CC BY
0
ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
УДК 37.011
ЭО!: https://doi.Org/10.17673/vsgtu-pps.2024.2.5
СЮЖЕТНАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
© В.В. Доброва
Самарский государственный технический университет Российская Федерация, 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244
Поступила в редакцию 27.03.2024
Окончательный вариант 14.05.2024
■ Для цитирования: Доброва В.В. Сюжетная структура педагогической ситуации // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2024. Т. 21. № 2. С. 65-74. DOI: https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2024.2.5
Аннотация. В статье предложен способ формализации сюжетной структуры педагогической ситуации на основе фреймов. Фреймовый метод позволяет эффективно представлять любые культурные объекты и сценарии с применением единообразной системы методологических категорий. В зависимости от предложенного ранее понимания педагогической ситуации все ситуации были классифицированы на три группы. Для каждой группы ситуаций предложено формализованное фреймово-сценарное описание, а также интерпретация. Фреймы трех выделенных групп частично совпадают, хотя и имеют разные структурные элементы. Фреймы позволяют моделировать и систематизировать структуру и содержание педагогических ситуаций. Помимо описания классов ситуаций они представляют собой удобный инструмент формализации метаязыка описания педагогических явлений.
Ключевые слова: педагогическая ситуация, формализованное описание, фрейм, сценарий.
Том 21 №2 2024 ШУ
UDC 37.011 DOI: https://doi.Org/10.17673/vsgtu-pps.2024.2.5
NARRATIVE STRUCTURE OF THE PEDAGOGICAL SITUATION
© V.V. Dobrova
Samara State Technical University
244, Molodogvardeyskaya st., Samara, 443100, Russian Federation
Original article submitted 27.03.2024 Revision submitted 14.05.2024
■ For citation: Dobrova V.V. Narrative structure of the pedagogical situation. Vestnik of Samara State Technical University. Series Psychological and Pedagogical Sciences. 2024; 21(2):65-74. DOI: https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2024.2.5
Abstract. The paper proposes a method of formalizing the narrative structure of a pedagogical situation on the basis of frames. The frame method allows effectively representing any cultural objects and scenarios using a common system of methodological categories. Depending on the previously proposed understanding of a pedagogical situation, all situations were classified into 3 groups. For each group of situations a formalized frame-scenario description as well as interpretation was proposed. The frames of the 3 distinguished groups partially coincide, although they have different structures. Frames allow modeling and systematizing the structure and content of pedagogical situations. In addition to describing classes of situations, they are a convenient tool for formalizing the meta-language for describing pedagogical phenomena.
Keywords: pedagogical situation, formalized description, frame, scenario.
Введение
Объективное отображение педагогических явлений и педагогических концептов, их описание, определение связей и различий, дифференциация от смежных явлений и концептов требует не только создания эффективных методов исследования, но и поиска рациональных способов вычленения подлежащих изучению элементов, грамотного представления полученных результатов, их систематизации и анализа. Очевидно, что любое, в том числе и педагогическое, знание не может быть передано и получено, не будучи выраженным вербально или семиотически, поэтому подобные задачи можно реализовать только при наличии достаточно развитого метаязыка, обеспечивающего процессы естественно-языковой коммуникации. Как показывает опыт, наиболее эффективно этих целей можно достичь с помощью искусственно созданных формализованных языков [1].
Формальный язык можно представить как код для создания формальной теории, или текст на данном коде. Тогда для его использования в конкретной предметной области, в частности в педагогике, он должен быть подвергнут семантической интерпретации; другими словами, абстрактным символам формального кода необходимо присвоить конкретные значения из области педагогики. В настоящей статье на базе формализованного языка строится сюжетное представление педагогических ситуаций. Для этого задается состав исходных символов, а затем по четко определенным правилам из этих символов создаются формулы рассматриваемого явления и добавляется интерпретация, которая придает значение исходным символам и формулам и позволяет говорить о формализованном языке описания педагогических явлений.
Обзор литературы
Использование формализованных языков в социогуманитарных исследованиях чаще всего встречается в лингвистике, психологии и когнитивистике. Так, В.М. Савицкий в качестве обоснования использования метаязыков в социогуманитарных науках утверждает, что они «дают возможность применить принцип редукции, сводящей пестрое многообразие поверхностных явлений к ограниченному числу типовых (инвариантных) схем, и таким путем выявить глубинные закономерности в изучаемой сфере» [2, с. 56-57].
Методологический арсенал когнитивных наук включает сегодня несколько формализованных семиотических систем, существующих в рамках ситуационной семантики, символической логики, теории фреймов и графов и включающих семантические сети, фреймы, сценарии, скрипты, а также декларативные и процедурные семантические представления [3-7].
В психологии, психосемантике и психолингвистике организация и концептуализация знаний с помощью формализованных систем привели к использованию латентного семантического анализа, геометрических моделей, неевклидовых моделей, матриц, многомерного шкалирования, иерархического кластерного анализа, когнитивных карт [8-12].
Формализованное описание и анализ педагогических категорий и явлений в педагогике встречаются не так часто, так как считается, что педагогические системы и явления не имеют четкой структуры и плохо поддаются формализации [13]. Однако работы по формализации педагогического знания все же есть. Так, И.И. Логвинов еще в 1980 году предложил использование имитационного моделирования на основе теории графов для констурирования и формализации
процесса обучения и структуры учебных программ [14]. Н.В. Софронова, Р.И. Горохова в работе «Моделирование педагогических систем» [15] описывают современные методы моделирования педагогических систем (в том числе на основе формализации) и показывают соответственные возможности обработки результатов педагогических экспериментов. В диссертационном исследовании А.В. Титова [16] был предложен новый подход к формальному описанию замкнутой технологии оценочной деятельности на основе моделирования математических структур в теории нечетких множеств с целью моделирования и описания сложных систем оценочной деятельности в условиях неопределенности и нечеткости, а также к разработке эффективных систем экспертного оценивания в реальных условиях. В последнее время все большую популярность приобретает тема формализованного моделирования педагогичеких процессов и явлений [17-20].
Таким образом, формальное описание преимущественно отличается от естественно-языкового благодаря своей возможности унифицировать, редуцировать и генерализировать. Оно является единым для всех ситуаций рассматриваемого класса, а также способно обнаруживать их инвариантную структуру, что зачастую не вскрывается при сопоставлении разнообразных описаний на естественном языке. Все это позволяет использовать формальное описание для исследования педагогических явлений.
Материалы и методы
Выбор методов исследования обоснован особенностями формального описания педагогического дискурса. В исследовании использованы следующие методы: семантическое представление педагогических явлений средствами формализованного семантического метаязыка, фреймово-сценарный метод, компонентный анализ, логический анализ педагогической литературы, системно-структурный анализ, компонентный синтез, контекстный анализ.
Результаты исследования
Современная наука признает тот факт, что одним из наиболее эффективных способов представления и систематизации знаний является их схематизация, а именно представление накопленных человечеством знаний и опыта в форме фреймов. «Человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по-новому взглянуть на уже привычные вещи, выбирает из своей памяти некоторую структуру данных (образ), названный нами фреймом, с таким расчетом, чтобы путем изменения в ней отдельных деталей сделать ее пригодной для понимания более широкого класса явлений и процессов. Фрейм является структурой данных для представления стереотипной ситуации» [21, с. 7].
По мнению А.Н. Баранова и П.Б. Паршина [22], фрейм является концептуальной структурой, служащей для представления знаний о стереотипной тематически единой ситуации или стереотипном поведении, которая содержит семантически взаимосвязанные слоты. Выступая как схематическое отображение определенной ситуации, фрейм-сценарий и представляет ее модель, или текст, составленный на формализованном семантическом метаязыке. Согласно В.А. Масловой, «фрейм - это обобщенная модель организации культурного знания вокруг некоторого концепта» [23, с. 36].
Основные типы фреймов были предложены М. Минским: статические и динамические фреймы, или сценарии. Статические фреймы описывают предмет или статичное положение дел, а динамические фреймы отражают некоторую
происходящую и изменяющуюся во времени ситуацию. «Атрибутивная или описательная информация может быть представлена с помощью простых структур. Однако действия, временные последовательности, разъяснения и другие сложные вещи требуют более отработанных механизмов представления знаний» [21, с. 49]. Фрейм-сценарий, согласно М. Минскому, является типовой структурой для некоторого действия, ситуации и др., которая включает характерные элементы такого действия, ситуации, события [21].
Фреймовый метод позволяет эффективно представлять любые культурные объекты и сценарии (типовые ситуации) с применением единообразной системы методологических категорий (что не является предметом данной статьи). Поэтому с целью систематизации описания и аналитического рассмотрения педагогических ситуаций рационально воспользоваться методом фреймов.
В предыдущих исследованиях было предложено понимание педагогической ситуации как «потенциального измерения педагогического события, представляющего собой процесс педагогического взаимодействия субъектов педагогической деятельности (образовательного процесса), в рамках которого решается единичная педагогическая задача по трансляции единицы, кванта культуры в специально организованных педагогических условиях и пространственно-временном континууме» [24, с. 44]. Исходя из этих оснований, а также логики и практики ежедневной работы педагога было выделено три типа ситуаций:
1) педагогическая ситуация, в которой цель достижима - значит, ситуация может из потенциальной развернуться в актуальную;
2) педагогическая ситуация, которая не позволяет выйти на достижение педагогической цели, причем цель изначально может быть недостижимой -значит, эта ситуация не может быть развернута таким образом, чтобы состоялся педагогический эффект, была решена педагогическая проблема;
3) педагогическая ситуация, которая требует трансформации - корректировки планов, задач, целей или изменения ситуации.
Рассмотрение реальной педагогической практики и примеры из сферы образования представлены в статьях [25, 26], а в данной работе приводится способ формализованного описания выделенных типов педагогических ситуаций.
Фрейм-сценарий ситуаций 1-го типа состоит из следующих узлов:
1) узел «Исходное положение дел» (предпосылки возникновения педагогической ситуации);
2) узел «Мотив субъекта» (желание, обязанность, осознание необходимости совершения действия и т. д.);
3) узел «Потенция субъекта» (владение информацией, способность говорить, умения, сила, наличие инструментария, владение методикой и т. д., обобщенно описывается оператором СПОСОБЕН);
4) узел «Намерение субъекта» (рациональная направленность на достижение педагогической цели, которая обусловлена мотивом и предполагает выработку плана действий, направленных на получение результата);
5) узел «Способ совершения действия» (когнитивная схема, план, алгоритм реализации намерения);
6) узел «Действие / Последовательность действий»;
7) узел «Следствие», или «Прогноз следствия»;
8) узел «Оценка» (положение дел после совершения действия, рефлексия).
Формализованное представление данного сценария имеет следующий вид:
ФРЕЙМ-СЦЕНАРИЙ «СИТУАЦИЯ, КОТОРАЯ ДОСТИГЛА ЦЕЛИ»
1) ИСХОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ДЕЛ:
(ЗНАЕТ х, у) В МОМЕНТ 1°. (НЕ ЗНАЕТ г, у) В МОМЕНТ 1°.
2) ЭПИСТЕМИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ х:
ПОЛАГАЕТ х (ХОЧЕТ / ОЖИДАЕТ / НЕОБХОДИМО (ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у)) В МОМЕНТ
3) СТРЕМЛЕНИЕ х:
ХОЧЕТ х (ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 12.
4) НАМЕРЕНИЕ х:
НАМЕРЕН х (СООБЩАЕТ х (ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 13.
5) СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ:
ПЛАНИРУЕТ х (СООБЩАЕТ / ДЕЛАЕТ) А В МОМЕНТ 14.
6) ДЕЙСТВИЕ х:
СООБЩАЕТ / ДЕЛАЕТ х, А, г = СООБЩАЕТ х (ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 15.
7) ДЕЙСТВИЕ г:
((ВОСПРИНИМАЕТ г, у) И (УЗНАЁТ/ОСОЗНАЕТ г, у)) В МОМЕНТ 15.
8) СЛЕДСТВИЕ:
(ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 16.
На терминалах сценария переменные получают интерпретацию:
Слоты х (адресант) z (адресат) СООБЩАЕТ (ЗНАЕТ) A (сведения) v (ценность) Источник
1 А.С. Макаренко Волков Возлагает ответственность Трудолюбие и чувство ответственности за порученное дело А.С. Макаренко. Педагогическая поэма
2 В.П. Новицкая Ученики 1-го класса Выражает небезразличие по поводу чужого горя Человечность, сочувствие, сопереживание, доброта В.А. Сухом-линский. Учитель и дети
3 В.Ф. Шаталов Ученики 5-го класса Передает инструктаж Знание об определении азимутов точек В.Ф. Шаталов. Эксперимент продолжается
ФРЕЙМ-СЦЕНАРИЙ «СИТУАЦИЯ, КОТОРАЯ НЕ ДОСТИГЛА ЦЕЛИ»
Ситуации 2-го типа имеют схожий фрейм, однако на 7-м этапе в момент 15 действия участников педагогической ситуации отличаются от предыдущей ситуации и имеют следующий формализованный вид:
7) ДЕЙСТВИЕ г:
((НЕ ВОСПРИНИМАЕТ г, у) И (НЕ УЗНАЁТ / ОСОЗНАЕТ г, у)) В МОМЕНТ 15.
8) СЛЕДСТВИЕ:
(НЕ ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 16.
На терминалах сценария переменные получают интерпретацию:
Элементы Слоты х(адресант) z (адресат) СООБЩАЕТ (ЗНАЕТ) A (сведения) v (ценность) Источник
1 А.С. Макаренко Первые колонисты Произносит речь о новой жизни Дисциплина, подчинение, трудолюбие А.С. Макаренко. Педаго-гическая поэма
2 Л.Н. Толстой Ученики 2-3-х классов Объясняет устройство России Знания об устройстве России Л.Н. Толстой. Педагогические статьи 1860-1863 гг.
3 Ш. Амонаш-вили Ученики 1-го класса Задает вопросы по осознанию речевой действительности Знание частей речи Ш. Амонашвили. Здравствуйте, дети!
ФРЕЙМ-СЦЕНАРИЙ «СИТУАЦИЯ, ТРЕБУЮЩАЯ ТРАНСФОРМАЦИИ»
Фрейм ситуаций 3-го типа сложнее, так как в него добавляются дополнительные узлы после неудачного исхода ситуации в моменте 15:
8) ВЫВОД-ОЦЕНКА:
НЕЦЕЛЕСООБРАЗНО (ДЕЙСТВИЕ х) В МОМЕНТ 16.
9) СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ:
ПЛАНИРУЕТ х (СООБЩАЕТ / ДЕЛАЕТ) В В МОМЕНТ 17.
10) ДЕЙСТВИЕ х:
СООБЩАЕТ / ДЕЛАЕТ х, В, г = КАУЗИРУЕТ х (ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 18.
11) ДЕЙСТВИЕ г:
((ВОСПРИНИМАЕТ г, у) И (УЗНАЁТ / ОСОЗНАЕТ г, у)) В МОМЕНТ 18.
12) СЛЕДСТВИЕ:
(ЗНАЕТ / ПОНИМАЕТ г, у) В МОМЕНТ 19.
13) ОЦЕНКА:
ЦЕЛЕСООБРАЗНО И ЭФФЕКТИВНО (ДЕЙСТВИЕ х).
На терминалах сценария переменные получают интерпретацию:
Элементы Слоты ^^^ х (адресант) z (адресат) СООБЩАЕТ (ЗНАЕТ) A (сведения) СООБЩАЕТ (ЗНАЕТ) В (сведения) v (ценность) Источник
1 А.С. Макаренко Первые колонисты Убеждает хорошо вести себя, просит помочь Ударяет Дисциплина, подчинение, ответственность А.С. Макаренко. Педа-го-гическая поэма
2 Ш. Амонаш-вили Ученики 1-го класса Ежедневно напоминает, как вести себя с девочками Проводит секретный разговор Правильное отношение к девочкам, уважение, забота Ш. Амонаш-вили. Здравствуйте, дети!
3 Эми Бенджамин Ученики 9-го класса Использует традиционный метод объяснения Использует ЛЕГО для объяснения материала Знания об употреблении местоимений и частей предложения в английском B. Haussamen, A. Benjamin, M. Kolln, R.S. Wheeler. Grammar Alive! A guide for teachers
Фреймы позволяют моделировать и систематизировать структуру и содержание педагогических ситуаций. Помимо описания классов ситуаций, они представляют собой удобный инструмент для формализации метаязыка описания педагогических явлений.
Обсуждение и заключение
Таким образом, использование фреймов-сценариев способствует более эффективному анализу эмпирического материала, позволяет систематизировать и детально описать отдельные педагогические явления, категоризировать элементы педагогического процесса. Фреймы применяются в педагогической речевой коммуникации; с их помощью активируются содержащиеся в них культурологические и экстралингвистические знания; они позволяют рассматривать педагогические явления аналитически и системно.
Презентация знаний о мире путем использования фреймов плодотворно применяется во многих областях научных исследований. В данном направлении были сделаны важные шаги, но ряд проблем все еще ждет решения.
Список литературы
1. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики. - М.: Форум, ИНФРА-М, 2015. - 336 с.
2. Савицкий В.М. Английская фразеология: проблемы моделирования. - Самара: Самарский университет, 1993. - 172 с.
3. Ивин А.А. Логика. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 122 с.
4. Ишмуратов А.Т. Логический анализ практических рассуждений. - Киев: Наукова думка, 1987. - 140 с.
5. Abelson R., Schank R. Scripts, Plans, Goals and Understanding: an Inquiry into Human Knowledge Structures. N.Y.: Hillsdale Publishers, 1977. 248 p.
6. Fillmore Ch. Frame Semantics. Linguistics in the Morning Calm. The Linguistic Society of Korea. Seoul: Hanshin, 1982. Рр. 111-137.
7. Andor J. On the Psychological Relevance of Frames. Quaderni di semantica. 1985. Vol. 6. No. 2. Рр. 212-221.
8. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 176 с.
9. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
10. Katz J., Fodor J. The Structure of a Semantic Theory. The Structure of Language. New Jersey: Indianapolis, 1967. Рр. 268-288.
11. Michon J. Multidimensional and hierarchical analysis of progress in learning. Cognition in learning and memory. N.Y.: Academic Press, 1972.
12. Nyberg L. Levels of processing: a view from functional brain imaging. Levels of processing 30 years on. Hove, N.Y.: Psychology press, 2002.
13. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. - М., 1987. - 142 с.
14. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого-педагогических исследованиях // Вопросы психологии. - 1980. - № 6. - С. 60-73.
15. Софронова Н.В., Горохова Р.И. Моделирование педагогических систем: Монография. -Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т, 2011. - 174 с.
16. Титов А.В. Формализованное описание комплексной модели оценки задач управления качеством: на примере квалиметрии высшей школы: дис. ... канд. техн. наук: 05.13.10. -М., 1998. - 184 с.
17. Кухарент Е.В., Шапорева А.В., Григоренко О.В. Методология формализации бизнес-процессов оценки качества организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий // Актуальные вопросы образования. - 2019. - Т. 3. - С. 21-25.
18. Sorokovykh G.V., Staritsyna S.G., Abdulmyanova I.R. Modeling the environment for the virtual teacher - student - parent interaction. Nizhny Novgorod Linguistics University Bulletin. 2022. No. 59. Рр. 128-141. DOI 10.47388/2072-3490/lunn2022-59-3-128-141.
19. Новрузова Г.С. Системный подход, моделирование и имитационное моделирование как основа образовательных технологий // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2020. - Т. 12. - № 3. - С. 120-131. DOI 10.17748/2075-9908-2020-12-3-120-131.
20. Ossokina D.O., Smith O. On the experience of English e-learning terminology frame modeling. Humanity Space. 2021. Vol. 10. No. 7. Рр. 939-949. DOI 10.24412/2226-0773-10-7-939-949.
21. Минский М. Фреймы для представления знаний. - М.: Энергия, 1979. - 152 с.
22. Баранов А.Н., Паршин П.Б. Процедурный язык в лингвистической семантике // Известия АН СССР. Серия лит-ры и языка. - 1990. - № 1. - С. 16-29.
23. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика. - Минск: ТетраСистемс, 2005. - 256 с.
24. Доброва В.В. Роль концепта «педагогическая ситуация» в терминологическом строе наук об образовании: междисциплинарный анализ // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. - 2023. - № 1. - С. 39-50.
25. Dobrova V.V. On one type of pedagogical situations: classification and practical aspects. Vestnik of Samara State Technical University. Series: Psychological and Pedagogical Sciences. 2023. Vol. 20. No. 1. Рр. 77-86. DOI 10.17673/vsgtu-pps.2023.1.6.
References
1. Bocharov V.A., Markin V.I. Osnovy logiki [Basocs of logics]. Moscow: Forum, Infa-M Publ., 2015. 336 p.
2. Savitskiy V.M. Angliyskaya frazeologiya: problemy modelirovaniya [English phraseology: modeling problems]. Samara: Samarskiy universitet Publ., 1993. 172 p.
3. Ivin A.A. Logika [Logics]. Moscow: FAIR-PRESS Publ., 2002. 122 p.
4. Ishmuratov A.T. Logicheskiy analiz prakticheskih rassuzhdeniy [Logical analysis of practical thinking]. Kyiv: Naukova Dumka Publ., 1987. 140 p.
5. Abelson R., Schank R. Scripts, Plans, Goals and Understanding: an Inquiry into Human Knowledge Structures. N.Y.: Hillsdale Publishers, 1977. 248 p.
6. Fillmore Ch. Frame Semantics. Linguistics in the Morning Calm. The Linguistic Society of Korea. Seoul: Hanshin, 1982. Pр. 111-137.
7. Andor J. On the Psychological Relevance of Frames. Quaderni di semantica. 1985. Vol. 6. No. 2. Pр. 212-221.
8. Petrenko V.F. Vvedeniye v eksperimental'nuyu psikhosemantiku: issledovaniye form reprezentatsii v obydennom soznanii [Introduction to experimental psychosemantics: the study of forms of representation in everyday consciousness]. Moscow: Izd-vo Mosk. un-ta, 1983. 176 р.
9. Bruner Dzh. Psikhologiya poznaniya [Psychology of cognition]. Moscow: Progress Publ., 1977. 412 р.
10. Katz J., Fodor J. The Structure of a Semantic Theory. The Structure of Language. New Jersey: Indianapolis, 1967. Pр. 268-288.
11. Michon J. Multidimensional and hierarchical analysis of progress in learning. Cognition in learning and memory. N.Y.: Academic Press, 1972.
12. Nyberg L. Levels of processing: a view from functional brain imaging. Levels of processing 30 years on. Hove, N.Y.: Psychology press, 2002.
13. Larichev O.I. Ob"yektivnyye modeli i sub"yektivnyye resheniya [Objective models and subjective decisions]. Moscow, 1987. 142 р.
14. Logvinov I.I. Imitacionnoye modelirovaniye v psihologo-pedagogicheskih issledovaniyah [Imitation modeling in psychological and peadodical research]. Voprosy psihologii. 1980. No. 6. Pр. 60-73.
15. Sofronova N.V., Gorokhova R.I. Modelirovaniye pedagogicheskikh sistem: Monografiya [Modelling of pedagogical systems]. Cheboksary: Chuvashskiy gos. ped. un-t, 2011. 174 p.
16. Titov A.V. Formalizovannoye opisaniye kompleksnoy modeli otsenki zadach upravleniya kachestvom: na primere kvalimetrii vysshey shkoly: dis. kand. tekhn. nauk [Formalized description of complex model of quality management evaluation tasks: using the example of higher school qualimetry. Thesis. cand. of tech. sci.]. Moscow, 1998. 184 p.
17. Kukharenko E.V., Shaporeva A.V., Grigorenko O.V. Metodologiya formalizatsii biznes-protsessov otsenki kachestva organizatsii obucheniya s primeneniyem distantsionnykh obrazovatel'nykh tekhnologiy [Methodology of formalizing business processes of evaluation of organizational quality of distant education]. Aktual'nyye voprosy obrazovaniya. 2019. Vol. 3. Pр. 21-25.
18. Sorokovykh G.V., Staritsyna S.G., Abdulmyanova I.R. Modeling the environment for the virtual teacher - student - parent interaction. Nizhny Novgorod Linguistics University Bulletin. 2022. No. 59. Pр. 128-141. DOI 10.47388/2072-3490/lunn2022-59-3-128-141.
19. Novruzova G.S. Sistemnyy podkhod, modelirovaniye i imitatsionnoye modelirovaniye kak osnova obrazovatel'nykh tekhnologiy [System approach, modeling and imitation modeling as basis for educational technologies]. Istoricheskaya i sotsial'no-obrazovatel'naya mysl'. 2020. Vol. 12. No. 3. Pр. 120-131. DOI 10.17748/2075-9908-2020-12-3-120-131.
20. Ossokina D.O., Smith O. On the experience of English e-learning terminology frame modeling. Humanity Space. 2021. Vol. 10. No. 7. Pр. 939-949. DOI 10.24412/2226-0773-10-7-939-949.
21. Minskiy M. Freymy dlya predstavleniya znaniy [Frames for knowledge representation]. Moscow: Energiya Publ., 1979. 152 p.
22. Baranov A.N., Parshin P.B. Procedurnyi yazyk v lingvisticheskoy semantike [Procedure language in linguistic semantics]. Izvestiya AN SSSR. Seriya lit-ry i yazyka. 1990. No. 1. Pр. 16-29.
23. Maslova V.A. Kognitivnaya lingvistika [Cognitive linguistics]. Minsk: TetraSistems Publ., 2005. 256 p.
24. Dobrova V.V. Rol' kontsepta «pedagogicheskaya situatsiya» v terminologicheskom stroye nauk ob obrazovanii: mezhdistsiplinarnyy analiz [Place of "pedagogical situation" concept in the educational terminology: cross-disciplinary analysis]. Vestnik Armavirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2023. No. 1. Pр. 39-50.
25. Dobrova V.V. On one type of pedagogical situations: classification and practical aspects. Vestnik of Samara State Technical University. Series: Psychological and Pedagogical Sciences. 2023. Vol. 20. No. 1. Pр. 77-86. DOI 10.17673/vsgtu-pps.2023.1.6.
Информация об авторе
Виктория Вадимовна Доброва, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой
«Иностранные языки», Самарский государственный технический университет, Самара, Российская
Федерация. E-mail: victoria_dob@mail.ru
Information about the author
Victoria V. Dobrova, Cand. Psych. Sci., Associate Professor, Head of Foreign Languages Department,
Samara State Technical University, Samara, Russian Federation. E-mail: victoria_dob@mail.ru
