CC BY
300
Summary
EFFICIENCY OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING SOCIAL SCIENCES FOR FOREIGN STUDENTS Bilanov O. S., Zinchenko N.A.
Key words: innovative technologies, interactive methods, education quality.
High-quality training of foreign students in Ukraine is a current requirement, which demands the restructuring the methods and forms of education activities as well as the principles and approaches to their training and education. The purpose of this article is to provide theoretical substantiation of efficiency of interactive teaching social sciences for foreign medical students. Training of foreign citizens has its own peculiarities that have to be considered as the language barrier, the culture, national traditions, as well as the outlook and upbringing. Therefore, the search for effective educational strategies and teaching techniques, including interactive, is one of preconditions for improving the quality of education, which in turn will contribute the rating of our country in the global education system.
УДК:37.016:61:378.096:616.314
Булат Л.М., Лисунець О.В., Д'1дик Н.В.
СУЧАСН11НТЕРАКТИВН1 ТЕХНОЛОГИ ВИКЛАДАННЯ КЛ1Н1ЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н У СТУДЕНТ1В СТОМАТОЛОГ1ЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ МЕДИЧНОГО ВИШУ
ВЫницький нацюнальний медичний уыверситет iм. М.1. Пирогова
В статт/ висвтлен новiтнi пдходи щодо оргашзацУУ та якост/ надання медичноУ допомоги насе-ленню, що потребуе квал'ф'кованого кадрового резерву. Розвиток суспльства i навчально-виробничих технологй мае чiткi запити щодо фахово та ¡'нформац'йно осв'чених, комункабельних спе^ал'ют'т, здатних вести д'алог на рiвних з колегами / патентами заради досягнення мети -збереження здоров'я та якост/ життя своУх пдопчних. Таю вимоги здатн задовольнити сучасн '¡нтерактивн'! технологи навчання. Представлен/ результати впровадження '¡нтерактивних метод 'т навчання, а саме «методу мозкового штурму» та методу Таби у педагог'чний процес викладан-ня пед1'атр1'У для студент'т 4 курсу стоматолог'чного факультету, що дало можливсть покращи-ти успшнсть студент'т та забезпечити вчасну л'кв 'дацю академ'чно'У заборгованостI
Ключов1 слова: осв1тн1й процес, педагопчне мислення, комуыкативна компетенция, Ытерактивы технологи навчання
Вступ
бвропейська пол^ика охорони здоров'я -«Здоров'я - 2020», розробена Всесв^ньою ор-гашза^ею охорони здоров'я, та Нацюнальна програма «Здоров'я - 2020: украТнський вимiр» покликан забезпечити досягнення повного по-тен^алу здоров'я i розвитку сусптьства та зме-ншити втрати вщ керованоТ захворюваност й смертност [4]. Керуючись принципом мiжсекто-ральноТ та мультидисциплшарноТ дм в оргашза-цп надання допомоги населенню, начаа е потреба у висококвалiфiкованих фахiвцях, котрi досконало володшть сучасними шформацшни-ми i комуыкативними технолопями [1,3,6] Разом з тим, штегра^я в бвропейський освп~нш простiр вiтчизняних медичних вишiв передбачае розбу-дову новоТ парадигми вищоТ освiти, в основi кот-роТ впровадження в учбовий процес штерактив-них методiв викладання, скерованих на освп~нш рiст студента та викладача [11,12]
Знання, продемонстрован студентами III-IV курсiв стоматологiчного факультету на шшчних кафедрах, вiдображають, у переважнiй бтьшос-тi, задовiльний рiвень засвоення теоретичного матерiалу, практичних навикiв та умшь i вигля-дають достатньо в^рваними вiд загального сприйняття органiзму дорослих та маленьких па^етчв [5,13] Студенти здатнi засвоювати ма-терiали навчально-методичних рекомендацш,
однак активнiсть i продуктивнють самопiдготовки здебiльшого залишаеться проблемною. Врахо-вуючи специфiку стоматологiчноТ справи, майбу-тнi лiкарi акцентують свою увагу i зусилля, пере-дусiм, на фаховш майстерностi та знаннях. Однак, внутршы хвороби i педiатрiя дають можли-вiсть правильно оцшити загальний стан па^ен-тiв та передбачити можливi несприятливi сома-тичн наслiдки манiпулятивного та медикаментозного втручання лкаря-стоматолога [2]. Вiдтак завдання викладачiв клiнiчних дисциплiн зацка-вити, продемонструвати актуальнють i буден-нють проблем внутрiшньоТ медицини i педiатрiТ, без розумiння котрих не можливе становлення фахiвця з вищою медичною освiтою.
Рукам i знанням лiкарiв довiряють пацiенти свое здоров'я i життя споконвiку. Пщтверджен-ням цього е слова Наполеона I: «Я не вiрю у медицину, але я вiрю у свого лкаря Корвiзара». Тому важливо спонукати майбутшх лiкарiв до особистiсного та осв^нього росту, аргументова-ного i переконливого захисту свое'' точки зору, структурованого i грамотного викладення своТх знань i умiнь [10,14].
Сучасна фахова подготовка медичних пра^в-ниш мае забезпечити потреби системи охорони здоров'я у висококвалiфiкованих та конкурент-носпроможних спецiалiстах. Вiдповiдно профе-сшне становлення можливе за умови наявност
Актуальш проблеми сучасноТ медицини
глибоких теоретичних знань, фунтовних практи-чних навичок та вмшь, отриманих на додиплом-ному етапi здобуття медично'1 осв^и, та постш-ного безперервного пщвищення квалiфiкацN пiд час самостiйноТ практично' дiяльностi. Зважаючи на потужний шформацшний та науко-технiчний розвиток суспiльства загалом та медично' галузi зокрема, доцтьним та логiчним е пошук нових методик викладання дисциплш у медичних вузах з метою подготовки кадрiв, спроможних працю-вати над сво'м постiйним фаховим зростанням на шслядипломному етапi. [6,7,8]
Мета дослiдження
Удосконалення викладання педiатрil на кпшь чнш кафедрi шляхом залучення методiв штерак-тивних технологiй навчання студентiв IV курсу стоматолопчного факультету.
Матерiали та методи дослщження
Для глибокого та всебiчного вивчення тематики практичних занять з дисциплши «педiатрiя» студентами 4 курсу стоматолопчного факультету було залучено дектька методiв штерактивних технологiй навчання, а саме: метод «мозкового штурму» та метод Таби.
Метод «мозкового штурму» передбачае про-ведення практичного заняття в 3 етапи: по-перше, постановка проблеми, по-друге, генера-цiя iдеТ, по-трете, комбша^я, вiдбiр та оцiнка щей. Тобто перед аудиторiею моделюеться конкретна кл^чна ситуацiя, котра вимагае плану диферен^ально^агностичного пошуку, ктыч-ного мислення i перелiку лкувально-профтактичних заходiв. Таким чином студенти стають реальними учасниками дiагностично-лiкувального процесу i отримують додаткову мо-тивацш щодо нагальностi знань i умшь, якi мало пов'язанi iз стоматолопчною практикою. Разом з тим, обговорення вщхилень вiд вковоУ норми, виявлених при огляди та змiни резулычв додат-кового лабораторно-iнструментального обсте-ження дають можливiсть вибудовувати патофiзiологiчнi ланцюги i моделювати морфологiчнi особливостi оргашв i систем в перспективi переб^у того чи iншого захворюван-ня. 1нтерактивна технологiя навчання «мозковий штурм» дозволяе залучити до роботи всю аудиторш, тобто виховати командний дух сшвпрац i вмотивувати студентiв до вивчення внутршньоТ медицини та педiатрil.
Метод Таби дозволяе толерантно оргашзува-ти попереднш контроль вихiдного рiвня знань студенев, що дозволяе динамiчно змшювати складнiсть запропонованих завдань вiдповiдно до рiвня пiдготовки студентiв. Суть методу Таби полягае у тому, що викладач для усшшного та якюного засвоення матерiалу студентами розро-бляе перелк питань, якi допоможуть вибудувати
хщ заняття таким чином, щоб кожний студент був не лише опитаний та оцшений, а i взяв участь у обговорены теми, що вивчаеться, та запропонував своТ варiанти виршення постав-лених завдань. На практичному занятп слiд вщ-повiсти на запитання, що вщкривають обговорення теми заняття, зазвичай, це питання еш-демiологiТ, етюлогп. Наступний блок запитань дае змогу узагальнити та деталiзувати засвое-ний матерiал - це питання патогенезу та пато-морфологп перебiгу захворювання, а також запитання, що визначають конкрентнi клiнiчнi при-клади та змушують студентiв розмiрковувати над формулюванням клiнiчного дiагнозу, плану обстеження та лкування. Пiдiбранi таким чином та в такому порядку запитання для студентськоТ аудиторп сприяють формуванню довiрчих сто-сункiв помiж студентами групи пщ час вивчення нового матерiалу, оскiльки, крiм iндивiдуального контролю знань з боку викладача, юнуе не-нав'язливе усунення прогалин у знаннях одно-групниками один у одного, що зрештою пщви-щуе освiченiсть, вчить толерантному спткуван-ню та вмшню слухати i почути опонента. Зрештою, завдяки запропонованш методик студенти оволодiвають новим матерiалом, надбудовуючи набут знання на фундамент попередньо опано-ваних дисциплiн та тематичних плаыв, що ро-бить осв^у системною та фунтовною.
Таким чином, поеднання двох методик штер-активного навчання на практичних заняттях iз внутр^ньот медицини та педiатрiТ дозволяе ор-ганiзувати як iндивiдуальну так i роботу у групах, а також сприяе творчому росту студентства, спонукае до науково-дослiдницькоТ дiяльностi.
Результати та 1х обговорення
Аудиторна робота iз вивчення дисциплiни «педiатрiя» проводилася у чотирьох групах студенев 4 курсу стоматолопчного факультету за-гальною чисельнютю 42 чоловiки. План практичних занять був представлений 12 темами згщно робочих програм вивчення дисциплши, затвер-дженими на методичному засщаны кафедри, охоплював питання фiзiологiТ та патологи перн одiв дитячого вiку, особливостi фiзичного, психомоторного розвитку, вигодовування д^ей першо-го року життя та анатомо^зюлопчы особливо-стi i методику обстеження i семiотику уражень серцево-сулинноТ, дихально!, видшьнот, травноТ системи. Також вивчалися деяк дитячi крапельнi iнфекцiйнi захворювання i календар щеплень. Студентам було прочитано 4 лекцп вiдповiдноТ тематики.
Середнш вiк студентiв у академiчних групах склав 21,5±1,5р. Гендерний розподт у групах був наступним: 74% юнаки i 26% - дiвчата (рис. 1).
Рис. 1. Гендерна структура груп.
Значущим в оргашзаци педагопчного проце-су, iз залученням штерактивних технологш на-вчання, було те, що близько 9,5% студенев уже здобули медичну осв^у першого рiвня з присво-енням квалiфiкацп «медична сестра», 21,4% мали власний практичний досвщ догляду за здоро-вими новонародженими дiтьми та д^ьми iз супу-тньою перинатальною патолопею, а ще 2,3%
студентiв здобували другу вищу осв^у iз фаху фшанав та аудиту та мали досвщ роботи зу-бним лкарем близько 6 рокiв. У 66,8% студенев базовою освiтою була повна середня осв^а, iз них 25% загальноосв^ню середню школу закш-чили iз вiдзнакою (рис. 2).
У
£Я
НБ
друга вища освгга
практчш навики
Рис. 2. Фахова Загальна оцшка ефективностi залучення ш-терактивних технологiй навчання у педагопчний процес проводилася на пiдставi аналiзу поточно! успiшностi iз дисциплши «педiатрiя». Серед сту-дентiв не було виявлено таких, що мали не лк-вщовану академiчну заборгованють у встанов-ленi термiни. Середнш бал успiшностi у групах
□ % студент 1в ¿з середньою устшшстю
структура груп.
складав 3,91. Було встановлено, що 69% студенев 4 курсу стоматологiчного факультету, у яких проводилися заняття iз застосуванням штерактивних методiв навчання, мали середню поточну успшнють 3,18, у 9,5% студенев - 3,96, у 14,3% - 4,0, 7,2% -4,5 (р<0,05) (рис. 3).
□ % студен тв 1з мтмальною
усп1шн1стю
□ % студентав 1з
максимальною
устштстю
Рис. 3. Успiшнiсть студент'в.
Разом з тим, у групах де застосовувалися методи штерактивного навчання, привертае ува-гу вщсутнють i/або вчасна лквща^я академiчноl заборгованостi, пов'язано! iз пропусками занять.
Застосування методiв «мозкового штурму» та Таби на практичних заняттях iз педiатрil поряд iз рутинними методами аудиторной роботи зi студентами старших курсiв медичних вишiв дозволило покращити показники поточно! усшшносп та попередити виникнення, а також забезпечити вчасну лiквiдацiю академiчноl заборгованостi у студентiв стоматологiчного факультету.Таким чином, нагромаджений вже сьогоднi в УкраМ та
за кордоном досвщ переконливо засвщчуе, що iнтерактивнi технологи сприяють штенсифкацп та оптимiзацil навчального процесу.
Висновки
1. 1нтерактивн технологи навчання е наступ-ним етапом еволюцшного розвитку академiчноl ужверситетськоУ системи пщготовки кадрiв, ви-ховання фаховоТ, науковоТ елiти медичноТ галузi та формування самодостатшх особистостей iз студентськоУ молодi.
2.Опрацьованi технологи навчання дають можливiсть розширити межi iснуючих науково-
66,8
□ % студенпв
9,5
2,3
10
Актуальш проблеми сучасно'1 медицини
: метод. поЫб. / [A.M. Алек: Гопак, 2000. - 560 c.
педагогiчних парадигм, сприяють професiйному зростанню та розвитку викладачiв i студенев.
3.Технологiя «мозкового штурму» дае мож-ливiсть фунтовно опрацювати нагальнi теми i сформувати у виконавця почуття вщповщально-стi, а в процес роботи над цiею технологiею пщ-тримуе iнтерес дослiдника-першопрохiдця, що в майбутньому може бути зреалiзовано у науково-дослiдницькiй площинi.
4.Метод Таби е ушверсальним способом проведення контролю вихщного рiвня знань i3 вивченоТ теми.
Перспективи подальших розробок у даному напрямку
Полягае у вивченш, удосконаленн та iмпле-ментацiТ штерактивних технологiй навчання у систему академiчноТ додипломноТ освiти студен-тiв медичних вишiв з метою пiдвищення якост освiти та пiдготовки конкурентноспроможних молодих кадрiв.
Лiтература
1. Будаев Ю.В. Формирование диалогического общения в образовательном процессе высшей школы / Ю.В. Будаев, О.И. Годо-ванец, Е.Б. Ваколюк [и др.] // Неонатолопя, хiрургiя та перинатальна медицина. - 2013. - Т. Ill, № 2 (8). - С. 138-140.
2. Виленский В.Я. Техгнологии профессионально-ориентированого обучения в высшей школе : Учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман // Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
3. Владзимирский А.В. Видеоконференции в клинической медицине / А.В. Владзимирский // Новости медицины и фармации. -2013. - № 20-22. - С. 12-13.
4. Гойда Н.Г. Нормативно-правове забезпечення державноТ полн тики УкраТни щодо охорони материнства i дитинства / Н.Г. Гойда, Р.О. Моюеенко // Педiатрiя: нацюнальний пщручник за реда-кфю В.В. Бережного. - КиТв, 2013. - C. 21-39.
5. Денисюк В.1. Проблеми пщготовки i покращення навчання студенев 6-го курсу шляхом розвитку творчост та удоскона-лення ключного мислення з внутршньоТ медицини / В.1. Денисюк, В.П. 1ванов, Г.1. Коцута // Новости медицины и фармации. -2013. - № 5 (449). - С. 16.
6. Захарова 1.Г. 1нформацшш технологи в освт: навч. поЫбник для студ. вищ. навч. закладiв / 1.Г. Захарова. - М. : Видав. Центр «Академiя», 2003. - 192 с.
7. 1ннова^я у вищiй школi: проблеми, досвiд, перспективи: моно-графiя / За ред. П.Ю. Сауха. - Житомир : Вид-во ЖДУ iм. 1вана Франка, 2011. - 444 с.
8. Ковальчук Л.О. Впровадження шновацшних освп"шх технологш у викладання роздiлу «захворювання слизовоТ оболонки порож-нини рота / Л.О. Ковальчук, В.М. Кулипна // Вюник Вiнницького нацiонального медичного унiверситету. - 2012. - Т. 16, № 1. - С. 181-183.
9. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в ВУЗе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. - Орел : Орел ГГУ, 2000. - 145 с.
Реферат
СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН У СТУДЕНТОВ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ Булат Л.М., Лисунець А.В., Дидык Н.В.
Ключевые слова: образовательный процесс, педагогическое мышление, комуникационная компетентность, интерактивные технологии обучения
В статье освещенны новейшие подходы относительно организации и качества оказания медицинской помощи населению, которое нуждается в квалифицированном кадровом резерве. Развитие общества и учебно-производственных технологий имеет четкие запросы относительно профессионально и информационно образованных, коммуникабельных специалистов, способных вести диалог на равных с коллегами и пациентами ради достижения цели - сохранения здоровья и качества жизни своих подопечных. Такие требования способны удовлетворить современные интерактивные технологии учебы. Представлены результаты внедрения интерактивных методов учебы, а именно «метод мозгового штурма» и метод Табы, в педагогический процесс преподавания педиатрии для студентов 4 курса стоматологического факультета, что дало возможность улучшить успеваемость студентов и обеспечить своевременную ликвидацию академической задолженности.
10. Перспективы ocbíthí технологи' наук : сюк, 1.Д. Бех, Т.Ф. Демюв та íh.]. - К.
11. Пщаев А.В. Болонський процес в 6вроп / А.В. Пщаев, В.Г. Пе-редерш. - Кив, 2004. - 190 с.
12. Рузин Г.П. О Болонской системе и не только / Г.П. Рузин // Новости медицины и фармации. - 2012. - № 5 (403). - С. 23.
13. Шунько 6.6. Оргашза^я та перспективи розвитку перинатально!' допомоги в УкраТш / 6.6. Шунько, О.Т. Лакша, Ю.Ю. Краснова // Неонатолопя, хiрургiя та перинатальна медицина. - 2013. - Т. Ill, № 2 (8). - С. 6-12.
14. Яремчук Л.В. Використання методу рольовоТ гри при проведены практичних занять на клтчних кафедрах / Л.В. Яремчук // Biomedical and biosocial anthropology. - 2014. - № 22. - С. 257259.
References
1. Budaev Yu.V. Formirovanie dialogicheskogo obscheniya v obrazovatel'nom processe vysshej shkoly / Yu.V. Budaev, O.I. Godovanec, E.B. Vakolyuk [i dr.] // Neonatologiya, hirurgiya ta perinatal'na medicina. - 2013. - T. Ill, № 2 (8). - S. 138-140.
2. Vilenskij V.Ya. Tehgnologii professional'no-orientirovanogo obucheniya v vysshej shkole : Uchebnoe posobie / V.Ya. Vilenskij, P.I. Obrazcov, A.I. Uman // Pod red. V.A. Slastenina. - M. : Pedagogicheskoe obschestvo Rossii, 2005. - 192 s.
3. Vladzimirskij A.V. Videokonferencii v klinicheskoj medicine / A.V. Vladzimirskij // Novosti mediciny i farmacii. - 2013. - № 20-22. - S. 12-13.
4. Gojda N.G. Normativno-pravove zabezpechennya derzhavnoï politiki Ukraïni schodo ohoroni materinstva i ditinstva / N.G. Gojda, R.O. Moiseenko // Pediatriya: nacional'nij pidruchnik za redakcieyu V.V. Berezhnogo. - Kiïv, 2013. - C. 21-39.
5. Denisyuk V.I. Problemi pidgotovki likariv i pokraschennya navchannya studentiv 6-go kursu shlyahom rozvitku tvorchosti ta udoskonalennya klinichnogo mislennya z vnutrishn'oï medicini / V.I. Denisyuk, V.P. Ivanov, G.I. Kocuta // Novosti mediciny i farmacii. -2013. - № 5 (449). - S. 16.
6. Zaharova I.G. Informacijni tehnologiï v osviti: navch. posibnik dlya stud. visch. navch. zakladiv / I.G. Zaharova. - M. : Vidav. Centr «Akademiya», 2003. - 192 s.
7. Innovaciya u vischij shkoli: problemi, dosvid, perspektivi: monografiya / Za red. P.Yu. Sauha. - Zhitomir : Vid-vo ZhDu im. Ivana Franka, 2011. - 444 s.
8. Koval'chuk L.O. Vprovadzhennya innovacijnih osvitnih tehnologij u vikladannya rozdilu «zahvoryuvannya slizovoï obolonki porozhnini rota / L.O. Koval'chuk, V.M. Kuligina // Visnik Vinnic'kogo nacional'nogo medichnogo universitetu. - 2012. - T. 16, № 1. - S. 181-183.
9. Obrazcov P.I. Psihologo-pedagogicheskie aspekty razrabotki i primeneniya v VUZe informacionnyh tehnologij obucheniya / P.I. Obrazcov. - Orel : Orel GGU, 2000. - 145 s.
10. Perspektivni osvitni tehnologiï nauk : metod. posib. / [A.M. Aleksyuk, I.D. Beh, T.F. Demkiv ta in.]. - K. : Gopak, 2000. - 560 s.
11. Pidaev A.V. Bolons'kij proces v 6vropi / A.V. Pidaev, V.G. Perederij. - Kiïv, 2004. - 190 s.
12. Ruzin G.P. O Bolonskoj sisteme i ne tol'ko / G.P. Ruzin // Novosti mediciny i farmacii. - 2012. - № 5 (403). - S. 23.
13. Shun'ko 6.6. Organizaciya ta perspektivi rozvitku perinatal'noï dopomogi v Ukraïni / 6.6. Shun'ko, O.T. Laksha, Yu.Yu. Krasnova // Neonatologiya, hirurgiya ta perinatal'na medicina. - 2013. - T. III, № 2 (8). - S. 6-12.
14. Yaremchuk L.V. Vikoristannya metodu rol'ovoï gri pri provedenni praktichnih zanyat' na klinichnih kafedrah / L.V. Yaremchuk // Biomedical and biosocial anthropology. - 2014. - № 22. - S. 257259.
Summary
ADVANCED INTERACTIVE TECHNOLOGIES OF TEACHING CLINICAL DISCIPLINES AT DENTAL FACULTIES OF MEDICAL UNIVERSITIES
Bulat L.M., Lisunets A.V., Didyk N.V.
Key words: educational process, pedagogical thinking, communicative competence, interactive learning technology
This article focuses on new approaches relating to the organization and quality of medical aid for the population which needs of qualified personnel reserve. Social development as well as training-and-production technology articulate clear demands for well-educated sociable professionals able to maintain fruitful dialogues with colleagues and patients in order to achieve a goal as saving health and life quality of their wards. Such requirements may be complied with the latest interactive learning technologies. The article presents the results demonstrating the effectiveness of the introduction of interactive teaching techniques as well-known brainstorming and the Taba method in teaching the course of pediatrics for the 4th year dental students. This made it possible to improve the academic progress and to ensure the timely liquidation of academic debts.
УДК 616-092.18:378.14 Гришко Ю.М.
РОЗВИТОК ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 ВИКЛАДАЧА ПАТОФ1З1ОЛОГП, ЯК УМОВА П1ДВИЩЕННЯ ЯКОСТ1 ОСВ1ТИ У ВИЩ1Й ШКОЛ1 ЧЕРЕЗ ВПРОВАДЖЕННЯ 1НТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС
ВДНЗУ «Украшська медична стоматолопчна академiя», м. Полтава
Складне й в'дпов'дальне завдання сто'Уть перед вищою школою - створити та реал'зувати модель успшного, компетентного та конкурентноздатного випускника медичного ВНЗ. Компетентнсний п'дх'д, /нновац/'йн/' технологи - це процес творчо'У '¡нтеграц'УУ знань, дей, перео^нки та перебудови понять, нформаци в курс/ патофiзюлогiУ, коли створюються та реал'зуються модел/ навчання. Досл/'дницьк/', !нтелектуальн/ та iнформацiйнi технологи об'еднаш в единй освiтнiй систем'!. Нав-чальний процес вибудовуемо так, щоб студенти змогли посл'довно пдходити до розумiння базових компетентностей. В основ/ Ух д'яльност'! умiння навчатися, мислити, переносити знання у контекст нових 'дей, нових ситуаций, нового досв/'ду. У вивченн патофiзiологiУ значимим вважаемо та-кий п'дх'д, що сприяе розвитку критичного анал'зу, формуе власну думку щодо подальшого розм'рковування над усвiдомленням висновк'т, прогнозувань результат'¡в, пошуку стини. Практич-не заняття, як основна форма навчального процесу, ор'ентоване на формування компетентностей. Усе це може здтснювати лише викладач з високою профеайною компетентнстю, розвине-ними творчими, досл'дницькими зд'бностями, високим рiвнем 1нтел'1гентност'1, духовно-морального потен^алу, конкурентноздатностi, ерудованост'!, зд/'бн/'стю до безперервно'У ос&ти.
Ключов1 слова: компетентности Ытерактивы технологи, патоф1зюлопя.
Якщо добре розум^и що рухае людиною, спонукае и до дш, до чого вона прагне, виконую-чи ту чи шшу роботу, можна, на вщмшу вщ примусу, який потребуе постшного контролю, так побудувати управлшня роботою студенев, що вони будуть самi активно прагнути виконати роботу якнайкраще та найбтьш результативно.
Творчий викладач - це особистють, яка пщ впливом зовшшшх чинниш набула потрiбних для актуалiзацil творчого потен^алу додаткових мотивiв, особистюних утворень, здiбностей, як допомагають досягти творчих результат.
Праця викладача нетворчою не бувае й бути не може, тому що неповторн студенти, обстави-ни, особистють самого викладача i будь-яке його педагопчне ршення мае виходити iз нестандар-тних дш.
Проте проблема розвитку творчоУ компетент-ност викладачiв, оргашзаци дiяльностi адмшют-раци навчальних закладiв з мотиваци творчост викладачiв у сучасних умовах зниження загаль-но! мотиваци прац^ що пов'язано з практично вщсутнютю матерiального стимулювання твор-
чо! дiяльностi, потребуе пошуку нових шляхiв и розв'язання. Можна зауважити, що сучасний стан проблеми творчоГ дiяльностi викладача вiдрiзняеться вiдсутнiстю системност в баченнi само^ проблеми ^ отже, нерозробленiстю критерий и оцiнки, далеко не повним розкриттям ме-ханiзмiв и становлення та розвитку ^ як законо-мiрний результат, вiдсутнiстю концепци системной реалiзацil цих механiзмiв.
Враховуючи ситуацш в свiтi, розглядаючи особливостi економiчного та функцiонального розвитку структур, можна дшти висновку, що час мотиваци, заснований лише на грошовш винаго-родi, актуальний, але не завжди досяжний.
Тому стае зрозумiлим, що розширення меж дослiдження рiзних сторш в освiтньому середо-вищi в УкраМ вимагае пiдвищеноl уваги до пси-холопчно! грамотностi викладача [2].
1снуе потреба практики в удосконаленн орга-нiзацiйно-педагогiчного забезпечення управлш-ня творчою дiяльнiстю студентського колективу, в тому чи^ и мотиваци, з одного боку, а з шшо-го - керiвники осв^ньоГ установи до мотивацш-
