; Vol. 186: 770 - 775.
References
1. Batanov A. 0brazovanie-2020: ot innovacij k cifrovizacii? Akkreditaciya v obrazovanii. 2020; № 1 (117): 8 - 15.
2. Bobrova I.I., Trofimov E.G. Informacionnye tehnologii v obrazovanii: prakticheskij kurs. Moskva: Flinta, 2019.
3. Bryksina O.F., Ponomareva E.A., Sonina M.N. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v obrazovanii: uchebnik. Moskva: INFRA-M, 2019.
4. Volodarskaya E.A. Cifrovizaciya obrazovaniya i novye vyzovy ego imidzha. Chelovecheskij kapital. 2020; № S4 (136): 39 - 44.
5. Demidova E.I. Obrazovanie v usloviyah cifrovizacii. 'Ekonomicheskaya bezopasnost'ikachestvo. 2019; № 3 (1): 62 - 64.
6. Karpenko O.M. Rol' i funkcii prepodavatelya obrazovatel'noj organizacii vysshego obrazovaniya v usloviyah cifrovizacii obrazovaniya. Chelovecheskij kapital. 2020; № S4 (136): 18 - 23.
7. Kolyhmatov V.I. Razvitie sistemy nepreryvnogo pedagogicheskogo obrazovaniya v usloviyah cifrovizacii obrazovaniya. Chelovekiobrazovanie. 2018; № 4 (57): 118 - 121.
8. Kruglova N.R., Sartakov I.V. Nekotorye aspekty analiza opyta cifrovizacii vysshego obrazovaniya. Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. 2020; T. 10, № 1: 3499 - 3507.
9. Hamidi H., Jahanshaheefard M. Essential factors for the application of education information system using mobile learning: A case study of students of the university of technology. Telematics and Informatics. 2019; Vol. 38: 207 - 224.
10. Tasci B.G. Project Based Learning from Elementary School to College, Tool: Architecture. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015; Vol. 186: 770 - 775.
Статья поступила в редакцию 24. 07.20
УДК 37
Ivashkina T.A., senior teacher, Moscow Aviation Institute (National Research University) (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
ON THE DEVELOPMENT OF INNOVATIVE PROCESSES IN THE WORLD OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION. A characteristic feature of the present time is the activation of innovative processes in education which relates to additional education as a general educational system. The article's main objective is to investigate the contents, the role and the complex irreversible character of the current innovation processes in continuing professional education in Russia and abroad. The author outlines problems of developing innovative mobile educational models and technologies capable of moving to a higher qualitative level and changing the contents for the socio-economic development of society and improving its living space. The article proves that the teacher training system provides support for the introduction of innovations in the practice of educational institutions by ensuring a wide range of innovative educational services.
Key words: additional professional education, innovation, process, students, development, educational institution, teacher.
Т.А. Ивашкина, ст. преп., ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», г. Москва,
E-mail: [email protected]
