CC BY
63
3. Vystuplenie V. V. Putina na konferentsii po iskusstvennomu intellektu (4 dekabrya 2020 g., Moskovskaya obl., Novo-Ogarevo), Prezident RF, 2022, available at: http://kremlin.ru/events/presi-dent/news/64545 (accessed: 17.11.2021). (In Russian)
4. Kolesnikova I. A. Pedagogicheskaya real'nost' v zerkale mezhparadigmal'noy reflek-sii [Pedagogical reality in the mirror of interparadigm reflection]. St. Petersburg, 1999, 242 p., ISBN 5-7434-0014-8. (In Russian)
5. Bondarchuk S. S., Bondarchuk I. S. Statobrabotka eksperimental'nykh dannykh v MS Excel: ucheb. posobie [Statistical processing of experimental data in MS Excel: textbook. allowance].Tomsk, Izd-vo Tomskogo gos. ped. un-ta, 2018, 433 s., ISBN 978-5-89428-861-1. (In Russian)
6. Bol'shakov A. A., Markelov A. Yu. Kontrol' znaniy v intellektual'noy obuchayushchey sisteme po kursu «Nadezhnost' sistem avtomatizatsii» [Knowledge control in an intelligent learning system at the course "Reliability of automation systems"], Vestnik Saratovskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta [Bulletin of the Saratov State Technical University], 2010, no. 4 (50), pp. 153-156. (In Russian)
Липс Надежда Ивановна, преподаватель ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 2», кандидат педагогических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Lips Nadezhda Ivanovna, lecturer, Chelyabinsk Pedagogical College no. 2, Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Чарикова, И. Н. Студенческий стартап в контексте реализации концепции развития образовательной проектности / И. Н. Чарикова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2022. — № 1 (33). — С. 61-66.
УДК 377 ББК 74.47
студенческий стартап в контексте реализации концепции
развития образовательной проектности
И. Н. Чарикова
В реалиях современного стремительно изменяющегося мира одной из главных проблем обучения студентов технических специальностей становится подготовка высококлассных специалистов, не только обладающих всем спектром профессиональных знаний, но и способных к самостоятельному самосовершенствованию, умению творчески и неординарно мыслить, принимать нестандартные технически обоснованные и экономически целесообразные решения, в том числе с учетом последних достижений науки и техники. Предметом обсуждения данного исследования является обоснование роли студенческого стартапа как элемента образовательного процесса в вузе в контексте реализации концептуальных идей процесса развития образовательной проектности будущих инженеров. Дефиниция «образовательная проектность» определяется как совокупность профессионально-личностных качеств и результат профессионального образования, проявляющиеся в проектной деятельности и обретении опыта созидательного преобразования техносферы. Студенческий стартап в исследовании рассматривается как совокупность научно-исследовательских планируемых и скоординированных действий по созданию, продвижению и реализации инновационного продукта, в том числе для привлечения инвестиций. В исследовании обоснованы принципы организации работы над стартапом, сделан вывод о том, что для достижения успешности студенческого стартапа при его выполнении целесообразно базироваться на концептуальных идеях развития образовательной проектности, объединяющих в себе способы решения проблемных задач, информационный метод поиска оптимального решения и, как результат, полноценное познание обучающимися как профессиональных знаний, так и процессов усовершенствования техносферы и самого себя. Основное внимание в работе автор акцентирует на конкретных примерах реализации
концепции развития образовательной проектности студентов технических профилей при выполнении стартапов на всех ступенях обучения — от бакалавриата до аспирантуры.
Ключевые слова: студенческий стартап, профессиональное образование, образовательная проектность, инженер, инновация, творчество, саморазвитие.
Реалии современного стремительно развивающего мира предопределяют жизненную необходимость широкого применения в сферах материального производства отечественных и зарубежных технологий, которые разработаны с учетом современных теоретических исследований и технических инноваций. Такое внедрение невозможно без модернизации системы высшего профессионального образования, направленной на подготовку специалистов к решению проблемных задач современности. Способность решать такие задачи, умение отвечать на вызовы XXI века — вот те направления, которые должны определять вектор развития российской высшей школы. Этот вектор отражен и в ряде документов Правительства Российской Федерации [1], в которых, в частности, отмечается, что обучающимся высших учебных заведений уже недостаточно получить теоретические знания в своей области профессиональной деятельности. Они должны уметь применять эти знания в практической области, исполнять роль исследователя и лидера коллектива единомышленников. Будущие инженеры должны быть способными к постоянному самосовершенствованию, владеть последними достижениями науки и техники, в том числе в смежных областях. Несомненно, что достичь этого можно при помощи участия студентов в выполнении стартапов с последующим их внедрением.
Ориентация высшего образования в этом направлении, несомненно, должна быть связана с практикой внедрения в образовательный процесс современных проектов с элементами научных исследований [2; 3], что по своей сути является базовой площадкой для выполнения стартапов. При этом при реализации студенческих стартапов технических направлений нельзя рассматривать проектные технологии как инструмент работы над конкретной темой исследования с четко заданными преподавателем исходными параметрами. Необходимо рассматривать разработку и реализацию стар-тапа в тесной увязке с критическим анализом известных отечественных и зарубежных аналогов, с вариантным проектированием, с научно-исследовательскими разработками в смежных областях, с творческим поиском наиболее ра-
циональных и оптимальных путей решения поставленной научной задачи. Целесообразность и правильность такого подхода обоснована в научных трудах таких известных ученых-педагогов, как И. Б. Игнатова, Г. М. Коджаспиро-ва, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, М. Л. Сердюк, В. Н. Стернберг [4-7].
При рассмотрении вопросов по повышению эффективности внедрения в образовательный процесс студенческих стартапов целесообразно ввести понятие «образовательная проектность будущих инженеров», отражающее совокупность профессионально-личностных характеристик инженера, его способность творчески решать нестандартные задачи, связанные с производственным процессом, а также навыки непрерывного образования и саморазвития. Очевидно, что формирование конкурентоспособного инженера цифровой экономики требует принципиального изменения образовательных систем производства и передачи знаний и эффективного взаимодействия этих систем с организационными системами материального производства и технологического предпринимательства [8].
Концепция развития образовательной про-ектности студентов тесно связана с идеей воплощения научно-исследовательского потенциала и развития студенческой научной работы, выраженной в виде стартапа, как дуального процесса получения проектных знаний в вузе и трансформации их на практике в «живое» знание.
В настоящее время в законодательных актах, научной и методической литературе нет четкого определения термина «стартап». Он может представляться как юридическое лицо (дефиниции Е. Н. Бейгул, Т. Г. Бондаренко, А. Дамодарана, К. А. Капаровой, Э. К. Нэйр) или как проект (дефиниции Ш. Т. Ахметова, Ж. М. Валитова, С. С. Евдокимовой, К. П. Кузь-менко). При изучении вопросов реализации концепции развития образовательной проект-ности автор считает целесообразным рассматривать студенческий стартап как совокупность научно-исследовательских планируемых этапов и скоординированных действий по созданию, продвижению и реализации инновационного
продукта, в том числе для привлечения инвестиций. Это совокупность таких этапов, как: поиск идеи усовершенствования исследуемых процессов; выявление основных закономерностей и принципов; использование научных принципов при решении поставленной задачи; критический анализ полученных результатов.
При таком подходе основными признаками студенческого стартапа будут: научная новизна; инновационность; направленность на получение экономически положительного эффекта; наличие скоординированного комплекса действий по достижению результата. Несомненно, что стартап следует рассматривать как одну из основных форм научно-исследовательской деятельности студента, направленной на развитие личностных качеств исполнителя, способности оценивать полученные результаты с точки зрения их адекватности, и, главное, на выработку внутренней потребности в самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии как проекта «Я делаю себя сам».
Исследования Высшей школы экономики показывают, что в настоящее время экономический эффект от реализации стартапов в России достаточно низок. Например, из 100 % заявленных стартапов: только 3 % получают инвестиции; 0,6 % могут только лишь вернуть инвестиции; 0,3 % могут вернуть инвестиции в десятикратном размере. Становится ясно, что для успешности студенческих стартапов необходимо менять подходы к их выполнению, разрабатывать методические алгоритмы, позволяющие исполнителям-студентам с большей вероятностью обеспечить успех выполняемой работы.
Реализация в вузе студенческих стартапов должна базироваться на следующих взаимоувязанных принципах: широкое использование информационных технологий; использование в работе междисциплинарных знаний; формирование коллектива исполнителей из студентов различных курсов; привлечение потенциальных инвесторов к реализации проекта. Тематику студенческих стартапов в области строительства в большинстве случаев определяют региональные запросы социума и востребованность в инновациях, нацеленных на усовершенствование технологий строительного производства и современных конструкционных материалов.
Например, студенческое конструкторское бюро «Проектная лаборатория „Перпектива-СТ"», созданное на базе научно-исследовательского центра мониторинга зданий и сооружений ОГУ, работало над техническим заданием по
разработке способов обеспечения сохранности зданий и сооружений культурного наследия в г Оренбурге. Заказчиком выступила некоммерческая организация «Фонд модернизации жилищно-коммунального хозяйства Оренбургской области». Объекты культурного наследия, памятники архитектуры отображают величие и уникальность технического прогресса, показывают исторический стиль времени и создают культурное наследие для будущих поколений. В связи с этим вопрос сохранения каждого объекта исторической значимости всегда является актуальным и требует особого внимания.
Цель исследования состояла в разработке эффективных способов обеспечения сохранности зданий и сооружений, в том числе объектов культурного наследия, и, что особо важно, с их практической адаптацией и внедрением в строительную практику. Проблема представленного проекта решалась научным коллективом путем сотрудничества бакалавров, магистрантов, аспирантов архитектурно-строительного факультета и ведущих преподавателей кафедры «Строительные конструкции». Таким образом, в командной работе над проектом происходило профессионально-личностное развитие будущих инженеров. Бакалавры 1-11 курсов, как правило, адаптивного уровня образовательной проектности, участвуя в проектной команде, обретали знания, практические навыки обработки и представления проектной информации. Концептуальные идеи развития образовательной проектности будущих инженеров были направлены на усвоение теоретического инженерного знания (законы, нормы, строительные регламенты, фактографическое описание проектных ситуаций, исходная информация реального состояния проектируемого объекта и его эксплуатационное прошлое — схема, план, экспертиза и оценка надежности несущих конструкций), осознание и применение базовых приемов, способов и методов рационального познания, развитие навыков ориентации в различных проектных ситуациях. Бакалавры П-Ш курсов продуктивного уровня образовательной проект-ности обретали проектные знания в заданной предметной области и адаптацию (верификацию) знаний к реалиям проектной ситуации, вырабатывали умение мыслить системно, приобретали навыки практической реализации проектирования в цифровой среде, определяя свою профессиональную позицию в преобразовании техносферы. Бакалавры Ш-ГУ курсов перспективного уровня развития образовательной проектности совместно с магистрантами
и аспирантами приобретали знания методологии системного подхода в проектировании, основах информационного моделирования средствами BIM-технологии и программной реализации проектных задач, определяя пути дальнейшего самосовершенствования (рис. 1). В дополнение
отметим, что в работе над стартапом организован неразрывный цикл взаимодействия «бакалавр — магистрант — аспирант — кандидат наук», что, бесспорно, обеспечивает научный и образовательный ресурс в ответ на актуальные запросы материального производства.
Рис. 1. Проект реновации объекта культурного наследия «Дом А. А. Тимашева»,
г. Оренбург
Отметим, что участие будущих инженеров в подобных стартапах имеет не только коммерческий, но и научный потенциал. По итогам в рамках тематики стартапа будущими инженерами в соавторстве с преподавателями были опубликованы научные статьи по проблеме обеспечения сохранности зданий и сооружений, в том числе объектов культурного наследия, получен патент. Участие студентов проектной группы в конкурсах исследовательских работ на региональных и международных конференциях также является положительным результатом реализации стартапа.
В заключение отметим, что организация работы будущих инженеров в стартапе позво-
лила обеспечить дуальность образовательного и профессионального контекстов. С одной стороны, это научное исследование, направленное на практическое внедрение исследовательских методик и алгоритмов восстановления эксплуатационной надежности и сохранности зданий и сооружений. С другой стороны, участие студентов в подобных стартапах способствует переходу в образовательном пространстве от парадигмы передачи знания к практико-ориен-тированной парадигме саморазвития и творческого освоения проектных знаний, развитию образовательной проектности будущих инженеров.
Библиографический список
1. О национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025 г.) : поста-новл. Правительства РФ от 04 октября 2000 г. № 751 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов : [сайт]. — 2022. — URL: https://docs.cntd.ru/document/901771684 (дата обращения: 02.12.2022).
2. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада Российской Федерации : доклад Фонда «Центр стратегических разработок „Северо-Запад"». — Санкт-Петербург, 2005. — 127 с.
3. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева ; под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Изд. центр «Академия», 2008. — 269 с. — ISBN 978-5-7695-4788-1.
4. Игнатова, И. Б. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ / И. Б. Игнатова, Л. Н. Сушкова // Теория и практика общественного развития. — 2014. — № 11. — С. 164-167.
5. Лаштабова, Н. В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы / Н. В. Лаштабова // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. Секция 6. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — С. 122-126.
6. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — Москва : АРКТИ, 2005. — 112 с. — ISBN 5-89415-268-2.
7. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века : дис. ... канд. пед. наук / В. Н. Стернберг. — Владимир, 2002. — 194 с.
8. Банникова, Л. Н. Опыт моделирования новых подходов и инструментов к оценке региональных потребностей в новой генерации инженерно-технических кадров / Л. Н. Банникова, Л. Н. Боронина, И. И. Шолина // Инженерное образование. — 2016. — № 19. — С. 122-129.
For citation: Charikova, I. N. Student startup in the context of implementation concepts of development of educational projects / I. N. Charikova // Innovative development of vocational education. — 2022. — № 1 (33). — P. 61-66.
student startup in the context of implementation concepts of development of educational projects
I. N. Charikova
In the realities of today's rapidly changing world, one of the main problems in teaching students of technical specialties is the training of highly qualified specialists, which are not only possess the entire range of professional knowledge, but are also capable of independent self-improvement, the ability to think creatively and extraordinary, make non-standard technically sound and economically feasible decisions, including taking into account the latest achievements of science and technology. The subject of discussion of this study is the substantiation of the role of a student startup as an element of the educational process at a university in the context of the implementation of the conceptual ideas of the process of developing the educational design of future engineers. The definition of "educational projectivity" is defined as a set of professional and personal qualities and the result of professional education, manifested in project activities and gaining experience in the creative transformation of the technosphere. A student startup in the study is considered as a set of research planned and coordinated actions to create, promote and implement an innovative product, including to attract investment. The study substantiates the principles of organizing work on a startup. It is concluded that in order to achieve the success of a student startup during its implementation, it is advisable to be based on the conceptual ideas of the development of educational design, combining methods for solving problematic problems, an information method for finding the optimal solution and, as a result, full knowledge of students of both professional knowledge and processes of improvement of the technosphere and oneself. The main attention in the work the author focuses on specific examples of the implementation of the concept of developing the educational projectivity of students of technical profiles in the implementation of start-ups at all levels of education — from undergraduate to postgraduate studies.
Key words: student startup, professional education, educational design, engineer, innovation, creativity, self-development.
References
1. O natsional'noy doktrine obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii (do 2025 g.) : postanovl. Pravitel'stva RF ot 04 oktyabrya 2000 g. № 751, Elektronnyy fond pravovykh i normativno-tekh-nicheskikh dokumentov, 2022, available at: https://docs.cntd.ru/document/901771684 (accessed: 02.12.2022). (In Russian)
2. Postindustrial'nyy perekhod v vysshem obrazovanii Rossii: na primere analiza razvitiya rynka obrazovatel'nykh uslug Severo-Zapada Rossiyskoy Federatsii. doklad Fonda «Tsentr strate-gicheskikh razrabotok „Severo-Zapad"» [Post-industrial transition in higher education in Russia on
the example of an analysis of the development of the educational services market in the North-West of the Russian Federation. Report of the Center for Strategic Research "North-West" Foundation]. St. Petersburg, 2005, 127 p. (In Russian)
3. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V. Novye pedagogicheskie i informatsionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya [New pedagogical and information technologies in the education system]. Moscow, Izd. tsentr «Akademiya», 2008, 269 p., ISBN 978-5-7695-4788-1. (In Russian)
4. Ignatova I. B., Sushkova L. N. Proektnye tekhnologii kak metod obucheniya: istoriko-peda-gogicheskiy analiz [Design technologies as a teaching method: historical and pedagogical analysis], Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya [Theory and practice of social development], 2014, no. 11, pp. 164-167. (In Russian)
5. Lashtabova N. V. Proektirovanie i metod proektov v sovremennom obrazovatel'nom protsesse sredney i vysshey shkoly [Design and method of projects in the modern educational process of secondary and higher schools], Teorii, soderzhanie i tekhnologii vysshego obrazovaniya v usloviyakh globalizatsii obrazovatel'nogo protsessa. Sektsiya 6. [Theories, content and technologies of higher education in the context of globalization of the educational process. Section 6]. Orenburg, Publishing House of the OGPU, 2006, pp. 122-126. (In Russian)
6. Pakhomova N. Yu. Metod uchebnogo proekta v obrazovatel'nom uchrezhdenii: posobie dlya uchiteley i studentov pedagogicheskikh vuzov [Method of educational project in an educational institution: a guide for teachers and students of pedagogical universities]. Moscow, ARKTI, 2005, 112 p., ISBN 5-89415-268-2. (In Russian)
7. Sternberg V. N. Teoriya i praktika «metoda proektov» v pedagogike XX veka [Theory and practice of the "project method" in pedagogy of the twentieth century]. Cand. ped. sci. diss. Vladimir, 2002, 194 p. (In Russian)
8. Bannikova L. N., Boronina L. N., Sholina I. I. Opyt modelirovaniya novykh podkhodov i in-strumentov k otsenke regional'nykh potrebnostey v novoy generatsii inzhenerno-tekhnicheskikh kadrov [Experience in modeling new approaches and tools for assessing regional needs for a new generation of engineering and technical personnel], Inzhenernoe obrazovanie [Engineering Education], 2016, no. 19, pp. 122-129. (In Russian)
Чарикова Ирина Николаевна, доцент кафедры информатики ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент, Российская Федерация, г. Оренбург, e-mail: [email protected]
Charikova Irina Nikolaevna, Associate Professor of the Department of Informatics, Orenburg State University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Russian Federation, Orenburg, e-mail: [email protected]
