CC BY
150
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Раздел 13.00.00 Педагогические науки ART 201009 2020, № 02 (февраль) УДК 372.32
Сущностная характеристика социализации детей
дошкольного возраста
Глубоцкая Екатерина Владимировна1
Московский городской педагогический университет, Москва, Россия
dly_kati@mail.ru
Аннотация. Ценностным фундаментом современного образования является воспитание социально зрелой личности, готовой к продуктивному взаимодействию с окружающим социумом, самоанализу и саморазвитию, способствующему расширению человеческого потенциала в позитивном преобразовании социально-экономической действительности. В связи с этим усиливается необходимость поиска новых возможностей для эффективной социализации личности в более ранний период - дошкольного детства. Несмотря на то что проблема социализации подрастающего поколения вызывает все больший интерес у научного сообщества, как у теоретиков, так и у практиков, до конца остается не раскрыта сущностная характеристика социализации детей дошкольного возраста как процесса и результата. В силу этого мы считаем важным провести дополнительный анализ зарубежных и российских исследований, выявить характерные черты социализации как процесса и результата; выявить ключевые факторы, влияющие на процесс социализации детей дошкольного возраста; рассмотреть основные критерии результативности социализации детей дошкольного возраста; опираясь на субъектно-деятельностный и компетентностный подходы, уточнить определение «социализация детей дошкольного возраста», выявить основные параметры результативности социализации детей дошкольного возраста. В результате проведенного исследования установлено, что эффективная социализация личности должна протекать в условиях субъектно-деятельностного подхода. Кроме того, семья и ближайшее окружение являются ключевыми звеньями процесса социализации детей дошкольного возраста. Разработаны критерии, параметры, уровни результативности социализации детей дошкольного возраста. Уточнено понятие «социализация детей дошкольного возраста». Теоретическая значимость статьи заключается в обогащении социально-педагогической теории характеристиками социализации детей дошкольного возраста с применением двухстороннего подхода. Практическая значимость статьи выражена в возможности использования результатов исследования для методического обеспечения диагностического инвентаря исследователей и педагогов по выявлению результативности социализации детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: социализация, социальная компетентность, дошкольный возраст, семья, социальные агенты.
Поступила в редакцию Received 09.01.20 Получена положительная рецензия Received a positive review 28.01.20
Принята к публикации Accepted for publication 28.01.20 Опубликована Published 20.02.20
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)
1 Глубоцкая Екатерина Владимировна, аспирант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва, Россия
Введение
В настоящее время образовательная система Российской Федерации нацелена на всеобщую модернизацию подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения, пересмотр сложившихся традиций.
Ориентир направлен в сторону приобретения будущим поколением способности успешно функционировать в обществе, самостоятельно перенимать и активно использовать социальный опыт, впоследствии трансформируя его через призму собственной жизни, обогащать социальную среду, в результате чего расширять возможности решения личных и глобальных проблем [1].
Как следствие, усиливается важность эффективной социализации личности в более сенситивный период, в период детства, который является фундаментом, заключающим в себе перспективы дальнейшего развития личности, а также формирует первичный житейский опыт индивида, который трудно компенсировать в более старшем возрасте.
Обзор отечественной и зарубежной литературы
На сегодняшний день в педагогической и психологической науках не существует единого концептуального взгляда на категорию «социализация личности». По мнению Ю. И. Кривова, данное понятие рассматривается по-разному в зависимости от теоретических ориентаций исследователя [2].
При рассмотрении сущности определения «социализация» необходимо подчеркнуть ее характеристики как процесса и результата [3].
В начале нашего исследования обратим внимание на работы ученых, которые делают акцент на характеристиках социализации как процесса.
Ч. Дарвин в теории эволюции рассматривал процесс формирования личности под влиянием врожденных механизмов, накопленных в результате тысяч лет эволюции. Он подчеркивал, что выживает не самый сильный, а тот, который может приспособиться к изменяющимся условиям [4]. Теория периодизации развития детей от рождения до трех лет А. Гезелла базировалась на представлении о том, что развитие личности происходит через адаптацию к среде на основе биологических факторов созревания организма [5]. Г. С. Холл, проводя углубленные исследования детской психологии, был приверженцем идеи о том, что становление отдельно взятой личности повторяет этапы развития человечества в целом [6].
Другие исследователи рассматривали социализацию как развитие личности, определяемое социокультурными условиями.
Представители этнопсихологической школы при рассмотрении процесса становления личности соединяли влияние сущности этнической культуры с психическими особенностями индивида. Р. Бенедикт, изучая культуру разных народов, подчеркивала, что природа отдельного человека легко поддается влиянию социального окружения и принимает черты общества [7]. М. Мид отмечала, что трансляция социального опыта возможна в нескольких направлениях: постфигуративная культура (опыт предыдущих поколений является программой будущего для детей); кофигура-тивная культура (индивид в качестве приоритетного образца избирает социальное поведение и опыт сверстника); префигуративная культура (абсолютный разрыв межпоколенных связей) [8].
Приверженцы бихевиористической теории особое внимание уделяли влиянию внешнего окружения на поведение индивида. Дж. Уотсон процесс социализации детей строил на непроизвольных рефлексах [9]. Б. Скиннер дополнял, что социализация протекает в рамках отношения ребенка к внешним реакциям на его поведение, при этом разделял подкрепление и наказание [10]. А. Бандура в своих работах подчеркивал, что формирование личности протекает в процессе идентификации (накопления и подражания значимым моделям поведения) через наблюдение посредством не только внешних реакций, но и внутреннего самоподкрепления. В этом случае не требуется подкрепление, а предметом наблюдения выступает информация, прошедшая когнитивную обработку, в результате чего выбирается более выгодное решение [11]. Ч. Х. Кули основой формирования личности считал внутренний самоанализ [12].
В психоанализе З. Фрейда сделан акцент на изучение поэтапного психосексуального развития, которое является неотъемлемой частью социализации личности и выражается в подавлении природных инстинктов с помощью различных защитных механизмов личности [13]. Э. Эриксон, в свою очередь, выделил психологические стадии развития «Я» общественного ожидания и формирования групповой и эгоидентично-сти. Каждая стадия, отличаясь положительными и отрицательными сторонами, завершается критической точкой [14].
В когнитивной теории Ж. Пиаже подчеркивал взаимосвязь развития когнитивных процессов и усвоения индивидом социального опыта [15]. При этом Л. Колберг определил, что поэтапное нравственное развитие личности протекает не всегда в зависимости от возраста [16].
Концепция У. Бронфенбреннера (социально-экологический подход в социализации личности) учитывает суммарность всех факторов окружающей среды: микросистемы (близкие отношения); мезосистемы (взаимоотношения между различными областями микросистемы); экзосистемы (элементы социальной среды, которые имеют влияние на индивида, но к которым непосредственно он не относится); макросистемы (система социальных представлений и установок, норм и правил поведения, принадлежащая той или иной субкультуре) [17].
Дополнительно стоит отметить различие подходов исследователей в двойственности их представлений о человеке и его роли в процессе социализации.
Приверженец субъект-объектного подхода Э. Дюркгейм, подчеркивая активную позицию и заинтересованность общества в том, чтобы индивид освоил те или иные социальные роли, рассматривал человека как объект процесса социализации, а основную задачу социализации видел в формировании у нового поколения мотивации и лояльности к нормам и требованиям системы [18]. Т. Парсонс в теории функционирования социальных систем делал акцент на функционировании личности в границах генетического вида и культурных образов [19].
В субъект-субъектном подходе, напротив, ученые отмечали активную роль самого человека в процессе социализации, воспринимая его в качестве субъекта взаимоотношений.
Ч. Кули говорил о том, что личность как «индивидуальное Я» приобретает социальную черту в процессе взаимодействия субъектов (индивидуальных и групповых) [20]. У. Томас определил социализацию как продукт осознанной деятельности людей, принимающий точку зрения каждого из индивидов [21]. Дж. Мид дополнил, что общество и индивид формируют совокупность «межиндивидуальных взаимодействий» [22].
Деятельностностный подход, описанный в работах Л. С. Выготского, выделил тот факт, что высшие психические процессы личности формируются в зависимости от особенностей общественных отношений этого индивида с окружением [23].
Современный социолог Г. М. Андреева, опираясь на субъект-субъектный подход, рассматривает социализацию как развитие и самоизменение личности в процессе приобретения социального опыта и воспроизводства индивидом системы социальных связей [24].
В. С. Торохтий в своих научных трудах акцентирует внимание на том, что социализация является непрерывным процессом, охватывающим весь период жизни индивида, с наиболее активной фазой в период детского и юношеского возраста [25].
А. В. Мудрик раскрывает, что социализация протекает в процессе приспособления (согласование самооценок и ожиданий человека с запросами социальной среды) и обособления (самоопределение человека в противостоянии внешнему давлению) в стихийном взаимодействии индивида с сегментным окружением (семья, родственники, соседи и т. п.); под влиянием деятельности государства на жизнь граждан; при целенаправленном и осмысленном воспитании человека согласно специфике целей организаций и групп, его реализовывающих [26].
Рассматривая многофакторность условий, влияющих на развитие человека, Г. И. Захарова подчеркивает, что процесс первичной социализации личности в период дошкольного детства осуществляется преимущественно в семье [27].
Анализируя становление личности и описывая периодизацию процесса социализации, А. В. Мудрик уточнил, что в младенческом возрасте социализация происходит в процессе личностного взаимодействия ребенка с родителем, позднее - в рамках малой социальной группы (в которую могут входить бабушки, дедушки и другие члены семьи), выходя на уровень различных коллективов и социальных организаций [28].
При этом И. С. Кон пояснил, что агентами социализации ребенка могут являться родители и другие члены семьи, а также не родственники (авторитеты, дисциплина-торы, учителя-наставники, друзья и др.). Роль агента будет определяться его значимостью для ребенка в соответствии с целями, средствами и условиями взаимоотношений, вне зависимости от системы родства, структуры семьи или общественного строя [29].
Если рассматривать социализацию с точки зрения компетентностного подхода, то наше исследование развернется в сторону результативности процесса взаимодействия личности и социума.
Обратившись к нормативно-правовым документам нашей страны, можно подчеркнуть, что социально-коммуникативное развитие представляет собой ключевую единицу развития личности и направлено: на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [30].
Стандарт также обращает внимание на высокий разброс вариантов развития личности в период дошкольного детства. В связи с этим стоит говорить о нецелесообразности предъявления ребенку дошкольного возраста конкретных достижений, о возможности диагностики развития ребенка лишь в рамках целевых ориентиров.
Т. Н. Захарова, оценивая социальное развитие дошкольника, выделяет четыре компонента: мотивационный (желание взаимодействовать с окружением), когнитивный (наличие знаний о самом себе, окружающем мире), поведенческий (навык сотрудничества и взаимодействия с окружающими) и эмоционально-оценочный (эмоциональная устойчивость, наличие элементарных навыков анализа окружающего мира и самоанализа) [31].
Н. Ф. Голованова, рассматривая процесс социализации дошкольника, опирается на культуру и психологию общества, личностный социальный опыт и выделяет также четыре компонента: коммуникативный, познавательный, поведенческий, ценностный [32].
Критериями для анализа социально-коммуникативного развития дошкольника И. А. Андреевой выделяются: принятие ценностной базы общества; развитость социального и эмоционального интеллекта, умение взаимодействия с окружающими; сформированность самостоятельности и саморегуляции; эмпатия [33].
А. В. Мудрик определяет результат социализации через показатели отношений [34]:
- отношение к себе (образ «Я» как обобщенное представление себя в соотнесении с людьми разных возрастов, а также с героями литературы, телеэкрана и т. д., с принятием значимых лиц в ближайшем окружении);
- отношения с самим собой (самопринятие себя, вера в свои силы);
- отношение к миру (неосознанное восприятие природной и социальной действительности, структурированное познание мира);
- отношения с миром (реализация себя в жизни: внутреннее - стремление утвердиться за счет раскрытия своих возможностей, внешнее - за счет внешнего выделения себя в обществе - внешность, поведение и т. д.).
А. М. Щетинина в своих трудах выделила достаточно большое число показателей социального развития ребенка: способность осознавать и адекватно принимать основные эмоциональные состояния; проявлять эмпатию; обнаруживать способность к децен-трации; позитивное самопринятие, самоотношение; уверенность в себе, самостоятельность, активность, инициативность, ощущение себя любимым родителями; владение навыками самоконтроля, саморегуляции; эмоциональное благополучие; наличие положительного социального статуса (принят группой сверстников и родителями); владение способами социокультурного поведения и общения; коммуникативность; наличие развитого эмоционального и социального интеллекта; социальная готовность к школе [35].
В исследованиях ряда авторов (Л. Н. Гулигузова, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова) основными компонентами социализации детей дошкольного возраста в межличностном общении со сверстниками отмечены: эмоциональный (эмоциональная отзывчивость, эмпатия, способность рассмотреть точку зрения другого человека, чувствительность к другому, способность сопереживать и быть внимательным к действиям сверстников); когнитивный (познание другого человека, предвидение поведения партнера, способность продуктивно решать разнообразные проблемы во взаимодействии с людьми); поведенческий (способности ребенка к совместной деятельности, сотрудничеству, адекватность в общении, инициативность, организаторские способности и пр.) [36].
Как российские, так и зарубежные ученые успешную социализацию детей видят в становлении социального и эмоционального интеллекта индивида.
К. Пахл и П. Берретт структуру социализации представляют в сумме двух составляющих: наличие теоретического и практического знания; способность применять свой опыт в решении новых жизненных ситуаций [37].
Более полно раскрыта результативность социализации личности в модели социальной компетентности А. И. Савенковым через исследования эмоционального интеллекта [38]:
- когнитивные (социальные знания, социальная память, социальная интуиция, социальное прогнозирование);
- эмоциональные (социальная выразительность, сопереживание, способность к саморегуляции);
- поведенческие (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация).
При определении характерных черт социализации детей дошкольного возраста следует учитывать весь накопленный опыт исследований отечественных и зарубежных авторов, способный раскрыть структуру социализации личности как процесса и результата.
Методологическая база исследования
Основой нашего исследования сущностной характеристики социализации детей дошкольного возраста как процесса будет являться субъект-деятельностный подход.
Поддерживая мнение А. В. Мудрика, мы можем определить, что данным подходом социализация рассматривается в рамках активного участия самой личности в познании через непосредственную деятельность (включая совместную деятельность с другими субъектами). А социальная среда выражается в системе взаимосвязей личностей (социальные институты, группы, отдельные личности), несущих определенный социальный опыт [39].
Вовлечение других людей в деятельность предполагает выстраивание взаимоотношений, информационный обмен, где каждый элемент обладает весомым образовательным эффектом.
С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что субъектность личности выражается как единство сознания и деятельности в психологии человека, его способность к активности, самостоятельности, самоопределению и самосовершенствованию в различных отношениях к окружающему миру: познавательном, деятельностном, этическом, созерцательном [40].
А. Г. Маслоу, представляя «самоактуализацию» как «полное использование талантов, способностей, возможностей и т. п.», ведущим средством развития личности считал деятельность человека [41].
А. В. Бордовский, описывая личность человека, заключал в ней неповторимое согласование видов деятельности человека и социальных ролей, которые он в них реализует, дополнительно подчеркивая, что расширение круга доступных видов и форм деятельности является неоспоримой платформой успешного развития этой личности [42].
В исследовании «Инновационная сложность» Е. Н. Князевой раскрывается опыт познания себя через принцип самоприменимости, которое возможно лишь в усилении переживания, через концентрацию внимания деятеля на непосредственной деятельности [43].
Реализация субъектно-деятельностного подхода, по мнению В. С. Торохтия, подразумевает успешную социализацию детей дошкольного возраста в процессе включения их в социальные отношения и социально значимую деятельность [44].
А. В. Боровских, Н. Х. Розов говорят о том, что мотивация индивидуума к деятельности носит внесознательный характер и выражается во внешнем воздействии общества, во взаимодействии с лидером, который воспринимает или осознает деятельность группы как свое собственное существование [45].
Рассматривая сущностную характеристику социализации детей дошкольного возраста как результат, мы использовали компетентностный подход.
Содержание данного подхода предполагает приобретение детьми дошкольного возраста социально значимого опыта, формирующего необходимые знания, умения и навыки для решения различных затруднений и выполнения определенных социальных ролей, а также формирование системы ценностных ориентаций и привычек в ходе включения ребенка во взаимодействие с окружающим социумом, учитывающее культурную, политическую и религиозную ориентацию ближайшего окружения и страны в целом.
По утверждению В. И. Байденко, реализация компетентностного подхода требует платформы, ориентированной на формирование комплексной, культурно-воспитательной ситуации в социализации ребенка дошкольного возраста [46].
Результаты исследования
Рассмотренные нами научные труды в области социализации как процесса и результата позволяют уточнить понятие «социализация детей дошкольного возраста»: это процесс и результат вхождения ребенка в социальную среду на основе субъект-субъектного взаимодействия личности и социума, освоение им комплекса взаимосвязанных когнитивных, эмоциональных и поведенческих знаний, умений и навыков в стихийных, относительно направляемых и целенаправленно создаваемых условий жизни.
Анализ результативности социализации детей дошкольного возраста считаем верным проводить на базе трехуровневой системы оценки освоения компонентов социализации детьми дошкольного возраста: высокий, средний, низкий уровни. С учетом высокого разброса вариантов развития личности в период дошкольного детства нами будут предложены ориентиры (критерии, показатели, уровни) по усвоению ребенком социальных знаний, умений, навыков к старшему дошкольному возрасту, на пороге школы.
Платформой для разработки параметров социализации послужила модель социально-педагогической компетентности как производного от социального интеллекта А. И. Савенкова, а также Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (см. таблицу).
Критерии, показатели, уровни социализации детей дошкольного возраста
Критерии Показатели Уровни
Низкий Средний Высокий
Когнитивный Социальные знания Обладает недостаточными знаниями о людях, специальных правилах, имеет сложности в понимании других людей Имеет минимальные знания о людях, социальных правилах общества, способен понимать других людей Обладает начальными знаниями о себе, людях, социальных правилах общества, способен понимать других людей, обладает установкой положительного отношения к миру, людям, труду
Социальная память Затрудняется в именах близких людей и детей своей группы в детском саду, обладает слабой памятью на лица, испытывает Помнит имена близких людей и детей в своей группе детского сада, узнает ранее увиденные лица на фотографии, свободно общается с знакомыми детьми и Помнит имена близких людей и детей в своей группе детского сада, узнает знакомые лица на фотографии, свободно общается с детьми и
Крите- Показатели Уровни
рии Низкий Средний Высокий
затруднения в свободном общении, имеет сложности при участии в несложной спокойной беседе взрослыми, может поддерживать несложную спокойную беседу взрослыми, может поддерживать несложную спокойную беседу
Социальная интуиция Затрудняется в описании эмоционального состояния, настроения, затрудняется в понимании ярко выраженных мотивов поступков других людей Способен определить эмоциональное состояние (гнев, страх, печаль, радость, удивление, интерес и т. д.), определить настроение, интересуется причинно-следственными связями, совместно со взрослым способен понимать явно выраженные мотивы поступков других людей Склонен наблюдать, пытается придумывать объяснения явлениям природы, способен предвидеть и оценить эмоциональное состояние (гнев, страх, печаль, радость, удивление, интерес и т. д.), определить настроение партнера, понимать явно выраженные мотивы поступков других людей, способен учитывать интересы и чувства других
Социальное прогнозирование При помощи взрослого способен планировать собственные действия, отслеживать достижение результата Способен планировать собственные действия, при помощи взрослого отслеживать достижение результата, производить оценку неиспользованных альтернативных возможностей Обладает начальными навыками планирования собственных действий, способен отслеживать свои достижения, оценивать неиспользованные альтернативные возможности
Эмоциональный Социальная выразительность Замкнут, не всегда способен описать свои чувства, эмоционально нестабилен Способен адекватно выражать свои эмоции и переживания, обладает чувством эмпатии, эмоционально благополучен Умеет понять и выразить свои эмоции и переживания, обладает чувством эмпатии, эмоционально благополучен
Сопереживание Не способен принимать во внимание потребности и желания других людей Способен к децентра-ции, принимать во внимание потребности и желания других людей Способен к децентра-ции, способен входить в положение окружающих людей, способен рассмотреть точку зрения другого человека
Способность к са-морегуля-ции Эмоционально нестабилен, не сдержан Осознает необходимость регулирования собственных эмоций и настроения, пытается придерживаться общепринятых правил, адекватно выражая свои желания и потребности, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены В большинстве ситуаций умеет быть внимательным к собственным эмоциям и настроению, способен к частичной регуляции, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Крите- Показатели Уровни
рии Низкий Средний Высокий
Поведен- Социальное Не умеет слушать Старается прислуши- Умеет слушать собесед-
ческий восприятие собеседника, сконцентрирован только на своих потребностях и желаниях ваться к собеседнику ника, понимает простые шутки
Социальное С затруднением Способен работать Способен и готов рабо-
взаимодей- умеет работать в совместно, способен к тать совместно, выби-
ствие паре, не готов к коллективному взаи- рать себе род занятий,
коллективному модействию участников по совмест-
взаимодеиствию ной деятельности, способен к коллективному взаимодействию (в т. ч. к коллективному творчеству)
Социальная Имеет сложности Активен в общении, Активен в общении,
адаптация в объяснении умеет объяснять, умеет объяснять и убеж-
своей мысли, с имеет незначитель- дать других (имеет орга-
трудом уживается ные сложности во вза- низаторские способно-
в детском коллек- имодействии с дру- сти), способен уживаться
тиве, замкнут гими людьми, в целом открыт в отношениях с окружающими с другими людьми, открыт в отношениях с окружающими
Исключительная значимость семьи в социализации детей дошкольного возраста раскрывается в процессе взаимодействия ребенка с родителями, бабушками, дедушками, прочими родственниками, а также иными близкими людьми.
Заключение
Изучив сущностную характеристику социализации детей дошкольного возраста, необходимо подчеркнуть, что при организации социально-педагогической деятельности необходим комплексный подход к рассмотрению определения «социализация» как с точки зрения процесса, так и результата.
Кроме того, стоит учитывать, что непременным условием успешной социализации детей дошкольного возраста является позитивно насыщенная среда социального развития, основными субъектами которой являются сама личность и ближайшее окружение.
В связи с этим можно предположить, что эффективной моделью социализации подрастающего поколения может стать продуманное социально-педагогическое сопровождение семьи и иных социально значимых агентов социализации детей дошкольного возраста, ориентированное на получение детьми комплекса необходимых знаний, умений и навыков для возможности саморазвития и успешного сосуществования в обществе.
Ссылки на источники
1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г.
2. Кривов Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. - 2003. - № 2. -С. 11-22.
3. Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе (социальная педагогика): учеб. пособие для студ. пед. вузов / под общ. ред. Н. А. Соколовой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 350 с.
4. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. - Л.: Наука, 1991. - 539 с.
5. Педология раннего возраста / Арнольд Гезелл; пер. с англ. А. Д. Островского; под ред. проф. В. Г. Штефко. -М.; Л.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1932. - 247 с.
6. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999. - Т. 2. - С. 545.
7. Понятие культуры // Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. - СПб.: Университетская книга, 1997. - С. 271-285.
8. Мид М. Культура и мир детства: избр. произведения / [пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; сост., авт. по-слесл., с. 5-30, и отв. ред. И. С. Кон]. - М.: Наука, 1988. - 429 с.
9. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении / пер. со 2-го англ. изд. В. М. Боровского. - М.: Госиздат; Л.: Госиздат, 1926. - 384 с.
10. Скиннер Б. Ф. Поведение организмов / [пер. с англ. А. Б. Зуев]. - М.: Оперант, 2016. - 363 с.
11. Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.
12. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Смелзер Н. Социология. -М., 1994. - 688 с.
13. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. - М.: АСТ, 2006. - 400 с.
14. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / [пер. с. англ.]. - М.: Когито-центр, 1996. - 16 с.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / [перевод]. - СПб.: Союз, 1997. - 250 с.
16. Социальная психология: хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2008. - С. 323.
17. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР / пер. с англ.; [послесл. Л. Божович и И. Кона]. -М.: Прогресс, 1976. - 167 с.
18. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. А. Б. Гофман. - 4-е изд., испр. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 307 с.
19. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии // Современная западная теоретическая социология. - М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 39.
20. Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок = Human nature and the social order / [пер. с англ. под общ. науч. ред. А. Б. Толстова]. - М.: Идея-Пресс: Дом интеллект. кн., 2000. - 309 с.
21. Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2011. - 736 с.
22. Мид Д. Г. Философия настоящего / пер. с англ. В. Николаева, В. Кузьминова. - М.: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2014. - 271 с.
23. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - С. 35.
24. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 290 с.
25. Социальная педагогика: учеб. и практикум для академического бакалавриата / В. С. Торохтий [и др.]; под общ. ред. В. С. Торохтия. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 451 с.
26. Мудрик А. В. Социально-педагогические проблемы социализации. - М.: МПГУ, 2016. - 247 с.
27. Захарова Г. И. Психология семейных отношений: учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГу, 2009. - 63 с.
28. Мудрик А. В. Указ. соч.
29. Кон И. С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 338 с.
30. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольное образование от 17 октября 2013 г. -№ 1155. - П. 4.6.
31. Захарова Т. Н. Развитие социальной перцепции у дошкольников в условиях реализации деятельностного подхода // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 3-4. - С. 39.
32. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. - 1998. - № 5. -С. 42-46.
33. Андреева И. А. Исследование уровня социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2014. - Вып. 4. Gorno-Altaisk State University. -С. 6-7. - URL: https://npo.tspu.edu.ru/archive.html?year=2014&issue=4.
34. Мудрик А. В. Указ. соч.
35. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.-метод. пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.
36. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; под ред. Е. О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»", 2001. - 240 с.
37. Pahl K., Barrett P. The Development of Social Emotional Competence in Preschool-Aged Children: An Introduction to the Fun FRIENDS Program // Australian Journal of Guidance and Counselling. - 2007. - 17 (1). - Р. 4. - URL: https://www.researchgate.net/publication/43479649. DOI: 10.1375/ajgc.17.1.81.
38. Савенков А. И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - С. 29-30.
39. Мудрик А. В. Указ. соч.
40. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С. 335.
41. Маслоу А. Г. Мотивация и Личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.
42. Боровских А. В., Розов Н. Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 35.
43. Инновационная сложность / отв. ред. Е. Н. Князева. - СПб.: Алетейя, 2016. - С. 286.
44. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи / авт.-сост. В. С. Торохтий. -М.: МГППУ, 2011. - 280 с.
45. Боровских А. В., Розов Н. Х. Указ. соч.
46. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.
Ekaterina V. Glubotskaia,
Postgraduate Student, Pedagogical University of Moscow City, Moscow, Russia The essential characteristic of preschool age children socialization
Abstract. The value foundation of modern education is the education of a socially mature person, ready for productive interaction with the surrounding society, introspection and self-development, which contributes to the expansion of human potential in a positive transformation of socio-economic reality. In this regard, it is necessary to search for new opportunities for the effective socialization of the individual in an earlier period — preschool childhood. Despite the fact that the problem of younger generation socialization generates increasing interest among the scientific community, both among theoreticians and practitioners, the essential character of preschool children socialization as a process and result has not been properly described. Therefore, we consider it important to make an additional analysis of foreign and Russian research works, to identify the characteristic features of socialization as a process and result; to identify key factors affecting the process of preschool children socialization; to study the main criteria for the effectiveness of preschool children socialization; to clarify the definition of "preschool children socialization" based on the subject-activity and competency-oriented approaches, to identify the main parameters of the effectiveness of preschool children socialization. As a result of the study, it was found that effective socialization of a person should take place under the conditions of a subject-activity oriented approach. In addition, the family and the inner circle are the key links in the process of preschool children socialization. Criteria, parameters, levels of preschool children socialization were worked out. The concept of "preschool children socialization" was clarified. The theoretical significance of the article is in contribution to the socio-pedagogical theory with the characteristics of preschool children socialization using a two-way approach. The practical significance of the article is in the possibility of using the results of the study for the methodological support of the diagnostic tools of researchers and teachers to identify the effectiveness of preschool children socialization. Key words: socialization, social competence, preschool age, family, socialization agents.
Научно-методический электронный журнал «Концепт» (раздел 13.00.00 Педагогические науки) с 06.06.2017 включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (перечень ВАК Российской Федерации).
Библиографическое описание статьи:
Глубоцкая Е. В. Сущностная характеристика социализации детей дошкольного воз раста// Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2020. - № 02 (фев раль) - С. 1-11. - URL: http://e-koncept.ru/2020/201009.htm.
DOI 10.24411/2304-120X-2020-11009
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2020 © Глубоцкая Е. В., 2020
133 N 2ЭМ-12ПК
I о г
i PfJOb 1Is'ji www.e-koncept.ru
