CC BY
102
УДК 343.85
Блясова Ирина Юрьевна
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Россия, Шадринск1 Декан факультета истории и права Кандидат педагогических наук, доцент E-Mail: erofeeva_shgpi@mail.ru
Литвак Римма Алексеевна
ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Россия, Челябинск
Зав. кафедрой педагогики и психологии, директор института культуры детства
Доктор педагогических наук, профессор E-Mail: kaf-ped@chgaki.ru
Субъектно - депривационный подход к проблеме предупреждения девиантного поведения подростков
Аннотация: В статье рассматривается проблема использования субъектно -
депривационного подхода к решению проблемы профилактики девиантного поведения подростков. Раскрываются объективные и субъективные факторы, оказывающие влияние на депривирующее развитие личности и предлагаются пути предупреждения этих воздействий.
Понятие депривации рассматривается авторами в отношении подростков как недостаточность условий, необходимых для нормального развития личности. Отсутствие возможности подростка удовлетворять потребности во взаимодействии с окружающей средой детерминирует развитие депривации.
Последствия депривации вызывают изменения в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сферах. Это может проявляться в отсутствии способности к эмпатии, в неспособности устанавливать эмоциональные контакты, в склонности к раздражительности, конфликтам, жестокости, отсутствии интереса к познавательной деятельности, отсутствии чувства вины за последствия своих поступков.
Авторы статьи указывают на важность объединения усилий педагогов, психологов, медицинских работников по обеспечению комплексного подхода в предупреждении деприваций, выявлению психолого-педагогических причин её возникновения, особенностей проявления и оценки её последствий для развития личности подростка. В подростковый период как никогда важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Подобные отношения позволят педагогу, родителям предвидеть поступки подростка в различных ситуациях и установить причины тех или иных проступков, предвидеть поведение в будущем.
1 641800, Курганской области, г. Шадринск, ул. К. Либкнехта, 3.
При проведении предупредительной работы следует помнить, что последствия депривации не являются необратимыми, её удается предотвратить при продуманном индивидуальном подходе к личности каждого ребенка, при правильном кадровом оснащении, своевременном психолого-педагогическом просвещении и др.
Достижение положительных результатов возможно при наличии планомерной, психолого-педагогической работы. Усилия должны быть направлены на стабилизацию обстановки в семье, поддержку благополучных семей, самораскрытие личности подростков, выработку их доверия к миру и окружающим людям.
Ключевые слова: Депривация; субьектно-депривационный подход; депривационный опыт; девиантное поведение; подростки; предупреждение; комплексный подход; психологопедагогическое сопровождение;. интериоризация; самореализация.
Идентификационный номер статьи в журнале 53РУЫ214
В современных быстро меняющихся условиях жизни акцент делается на усиление развития личного потенциала ребенка, его способности самостоятельно определять цели деятельности и способы их реализации. В то же время социально-психологический климат семьи, школы, отдельные педагогические стратегии могут оказывать депривирующее воздействие на подростков и в результате стать помехой для самореализации ребенка.
Как известно, понятие «депривация» (to deprive) означает лишить ребенка (субъекта) возможности удовлетворять его основные (жизненные) потребности в полной мере и в течение достаточно длительного времени. В отношении подростков, депривация означает отсутствие или недостаточность условий, необходимых для нормального развития личности. Отсутствие возможности удовлетворить потребности во взаимодействии с окружающей средой отрицательно сказывается на состоянии подростка, детерминирует развитие депривации, характеризующейся особым отношением к миру, деятельности, себе.
Исследования проблем депривации (Т.А. Араканцева, И.В. Дубровиной, Й. Лангмейер,
Н.В. Малярова, З. Матейчек, А.М. Прихожан, С.А. Расчетина, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной и др.) показали, что предупреждение и преодоление депривации важно, поскольку её последствия могут быть необратимыми. Результаты исследований педагогов и психологов показали, что подростки, находящиеся в условиях депривации, испытывают трудности в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сферах. Так, многие из них не могут адекватно выражать собственные эмоции как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим, у них отмечаются нарушения процессов мышления, взаимодействия с окружающими.
Депривационное развитие личности происходит в силу как внутренних, субъективных причин (низкая активность, неспособность найти правильные пути выхода из сложившейся ситуации), так и причин внешних (отсутствие благоприятных условий развития личности, не сложившиеся отношения с родителями, низкий жизненный уровень и др.). Указанные факторы в совокупности оказывают влияние на личность и могут приводить к появлению чувства обиды, зависти, тревожности, а по отношению к другим людям - озлобленности, жестокости, к стремлению унизить, продемонстрировать грубую силу. Отклонения в поведении связаны, как правило, с низкой культурой подростков, отсутствием понятия о правилах и нормах поведения и др.
Согласно теории Л.С.Выготского, развитие личности происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений, при этом взрослый выступает для подростка как носитель такого опыта и как источник установления социальных отношений. Отсутствие должной заботы о подростке со стороны взрослых тормозит развитие его личности, способствует развитию неуверенности в себе, негативизма, депрессии, тревожности, страха, депривации.
Для подростков, подвергшихся депривационному воздействию, характерны:
• стремление к получению элементарных удовольствий без определенных волевых усилий и труда;
• индифферентное или пренебрежительное отношение к общечеловеческим ценностям; социально - правовой нигилизм, усвоение навыков асоциального поведения;
• отсутствие чувства вины за социальные последствия своих поступков;
• отсутствие интереса к познавательной деятельности, что обусловлено семейной и педагогической запущенностью;
• отсутствие способности к эмпатии, глубоким эмоциональным переживаниям; равнодушие к чувствам других людей в сочетании с неспособностью устанавливать эмоциональные отношения;
• неустойчивое настроение со склонностью к раздражительности, конфликтам;
склонность к индивидуальной и особенно групповой жестокости;
• выраженное чувство правомерности своего асоциального поведения и
стремление к его оправданию или обвинению окружающих в его последствиях;
• повышенная подверженность влиянию взрослых правонарушителей или
групповому воздействию.
Последствием непродолжительного воздействия депривации становится депривационный опыт, в соответствии с которым подросток в схожей ситуации проявляет себя определенным вполне предсказуемым образом. Следствием же длительного воздействия депривации становятся депривационные поражения, т.е. негативные, а в отдельных случаях, необратимые последствия.
У таких детей отмечается неспособность к конструктивному решению конфликта, стремление переложить свою ответственность на окружающих, неумение признать свою вину. Депривационная система отношений приводит к тому, что у подростка закрепляется агрессивная позиция по отношению к другим людям и сверстникам, что приводит к психологическому отчуждению, и впоследствии становится почвой для различных форм девиаций. Депривационная система содержит в себе целый комплекс негативных последствий, и при определенных неблагоприятных условиях может стать криминогенным фактором.
Одним из основополагающих факторов девиантности выступает семейная депривация, которая возникает в результате длительного лишения ребенка на ранних стадиях развития возможности удовлетворять витальные потребности в условиях семьи. Основными признаками семейной депривации выступают неблагоприятные условия проживания в семье и педагогическая несостоятельность родителей. Последствия депривации в семье проявляются в нарушениях всех сфер развития личности, но наиболее затрагивают социальную и эмоциональную сферу.
Согласно данным статистики, численность детей, лишившихся родительского попечения в России, составляет около 655 тысяч. Из них 119182 ребенка не понимают, что такое нормальная семья, живя в казенных госучреждениях, отметил в своём докладе к съезду детских омбудсменов уполномоченный по правам ребенка при президенте РФ Павел Астахов. Детей- сирот в России насчитывается 118000, 50000 родителей ежегодно лишаются родительских прав, а их дети попадают в детский дом, 44 000 детей имеют живых родителей, лишенных родительских прав из-за алкоголизма и наркомании. В последние годы увеличивается количество детей-сирот при живых родителях (социальных сирот). Нередко такие дети попадают в детские дома, имея определенный ассоциальный опыт и сложившиеся формы поведения. У таких детей отсутствуют сочувствие, сопереживание, отзывчивость, духовные ценности, проявляется стремление к получению удовольствий, материальных ценностей без чувства ответственности за свои поступки. Такие дети нуждаются в серьезной психолого-педагогической поддержке.
Девиантное поведение у таких подростков проявляется в действиях агрессивного и корыстного характера, в ранней алкоголизации, наркотизации и связанных с ней асоциальных действиях. Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что депривация, возникающая в
семье, может выступать в качестве фактора формирования девиантного и делинквентного поведения в подростковом возрасте.
Изучая подростков, имеющих выраженную наклонность к воровству.
Дж. Боулби выделил среди них большую группу тех, которые с одинаковым безразличием реагировали как на доброту, так и на наказание, в кругу окружающих выделялись одиночеством, не испытывали привязанности к членам детской банды, в составе которой совершали преступление. Изучение истории жизни таких детей позволило Дж. Боулби выявить, что 86% из них имели продолжительный опыт расставания с матерью (продолжительностью до пяти лет). В результате исследования ученый убедительно доказал, что длительный опыт расставания с матерью может приводить к нарушению развития личности, в частности к расстройству эмоционального реагирования, которое выражается в отсутствии заботы об окружающих, невозможности строить взаимоотношения с людьми. С учетом сказанного, следует, что материнская забота является важным условием психического здоровья как в детстве, так и во взрослом возрасте. Теория привязанности Дж. Боулби позволила раскрыть причины отклоняющегося от общепринятых норм поведения подростков, не сложившихся отношенй с родителями и оказала большое влияние на социальную работу в части заботы о детях, оставшихся без попечения родителей. На теории привязанности в настоящее время основаны методы психотерапевтического воздействия, в частности холдинг-терапия.
На формирование личности подростка оказывает влияние и социальная депривация, которая обусловлена невозможностью удовлетворять потребности в социальных контактах в условиях определенной социальной среды.
Результаты исследования И.Ю. Кулагиной показали, что социальная депривация становится негативным фактором мотивационного развития в подростковом возрасте. Подобного мнения придерживаются А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.Н. Ослон и ряд других ученых. В условиях воспитания подростков в детских домах и интернатах отмечается проявление гедонистической мотивации, мотивации подчиненной принципу удовольствия. Наряду с этим, виды мотивации, которые необходимы для успешной социализации подростка, не получают должного развития. Для детей, воспитывающихся в условиях семьи, в наибольшей мере характерна духовно-нравственная мотивация - увлечения, познавательные интересы и привязанности. У этих детей достаточно хорошо выражена эгоцентрическая мотивация, связанная с постановкой личных целей. Результаты исследований подтверждают важность наличия связи между благоприятными условиями семейного воспитания и благополучием развития личности подростка.
В современных условиях важной проблемой становится попадание детей в Интернет-зависимость. Фантаст К. Саймак в предисловии к роману «Город» писал: «Нет ничего дурного в технике как таковой, дурно лишь наше безумное увлечение ею. Под влиянием техники наше общество и мировосприятие теряют человечность». Интернет-зависимость вызывает социальную и психологическую депривацию. Психосоциальная депривация в результате виртуальных взаимодействий заключается в ограничении возможностей для личностного развития подростка, сопровождающемся его десоциализацией, социальной дезадаптацией. В результате виртуальных взаимодействий человек оказывается не в состоянии получить необходимое для него количество информации, лишается внутрисемейного общения, его социальные связи ограничиваются и др. При неумеренном увлечении компьютерными играми подросток попадает в «наркотическую» привязанность к игре, тем самым усиливая дезадаптацию и депривацию.
Сказанное со всей очевидностью указывает на необходимость объединения усилий педагогов, психологов, медицинских работников для создания комплексного подхода к предупреждению деприваций, выявлению психолого-педагогических причин её возникновения, особенностей проявления и оценки её последствий для развития личности подростка.
Вышесказанное свидетельствует о том, что в подростковый период как никогда важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Подобные отношения позволят педагогу, родителям предвидеть поступки подростка в различных ситуациях и установить причины тех или иных проступков, предвидеть поведение в будущем. В результате сложившихся отношений с подростками психологи, педагоги смогут верно установить, в каком направлении следует проводить психолого-педагогическую работу по дальнейшему формированию личности подростка.
Изучив работы Л.С. Выготского, Е.Г. Алексеенковой, Д. Боулби, В.А. Зебзеевой, И. Лангмейра, К.С. Лебединской, А.Н. Леонтьева, З. Матейчика, А.М. Прихожан, Л.Н. Толстых, А. Фрейд, И.А. Фурманова, Л.М. Шипициной и др., полагаем важным в решении проблемы предупреждения девиантного поведения подростков использование субъектно-депривационного подхода. Суть данного подхода заключается в предупреждении депривирующих проявлений, которые могут оказывать влияние на криминализацию подростков.
Успешность предупредительных и педагогических мер с учетом субъектно-депривационного подхода может быть обеспечена путем создания условий для развития личностного и интеллектуального потенциала каждого ребенка. При проведении предупредительной работы следует помнить, что последствия депривации не являются необратимыми, её удается предотвратить при продуманном индивидуальном подходе к личности каждого ребенка, при правильном кадровом оснащении, своевременном психологопедагогическом просвещении и др.
Не случайно одним из важнейших направлений современной государственной политики нашего государства становится предупреждение деприваций и криминальной активности подростков. Конкретные меры и концептуальные основы профилактических задач определены в «Конвенции ООН о правах ребенка» от 20 ноября 1989 г., в федеральном законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24июня 1999 г., в законе "Об опеке и попечительстве" от 24 апреля 2008г., "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации" от 24.07.1998г. и др. Однако приоритетность задач улучшения положения детей в государственной социальной политике в большей мере носит декларативный характер, нежели осуществляется на практике.
В связи с вышесказанным, думается, что содержанием ранней профилактики деприваций и её последствий (безнадзорности и правонарушений) в условиях субъектно-депривационного подхода должно стать предупреждение факта отсутствия попечения, надзора и должного содержания со стороны родителей или иных законных представителей. К подросткам, в отношении которых применяется система ранней профилактики с оказанием социально-психиатрической помощи, должны быть отнесены дети, оставшиеся в силу различных причин без попечения родителей (ограничение родителей в родительских правах, признание родителей недееспособными, лишение родителей родительских прав, смерть родителей и др.).
Ранняя профилактика деприваций в рамках субъектно-депривационного подхода предполагает:
• безотлагательные меры, связанные изъятием детей и подростков, лишившихся родительского попечения, из экстремальной ситуации;
• меры, направленные на оздоровление обстановки, угрожающей здоровью и психофизиологическому благополучию детей, на восстановление психического и соматического здоровья детей, оставшихся без попечения родителей.
• подготовка педагогов для работы с депривированными подростками;
• определение целей, задач, форм и методов психолого-педагогической работы во взаимодействии «подросток-взрослый»;
• учет индивидуально-типологических особенностей подросткового возраста;
• содействие в повышении уровня психолого-педагогической культуры подростка.
При оказании психолого-педагогической помощи депривированным подросткам в условиях субъетно-депривационного подхода важно комплексное, системное, целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение. В процессе его реализации важное значение должно отводиться подготовке специалистов, знающих и учитывающих социокультурные особенности развития детей, пребывающих в трудной жизненной ситуации.
В качестве направлений в области предупреждения проблем депривации в субъектно -депивационном подходе выделяются: диагностика уровня отклонений в поведении; обучение и воспитание детей в соответствии с их возможностями; развитие интеллекта с опорой на зону ближайшего развития; вовлечение в интересную деятельность, развивающую интеллект (игры, конкурсы, викторины, нестандартные формы обучения и др.); устранение
некомфортности среди взрослых и сверстников; гибкая система контроля знаний их оценки и др.
В своеобразном подходе нуждаются дети, пережившие психические травмы, лишения и утраты. Особую значимость при работе с такими детьми в рамках названного подхода приобретают программы, направленные на приобщение к ценностям культуры и искусства. Программы коррекционного развития должны быть направлены не столько на предупреждение отклонений в развитии и поведении, сколько на создание благоприятных условий реализации потенциальных возможностей каждого ученика, с учетом их интересов и потребностей. В настоящее время разрабатываются комплексные программы, направленные на подготовку подростков к будущей семейной жизни, на воспитание у молодежи позитивного отношения к семье.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что работа с депривированными подростками при субъектно-депривационном подходе должна проводится целенаправленно в системе, объединять усилия специалистов различных областей деятельности: социальных педагогов, психологов, дефектологов. Достижение положительных результатов возможно при наличии взвешенной, высокоорганизованной, планомерной, психолого-педагогической работы. Усилия должны быть направлены на стабилизацию обстановки в семье, поддержку благополучных семей, самораскрытие личности подростков, выработку их доверия к миру и окружающим людям.
ЛИТЕРАТУРА
1. Словарь по социальной педагогике: [Текст] Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Л.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - С.66.
2. Галюкова М. Детская депривация как фактор насилия в современном обществе // Alma mater Вестник высшей школы.- №9. - 2006. - С.40.
3. И.А.Комарова Особенности психолого-педагогической работы с подростками в условиях социальной депривации // Психология обучения. - № 9. - 2011. -С.106-107.
4. http://www.rg.ru/2013/02/08/astahov.html
5. http://slon.ru/russia/gorod_broshennykh_detey-922352.xhtm
6. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. [Текст] - М., 2004. -240с.
7. И.Ю. Кулагина Развитие мотивации в подростковом возрасте при социальной депривации // Дефектология. - №6.- 2010. - С.65-67.
8. Burszta W.L., Kuligowski W. Dlaczego kosciotrup nie wstaje. Ponowoczesne pejzaze kultury. Warszawa: Wydawnictwo Sic!, 1999.
9. Корытникова Н.В. Интернет- щависимость и депривация в результате виртуальных взаимодействий. // Социс. - №6. - 2010. - С.78.
Рецензент: Пономарева Людмила Ивановна Шадринский государственный педагогический институт, и.о. проректора по научной работе доктор педагогических наук, профессор.
Irina Blyasova
Shadrinsk State Pedagogical Institute Russia, Shadrinsk E-Mail: erofeeva_shgpi@mail.ru
Rimma Litvak
Chief of the chair of pedagogics and psychology, the director of the Institute of children culture of
Chelyabinsk State Academy of Culture and Art
Russia, Chelyabinsk E-Mail: kaf-ped@chgaki.ru
Subjective deprivational approach to the problem of prevention of deviant behaviour of teenagers
Abstract: The article deals with the problem of the subject - deprivation approach in the question of the prevention of deviant behavior of teenagers. Objective and subjective factors which influence deprimirotee personality development and the ways of prevention of these impacts are disclosed in the article.
The concept of deprivation is considered by the author concerning adolescents as lack of conditions necessary for normal development of a personality. The inability of a teenager to succeed the needs in interaction with the environment determines the development of deprivation.
The consequences of deprivation cause changes in cognitive, emotional, behavioral spheres. It can be manifested in the lack of ability of empathy, inability to establish emotional contact in the propensity to irritability, conflicts, cruelty, and lack of interest in learning activities, the lack of a sense of guilt for the consequences of their actions.
The author points to the importance of united efforts of teachers, psychologists, medical workers to provide comprehensive approach to the prevention of deprivations, the identification of psychological-pedagogical causes, characteristics and evaluation of its consequences for the development of the personality of the teenager. In adolescence support and understanding from adults is very important. These relations will allow to anticipate the actions of a teenager in different situations and to establish the causes of certain offences, to predict the future behavior.
When carrying out preventative work it is should be remembered that the effects of deprivation are not irreversible, it is possible to be prevented in the individual approach to the personality of each child, when there is properly equipped pedagogical staff, timely psychological-pedagogical education etc.
Achievement of positive results is possible on condition of realizing the systematic, psycho-pedagogical work. Efforts should be aimed at stabilization of the situation in the family, at the support of families, at the self-revelation of the personality of a teenager, at the development of their confidence to the world and to the people around.
Keywords: Deprivation; deprivational approach; deviant behaviour; teenagers; prevention; complex approach; psychological and pedagogical support, internalization, self-actualization.
Identification number of article 53PVN214
REFERENCES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
Slovar' po social'noj pedagogike: [Tekst] Ucheb. posobie dlja stud. Vyssh. ucheb. zavedenij / L.V.Mardahaev. - M.: Akademija, 2002. - S.66.
Galjukova M. Detskaja deprivacija kak faktor nasilija v sovremennom obshhestve // Alma mater Vestnik vysshej shkoly.- №9. - 2006. - S.40.
I.A.Komarova Osobennosti psihologo-pedagogicheskoj raboty s podrostkami v uslovijah social'noj deprivacii // Psihologija obuchenija. - № 9. - 2011. - S.106-107.
http://www.rg.ru/2013/02/08/astahov.html
http://slon.ru/russia/gorod_broshennykh_detey-922352.xhtm
Boulbi D. Sozdanie i razrushenie jemocional'nyh svjazej. [Tekst] - M., 2004. - 240s.
I.Ju. Kulagina Razvitie motivacii v podrostkovom vozraste pri social'noj deprivacii // Defektologija. - №6.- 2010. - S.65-67.
Burszta W.L., Kuligowski W. Dlaczego kosciotrup nie wstaje. Ponowoczesne pejzaze kultury. Warszawa: Wydawnictwo Sic!, 1999.
Korytnikova N.V. Internet- shhavisimost' i deprivacija v rezul'tate virtual'nyh vzaimodejstvij. // Socis. - №6. - 2010. - S.78.
