Научная статья на тему 'Сучасні підходи до диференційованого вивчення природознавства в школі'

Сучасні підходи до диференційованого вивчення природознавства в школі Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
228
39
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Журнал
Ukrainian Journal of Ecology
Область наук
Ключевые слова
природознавство / життєві компетенції / диференціація навчального процесу / екологізація / світогляд / естествознание / жизненные компетенции / дифференциация учебного процесса / экологизация / мировоззрение / science / life competencies / differentiation of the educational process / greening / world view

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Дехтяренко С.Г., Корж А.П.

У статті аналізується можливість диференційованого вивчення природознавства в школі на основі екологізації навчального процесу. У забезпеченні життєвих компетенцій учнів не останнього значення набуває їхнє екологічне виховання, яке, крім надання знань, передбачає й формування відповідного світогляду. За власною спрямованістю завдання можуть передбачати: формування загальних уявлень про сучасну екологічну картину світу; розуміння взаємозв’язку живого та неживого в природі; формування уявлень про те, що людина є невідʼємним елементом природи.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

NATURAL SCIENCE AT SCHOOL: MODERN APPROACHES TO THE DIFFERENTIATED STUDY

The article analyzes the possibility of differentiated study natural science at school on the basis of ecological educational process. Natural science is the science about nature as a single unity or totality of the natural sciences, which constituting a single unit. The main aim of the course is to develop student’s natural science competence through integrated mastering system knowledge about nature and man, the basics of environmental knowledge, ways of improving teaching and learning activities, development of value orientations in relation to the nature. There is strong need to review approaches to teaching nature science at schools, taking into account the general trend of greening of the educational process. The aim of the work is to analyze the possibility of practical application of modern approaches to differentiated teaching of the nature science at school greening within the educational process. In our view, the environmental component may be a basis to the formation and differentiated teaching in general. The environmental component of the educational sector has been aimed to the student’s environmental consciousness and compliance with rules of environmentally safe behavior in the environment. The learning of the integrated knowledge about nature and man can be submitted through the prism of action of the environmental factors according classic approach to their classification: abiotic, biotic and anthropogenic factors. In parallel, it is reasonable to raise the issues of practical importance as some natural objects and actions of each of these factors. The new degree of the studying of the environment has been provided by the beginning of the systematization of knowledge about natural objects and structure of the universe, by the formation of primary concepts about the relationship between the world of the living and inanimate nature, between organisms and between human activities and changes that has been occurred in the environment. In our view, the special attention is the possibility of attracting differentiated approach to the planning and implementation of educational process. On the primary level the special efficiency has been acquired to the special observation of natural phenomena and the effects of individual factors: the studying of plants in the office and preschool area, the animals at the zoo corner etc. The problem of developing abilities to the using of knowledge while making appropriate tasks has been required a differentiated approach, not only for their content but also the method of teaching their decision according to their level of difficulty. The tasks due to its orientation may include: forming general ideas about modern environmental picture; understanding of the relationship of living and inanimate in nature; formation of ideas that man is a part of nature. Environmental tasks allow students to summarize information about the specifics of the organization and functioning of natural and anthropogenic ecosystems, the influence of various factors on them. The result should be the ability to classify the phenomenon, the ability to distinguish the important from the secondary, the ability to provide scientific evaluation of phenomena, argue and prove their point of view. The highest level of using of the differentiated approach could be considered the using of design technologies that can ensure the formation of interdisciplinary connections and the pupil’s integrative learning about nature. One can subsequently supposed to pay attention to the studying of design technologies and their importance for the studying of nature science.

Текст научной работы на тему «Сучасні підходи до диференційованого вивчення природознавства в школі»

112 Бюлопчний eicHHK Щ2 -fe

REVIEW ARTICLES

УДК: 371.3:504.062

Дехтяренко С.Г1., Корж О.П.2 СУЧАСН1 П1ДХОДИ ДО ДИФЕРЕНЦ1ЙОВАНОГО ВИВЧЕННЯ

ПРИРОДОЗНАВСТВА В ШКОЛ1

1КЗ «Запорiзький обласний тститут тслядипломног педагогiчноi освти» 2Запорiзький нацюнальний ушверситет

У сгатп ана^зуеться можлившть диференцiйованого вивчення природознавства в шко.^ на основi екологiзацii навчального процесу. У забезпеченнi життевих компетенцiй учшв не останнього значення набувае 1хне екологiчне виховання, яке, крiм надання знань, передбачае й формування вЦповЦного свiтогляду. За власною спрямованiстю завдання можуть передбачати: формування загальних уявлень про сучасну еколопчну картину свиу; розумiння взаемозв'язку живого та неживого в природ^ формування уявлень про те, що людина е невЦ'емним елементом природи.

Ключовi слова: природознавство, життевг компетенцп, диференцшця навчального процесу, екологiзацiя, свтогляд.

Дехтяренко С.Г1, Корж А.П.2 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ИЗУЧЕНИЮ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ

1КЗ «Запорожский областной институт последипломного педагогического

образования»,

ул. 40 лет Советской Украины, 57-А, г. Запорожье, Украина himia-zoippo@mail.ru 2Запорожский национальный университет ул. Жуковского, 66, г. Запорожье, Украина 312922@rambler.ru

В статье анализируется возможность дифференцированного изучения естествознания в школе на основе экологизации учебного процесса. В обеспечении жизненных компетенций учеников не последнее значение имеет их экологическое воспитание, которое, кроме предоставления знаний, предусматривает и формирование соответствующего мировоззрения. За своей направленностью задания могут предусматривать: формирование общих представлений о современной экологической картине мира; понимании взаимосвязи живого и неживого в природе; формирование представлений о том, что человек является неотъемлимым элементом природы.

Ключевые слова: естествознание, жизненные компетенции, дифференциация учебного процесса, экологизация, мировоззрение.

Biological Bulletin 113

1Dechtyarenko S.G., 2Korzh A.P. NATURAL SCIENCE AT SCHOOL: MODERN APPROACHES TO THE DIFFERENTIATED STUDY 1Zaporizhzhya Regional Institute of Postgraduate Education 40 years of Soviet Ukraine St., 57-A, Zaporizhzhya, Ukraine himia-zoippo@mail.ru

2Zaporizhzhya National University Zhukovsky Street., 66, Zaporizhzhya, Ukraine

The article analyzes the possibility of differentiated study natural science at school on the basis of ecological educational process. Natural science is the science about nature as a single unity or totality of the natural sciences, which constituting a single unit. The main aim of the course is to develop student's natural science competence through integrated mastering system knowledge about nature and man, the basics of environmental knowledge, ways of improving teaching and learning activities, development of value orientations in relation to the nature.

There is strong need to review approaches to teaching nature science at schools, taking into account the general trend of greening of the educational process. The aim of the work is to analyze the possibility of practical application of modern approaches to differentiated teaching of the nature science at school greening within the educational process. In our view, the environmental component may be a basis to the formation and differentiated teaching in general. The environmental component of the educational sector has been aimed to the student's environmental consciousness and compliance with rules of environmentally safe behavior in the environment. The learning of the integrated knowledge about nature and man can be submitted through the prism of action of the environmental factors according classic approach to their classification: abiotic, biotic and anthropogenic factors. In parallel, it is reasonable to raise the issues of practical importance as some natural objects and actions of each of these factors.

The new degree of the studying of the environment has been provided by the beginning of the systematization of knowledge about natural objects and structure of the universe, by the formation of primary concepts about the relationship between the world of the living and inanimate nature, between organisms and between human activities and changes that has been occurred in the environment.

In our view, the special attention is the possibility of attracting differentiated approach to the planning and implementation of educational process. On the primary level the special efficiency has been acquired to the special observation of natural phenomena and the effects of individual factors: the studying of plants in the office and preschool area, the animals at the zoo corner etc. The problem of developing abilities to the using of knowledge while making appropriate tasks has been required a differentiated approach, not only for their content but also the method of teaching their decision according to their level of difficulty. The tasks due to its orientation may include: forming general ideas about modern environmental picture; understanding of the relationship of living and inanimate in nature; formation of ideas that man is a part of nature.

%

114 Бюлопчний eicHHK

Environmental tasks allow students to summarize information about the specifics of the organization and functioning of natural and anthropogenic ecosystems, the influence of various factors on them. The result should be the ability to classify the phenomenon, the ability to distinguish the important from the secondary, the ability to provide scientific evaluation of phenomena, argue and prove their point of view. The highest level of using of the differentiated approach could be considered the using of design technologies that can ensure the formation of interdisciplinary connections and the pupil's integrative learning about nature. One can subsequently supposed to pay attention to the studying of design technologies and their importance for the studying of nature science.

Keywords: science, life competencies, differentiation of the educational process, greening, world

view.

Природознавство - це наука про природу як едину цШсшсть або сукупшсть наук про природу, як1 становлять едине щле. Зпдно програми «Природознавство» для 5 классу загальноосвггшх начальних заклад1в (Пльберг, Крячко, Сак, Бескова, Фщайло, 2012), основною метою цього навчального предмету е формування природознавчо! компетентносл учшв через засвоення системи штегрованих знань про природу i людину, основ еколопчних знань, удосконалення способiв навчально-тзнавально! дiяльностi, розвиток цiннiсних орiентацiй у ставленш до природи.

Серед основних завдань предмету е забезпечення оволодшня учнями термшолопчним апаратом природничих наук, засвоення предметних знань та усвЦомлення сут основних законiв i закономiрностей, що дають змогу зрозумiти перебiг природних явищ i процесiв, набуття досв1ду практично!" та експериментально! дiяльностi, здатноси застосовувати знання у процесi тзнання свiту, формування цiннiсних орiентацiй на збереження природи, гармоншну взаемодiю людини й природи, а також Цей сталого розвитку.

Значну увагу проблемi екологiзацií суспiльства прид1лено в роботах М.А. Голубця (Голубець, 2007; Голубець, Гнатав 2007), Л.Г. Мельника (Мельник, 2006; Социально..., 2009), Г.Б. Марушевського (Марушевський, 2008) та iнших фахiвцiв. Вважаеться, що однiею зi специфiчних рис науки нашого часу е необхЦшсть значного рiвня li еколопзацп. Оск1льки саме розвиток дитини виступае плацдармом для формування тих чи шших сторiн бiльш високих ступешв мислення (Рубинштейн, 1999), виникае нагальна потреба ознайомлення учшв iз найважлившими екологiчними положеннями у наймолодшому можливому вiцi.

Таким чином, тенденц1я на еколопзащю навчального процесу та життя в щлому чiтко усв1домлюеться фахiвцями. Виникае необхiднiсть перегляду пiдходiв до викладання природознавства в школi з урахуванням загально! тенденцп екологiзацií навчального процесу.

^ Biological Bulletin 115

St

Метoю po6oto e aиaлiз мoжливocтi зacтocyвaиия на пpaктицi cyчacииx пiдxoдiв дo дифеpеицiйoвaиoгo викладаиия пpиpoдoзиaвcтвa в шкoлi в межax екoлoгiзaцiï иaвчaльиoгo пpoцеcy.

На наш пoгляд/ екoлoгiчиa cклaдoвa мoже виcтyпaти ocиoвoю для фopмyвaиия та дифеpенцiйoвaнoгo викладаиия кypcy в щ^му. Зoкpемa/ cеpед зaгaльииx змicтoвииx лшш ocвiтиьoï гaлyзi «Пpиpoдoзиaвcтвo»/ тaкi як зашни й зaкoиoмipиocтi пpиpoдИ/ екoлoгiчнi ocиoви пpиpoдoкopиcтyвaииЯ/ екoлoгiчиa етика та значения пpиpoдничo-нayкoвиx зиаиь y жити людиии та cycпiльиoмy poзвиткy/ мають безпocеpеднe вiдиoшеиия дo екoлoгiï. Екoлoгiчний кoмпoиеит ocвiтиьoï гaлyзi cпpямoвaиий на фopмyвaння в yчиiв екoлoгiчиoï cвiдoмocтi та дoтpимaиия пpaвил екoлoгiчиo без^ч^'х пoведiики в иaвкoлишиьoмy пpиpoдиoмy cеpедoвищi.

У зaбезпечеииi життeвиx кoмпетеицiй учшв не ocтaнньoгo значения иабувае гше екoлoгiчие виxoвaииЯ/ яке, кpiм иадаиия зиаиь, пеpедбaчae й фopмyвaиия вiдпoвiдиoгo cвiтoглядy. Одиieю з пpичии ^ora мoже бути тoй факт, rn;o пpaктичиo кoжиa людииа cьoгoдиi пocтiйнo кoитaктye з великoю кiлькicтю екoлoгiчнo пoтеицiйиo иебезпечииx пpедметiв та pечoвин не лише на виpoбиицтвi/ але й y пoвcякденнoмy пoбyтi.

Питания пpo иеoбxiдиicть екoлoгiчиoï ocвiти пoчaли пiдиiмaти лише пoчииaючи з 70-x poкiв минyлoгo cтoлiттЯ/ кoли cтaлo зpoзyмiлиM/ щo пopyшеиия екoлoгiчиoï piвнoвaги в пpиpoдi вииикають y пеpшy чеpгy чеpез незнания зaкoиiв екoлoгiï. Але й cyчacиa екoлoгiчиa ocвiтa мае cyттeвi иедoлiкИ/ cеpед як^ иaйвaжливiшим мoжиa визиати cпoживaцьке ставлена дo пpиpoди (пoвеpxиевa екoлoгiя). Пpиpoдa poзглядaeтьcя як еиеpгетичиий та cиpoвинний pеcypc мaтеpiaльиoгo виpoбиицтвa/ a ïï цiииicть визиaчaeтьcя як гocпoдapcькa. Зapaз же oдиieю з вимoг дo ocвiти в цiлoмy е фopмyвaння в иacелеиия екoлoгiчиoгo cклaдy мимення як вaжливoï cклaдoвoï зaгaльиoлюдcькoï мopaлi (Оcиoви екoлoгiï, 2006).

Оcиoвиa мета иaвчaльиoгo пpедметa «Пpиpoдoзиaвcтвo» в 5 клаа -фopмyвaиия пpиpoдoзиaвчoï кoмпетентнocтi yчиiв чеpез зacвoeиия cиcтеми iнтегpoвaниx зиаиь пpo пpиpoдy i людину, ocиoв екoлoгiчииx зиаиь, yдocкoиaлеиия cпocoбiв иaвчaльиo-пiзиaвaльиoï дiяльиocтi/ poзвитoк цiииicииx opiern^rn y cтaвлеииi дo пpиpoди. Реaлiзaцiя вкaзaиoï мети пеpедбaчae фopмyвaиия ключoвиx i пpедметииx кoмпетеитиocтей; фopмyвaиия цiлicнoï пpиpoдиичo-иayкoвoï кapтиии cвiтy/ щo oxoплюe cиcтемy зиаиь, уявлень пpo зaкoнoмipнocтi y пpиpoдi та мicце людиии в иш; зacвoeиия i пoглиблення зиаиь пpo piзиoмaиiття oб/eктiв i явищ пpиpoди, зв/язoк мiж явищами живoï та иеживoï пpиpoдИ/ змши пpиpoдиoгo cеpедoвищa виacлiдoк дiяльиocтi людиии; oвoлoдiння й yдocкoиaлеиия yмiииями пpoвoдити cпocтеpежеииЯ/ дocлiдИ/ вимipювaиия та oпиcyвaти ïx pезyльтaти; виxoвaиия пoзитивиoгo емoцiйиo-цiииicиoгo cтaвлеиия дo пpиpoдИ/ пpaгнення дiяти в иaвкoлишиьoмy ISSN 2225-5486 (Print), ISSN 2226-9010 (Online). Бюлоачний всникМДПУ. 2015. №2

116 Бюлопчний вкник

середовищд вЦповЦно до еколопчних норм поведшки; застосування знань про природу в повсякденному житл для збереження навколишнього середовища та сощально-в1дпов1дально! поведiнки в нiй.

На наш погляд, засвоення iнтегрованих знань про природу i людину можна подавати через призму дп еколопчних факторiв згiдно класичного подходу щодо !хньо! класифiкацiï: абiотичнi/ бiотичнi та антропогенш фактори. Паралельно доц1льним е тдняття питань практично! значушостi як окремих природних об'еклв, так i дп кожного з перелiчених факторiв. Зокрема це стосуеться впливу кожного з факторiв на людину (приклади найкраще наводити безпосередньо на самих учнях), а також порiвняльного аналiзу !хнього впливу на рiзнi живi органiзми й природнi процеси - своерЦне поеднання гри й навчання.

Новий ступiнь вивчення навколишнього середовища забезпечуеться початком систематизацп знань про природш об'екти та будову Всесвгту, формуванням первинних уявлень про взаемозв'язок мiж свiтом живо! i неживо! природи, мiж органiзмамИ/ а також мiж дiяльнiстю людини i змшами, що в1дбуваються в навколишньому середовишi.

Педагогiчна технологiя - це системний метод створення, використання та визначення всього процесу навчання й використання знань iз урахуванням техшчних та людських ресурсiв i !х взаемодп, що передбачае оптимiзацiю форм навчання (Наволокова, 2009). Факторiальна еколопя надае надзвичайно багатий матерiал для проведення практично! дiяльностi школярiв.

На наш погляд, на особливу увагу заслуговуе можливкть залучення рiвневого диференцшованого подходу до планування та реалiзацiï навчального процесу. На початковому рiвнi особливо! ефективностi набувае спостереження за природними явищами та наслЦками впливу окремих факторiв: досл1дження за рослинами в кабiнетi та на пришкыьнш дiлянцi/ за тваринами у зоокуточку тощо. Певний рiвень пiдготовки вимагае дослЦницька дiяльнiсть/ яка може здшснюватися не лише в межах курсу природознавства, але й тд час засвоення спецпредмепв та спецiальних метапредметав у розумiннi А.В. Хуторського (Хуторской, 2001).

Проблема формування вмшь використовувати знання тд час рiшень вЦповЦних завдань вимагае диференцiйованого подходу не лише до !хнього змiсту/ але й методу навчання !хнього виршення в1дпов1дно до рiвня складностi. За спрямовашстю завдання можуть передбачати: формування загальних уявлень про сучасну еколопчну картину; розумiння взаемозв'язку живого та неживого в природ^ формування уявлень про те, що людина е елементом природи. Система завдань для контролю навчальних досягнень учшв та рiзнорiвневих завдань повинна передбачати виконання рiзноманiтних розумових операцш: вiд простого вЦтворення навчального матерiалу до порiвняння речовин та явищ, !хньо! класифшацп, взаемозв'язку мiж будовою i ISSN 2225-5486 (Print), ISSN 2226-9010 (Online). Бiологiчний всникМДПУ. 2015. №2

vfe

^ Biological Bulletin 117

Й

властивостями речовин, формування узагальнень, застосування здобутих знань у нових, нестандартних ситуацiях.

Еколопчш завдання дозволяють школярам узагальнити вЦомоста щодо особливостей оргашзацп та функщонування природних i антропогенних екосистем, впливу рiзноманiтних чинникiв на них. НаслЦком повинна стати здатнiсть класифiкувати дослЦжуваш явища, спроможнiсть вiдрiзняти головне в1д другорядного, вмiння надавати наукову оцшку явищам, аргументувати та доводити свою точку зору.

1з власного досв1ду роботи в школi ми можемо вЦзначити, що запропонованi системи завдань вЦкрають роль зв'язуючо!" ланки мiж цiлями навчально-шзнавально!' дiяльностi/ змктом навчального матерiалу/ рiвнем подготовки та штересами окремих учнiв i дозволяють реалiзувати на практицi рiзноманiтнi форми диференцшованого навчання у застосуваннi природничих знань на практищ. Здiбнi учш оволодiвають прийомами самi/ без допомоги вчителя. Решта учнiв або опановують гх повiльнO/ або виробляють помилковi прийоми й потребують перенавчання. У результата, ми дшшли до висновку, що алгоритмiчний спосiб навчання, особливо для виконання практичних завдань, дае найкрашд результати. Алгоритмiчнi шструкцп не е шляхом позбавлення учня вЦ самостiйних пошукiв розв'язування пiзнавальних завдань, якщо вони самостiйнO/ п1д керiвництвом учителя, намагаються виробити алгоритми, а потам, св1домо застосовують гх в навчанш

Та найвищим рiвнем застосування диференцшованого подходу може вважатись використання проектних технологш, якi можуть забезпечити формування мiжпредметних зв'язкiв та саме штегративне засвоення знань учнями про природу. Метод проектав передбачае оргашзащю спещально!' досл1дницько!' дiяльностi учнiв у практичнш областi знань, що сприяе розвитку експериментальних вмiнь та навичок, формування вЦповЦних компетенцiй.

Таким чином можна зробити наступш висновки. Формування природознавчо!" компетентностi учнiв та засвоення системи штегрованих знань про природу i людину можливе при викладанш природознавства на основi екологп. У забезпеченш життевих компетенцiй учнiв не останнього значення набувае 1хне еколопчне виховання, яке, крiм надання знань, передбачае й формування в1дпов1дного свггогляду. За спрямованiстю завдання можуть передбачати: формування загальних уявлень про сучасну еколопчну картину; розумiння взаемозв'язку живого та неживого в природ^ формування уявлень про те, що людина е елементом природи. Система завдань для контролю навчальних досягнень учшв та рiзнорiвневих завдань повинна передбачати виконання рiзноманiтних розумових операцш. У подальшому передбачаеться придiлити увагу вивченню проектних технологш та гх значення для вивчення природознавства.

118 Бюлопчний в1сник Щ2 -#

ПЕРЕЛ1К ВИКОРИСТАНО1 Л1ТЕРАТУРИ

Програма Природознавство 5 клас для загальноосв1тн1х начальних заклад1в / [Пльберг Т.Г., Крячко 1.П., Сак Т.В., Бескова Н.В., Ф1цайло С.С.] // Наказ Мшстерства осв1ти 1 науки, молод1 та спорту Укра'ни в1д 06.06.2012 р. № 664. -16 с.

Голубець М.А. Середовищезнавство - перспективний роздьл науки / М.А. Голубець // Вкник НАН Укра'ши. - 2007. - № 8. - С. 3 - 13.

Голубець М.А. Фундаментально про еколопю, середовищезнавство, охорону природи, охорону довклля та геосистемолопю / М.А. Голубець, П.С. Гнат1в // Еколопя та ноосферолопя. - 2007. - Т. 18, № 1-2. - С. 7 - 15.

Мельник Л.Г. Основи екологп. Еколопчна економша та управлшня природокористуванням / За заг. ред. Л.Г. Мельника, М.К. Шапочки. - Суми: Ушверситетська книга, 2006. - 759 с.

Социально-экономический потенциал устойчивого развития / Под науч. ред. Л.Г. Мельника, Л. Хенса. - Сумы: Университетская книга, 2009. - 1120 с. Марушевський Г.Б. Етика збалансованого розвитку / Г.Б. Марушевський. - К.: Центр еколопчно' освгта та шформацп, 2008. - 440 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / С.Л. Рубинштейн - СПб.: ЗАО «Издательство» Питер», 1999. - 720 с.

Основи екологп. Еколопчна економша та управлшня природокористуванням / За заг. ред. Л.Г. Мельника, М.К. Шапочки. - Суми: Ушверситетська книга, 2006. - 759 с.

Енциклопед1я педагопчних технологш та шновацш / Автор-укладач Н.П. Наволокова. - Х.: Основа, 2009. - 176 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской -СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

^ Biological Bulletin 119

%

References

Hilberh, T.G., Kryachko, I.P., Sak, T.V., Beskova, N.V., Fitsaylo, S.S. (2012). Life Sciences. Curriculum for the Fifth Grade. Secondary Education. Decree of Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine. № 664.

Holubec, M.A. (2007). Environmentalogy - a promising branch of science. National Library of Ukraine. 8, 3-13.

Holubec, M.A., Gnativ, P.S. (2007). Towards Ecology, Environmental, Conservation, Environmental Protection and Geosystematics. Ecology and Noospherology. 8(1-2), 7-15.

Melnyk, L.G. (2006). Principles of Ecology. Ecological Economy and Environmental Management. Sumy: University Book.

Miller, L.G., L. Hans, L. (2009). Socio-Economic Potential of Sustainable Development. Sumy: Unyversity Book.

Marushevsky, G.B. (2008). Ethics of Sustainable Development. Kiev: Center for Environmental Education and Information.

Rubinstein, S.L. (1999) Basics of General Psychology. St. Petersburg: Company Publishing Peter.

Melnyk, L.G., Shapothka, M.K. (2006). Basic Ecology. Ecological Economy Evironmental Management. Sumy: University Book.

120 Eio^oriHHHH eicHHK

Navolokova, N.P. (2009). Encyclopedia of Educational Technology and Innovation. Kharkiv: Basis.

Hutorskoy, A.V. (2001). Modern Didactics: Textbook for Universities. Saint Petersburg: Piter.

vfe

Поступила в редакцию 20.08.2015

Как цитировать:

Дехтяренко, С.Г., Корж, О.П. (2015). Сучасш пiдходи до диференцшованого вивчення природознавства в школь Биологический вестник Мелитопольского государственного педагогического университета имени Богдана Хмельницкого, 5 (2), 112-120. сгода»* http://dx.doi.org/10.7905/bbmspu.v5il.981

© Дехтяренко, Корж, 2015

Users are permitted to copy, use, distribute, transmit, and display the work publicly and to make and distribute derivative works, in any digital medium for any responsible purpose, subject to proper attribution of authorship.

MH^H

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.