CC BY
13
The complex of the objective notions and knowledge of other ethnoculture allowing to choose the corresponding models of interaction with the representatives of this culture makes ethnocultural competence.
The concept "ethnocultural competence" is new to our reality therefore has no monosemantic treatment. N.M. Lebedeva defines this concept as the set of knowledge, ideas of other cultures which are implemented through skills, installations, behavior models which provide effective interaction with representatives of these cultures [2, с. 116]. T.G. Stefanenko considers that ethnocultural competence is not only positive relation to existence in society of various ethnocul-tural groups, but also ability to understand their representatives, to interact with the representatives from the other cultures [3, с. 103].
From the position of pedagogics L.V. Konovalova considers ethnocultural competence as the integrative professional and personal quality of the specialist and citizen which is expressed in the set of knowledge of ethnocultural reality, tolerant installations on communication with the people of different nationalities, tactful and sympathizing abilities to respond to the interests and acts of people of other ethnic cultures, readiness effectively and creatively to carry out professional activity in the conditions of polyetnich society on the basis of cross-cultural dialogue, ability to the adequate choice of decisions in concrete situations of interethnic interaction [4, с. 114].
A.B. Afanasyeva claims that ethnocultural competence is the integrated feature of the personality which is expressed in the set of total representations, knowledge about native and also about nonna-tive ethnocultures, experience of mastering of ethno cultural values, ability to dialogue of cultures, to culture comparison. That is shown in knowledge, abilities, skills, behavior models of a person [5, с. 41].
The researcher T.V. Poshtareva defines ethnocultural competence as the feature of the personality which is expressed in the set of objective knowledge of this or that ethnic culture, implemented through the abilities, skills and behavior models promoting effective interethnic mutual understanding and interaction. At the same time knowledge is considered as the activity bases realized for achievement of interethnic mutual understanding and interaction [6, с. 238].
So, ethnocultural competence is the feature, quality of the personality which maintenance makes not only set of ideas of specifics of nonnative culture, but also ability to apply the gained knowledge in practice of interaction with representatives of this culture, considering their features.
In our opinion one of the most important problems of training foreign students in Russian language is formation of ethnocultural competence. The internal target orientation of formation of ethno-cultural competence is not only that the student has to be "holder" of actions of knowledge in the field of ethnoculture and interethnic interaction, but also their active user, that is he should not arrange his behavior under other people and circumstances, but creatively interact with them. Ethnocultural competence assumes presence of such volume of knowledge and abilities which is necessary not only to adapt to realities of the other cultural environment, but also to be active to work in it.
The process of formation of ethnocultural competence of foreign students will not be effective without the next objective and subjective moments:
1) the readiness of the foreign student to adhere to cultural traditions of his nation and possession of its ethno specific abilities;
2) the desire of the foreign student to study ethno culture of the Russian people for the purpose of establishing comfortable existence
Библиографический список / References
in the nonnative sociocultural environment, expansions of purview, comprehension of interference of cultures;
3) the ability of the student to assimilation of information about ethnoculture of carriers of the learned language with the use of various databases (teaching and educational process, out-of-class cultural events, self-education, direct communication with nonnative environment, mass media, etc.), to the differentiation of this information from the point of view of the importance and reliability, to use of the gained knowledge for the solution of problems in the sphere of cross-cultural mutual understanding and interaction;
4) the readiness of the foreign student to comprehend social and related ethnocultural processes by the analysis and systematization of knowledge about ethnoculture, finding and recognition in them the general and specific. At the heart of understanding has to be the initially positive perception of the Russian ethnos, recognition and adoption of distinction between native culture and nonnative; the critical relation to the conflicts which arise in the process of cross-cultural communication; overcoming the ethnocentrist views and prejudices; preservation of own opinion and line of conduct in communicative and other forms of interaction with representatives of the Russian culture, without humiliating the dignity of the interlocutor and respecting his point of view;
5) the desire and the possibility of the foreign student to join in active coordinate cross-cultural cooperation. Success of interaction is possible if the student makes contact with Russian people, participates in socially important and cultural actions, seeks to settle the conflicts and issues, choosing at the same time the strategy of cooperation, shows ethnic, racial and religious tolerance, etc.
On the basis of the researches of various authors the analysis of the structure of ethnocultural competence was done. As a result of the analysis, it was revealed which competencies the structure should be consist of. The maintenance of these competencies was defined.
The structure of the ethnocultural competence is made by the following elements:
- knowledge competence - it is the possession of culturo-logical knowledge; idea of the strategy, mechanisms and methods necessary for successful cross-cultural dialogue; knowledge of the foreign language;
- social competence - it is the ability to cope with own negative reactions to the other culture; possession of the empathy; opportunity to join in joint activity with nonnative environment;
- self-competence - it is the ability to understand what impact on own "I" is exerted by cultural values and representations; self-reflection; openness;
- activity competence - these are skills of behavioral mobility, i.e. ability to choose the situational caused behavior model; the ability to operate of communication process; the experience of adequate, effective behavior in a situation of cross-cultural interaction and its conscious modeling.
Thus, formation of ethnocultural competence at foreign students assumes integration of knowledge gained by them from different sources in the process of studying of Russian language and ability to solve problems of cross-cultural interaction. At the same time starting point for entry into ethnoculture of carriers of the learned language, for development of ability to cross-cultural understanding and dialogue is preservation of values of own culture of the foreign student and their correlation with cultural values of the Russian people.
1. Dictionary of the foreign words. SPb: Prod. Poligrafuslug, 2005.
2. Lebedeva N.M. Ethnic and cross-cultural psychology: The textbook for higher educational institutions. M.: MAX. Press, 2011.
3. Stefanenko T.G. Ethnopsychology: Practical work. M.: Aspect Press, 2008.
4. Konovalova L.V. Applied ethics: innovative course for undergraduates and professors (Part one): monograph. Tyumen, 2011.
5. Afanasyeva A.B. Ethno cultural education as the problem of modern pedagogical science. SPb., 2008.
6. Poshtareva T.V. Formation of ethno cultural competence of students of the multiethnic educational environment: thesis. Vladikavkaz, 2009.
Статья поступила в редакцию 20.09.18
УДК 378
Khazova S.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Senior Lecturer, Professor, Kuban State University (Krasnodar, Russia), E-mail: [email protected]
STUDENT SPORT AS A SPHERE OF COMPETITIVENESS DEVELOPMENT FOR STUDENTS. The leading target for the development of Russian education and the purpose of its functioning is determined to ensure the formation of the competitiveness of individual trainees by forming qualities and competencies required in the new conditions of life and activity. In this regard, one of
the important scientific and practical pedagogical tasks is the definition of the whole variety of conditions, the creation of which in the university will ensure the preparation of competitive specialists. These conditions include the inclusion of students in sports and sports activities (at the level of professional or mass sports). The rationale for this provision is set forth in this paper.
Key words: competitiveness, conditions for development of competitiveness, sport as a sphere of competitiveness development.
С.А. Хазова, д-р пед. наук, доц., проф. каф. общей и социальной педагогики, Кубанский государственный университет,
г. Краснодар, E-mail: [email protected]
СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ
КАК СФЕРА РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ведущим целевым ориентиром развития российского образования и целью его функционирования сегодня определяется обеспечение становления конкурентоспособности личности обучающихся путем формирования у них качеств и компетенций, востребованных в новых условиях жизни и деятельности. В связи с этим одной из важных научных и практических педагогических задач представляется определение всего многообразия условий, создание которых в вузе обеспечит подготовку конкурентоспособных специалистов. К числу данных условий относиться включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность (на уровне профессионального или массового спорта). Обоснование данного положения изложено в настоящей работе.
Ключевые слова: конкурентоспособность, условия развития конкурентоспособности, спорт как сфера развития конкурентоспособности.
Сущность такого личностного качества, как конкурентоспособность, не вызывает дискуссий и всеми учеными связывается с его родовыми характеристиками: это способность участвовать и побеждать в неких состязаниях (в широком смысле), достигать успеха в условиях соревновательности [1; 2; 3 и др.]. При этом, не смотря на достаточную длительность (более 20 лет) психолого-педагогических исследований феномена «конкурентоспособность», до настоящего времени в науке характерен разброс мнений относительно её структуры и содержания. Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой в структуре конкурентоспособности личности выделяются два ведущих содержательных компонента: базовый внепрофессиональный (личная, социальная, личностная конкурентоспособность и др.; формируется и развивается в течение всей жизни) и профессиональный (деловой и др.), опирающийся на базовый и развивающий его (начинает развитие в период профессионального образования) [2; 3].
Очевидно, что период профессионального образования имеет особую значимость в обеспечении профессиональной конкурентоспособности личности. Именно в данное время появляется возможность начать акцентированное развитие не только профессионально-компетентностных и мотивационных компонентов конкурентоспособности, но и, опираясь на уже сформированные личностные качества и способности, обеспечить их специфичность, соответствующую конкретным видам будущей профессиональной деятельности. При этом как раз данный -воспитательный - компонент конкуренторазвивающего образовательного процесса представляется наиболее сложным, поскольку нередко связан с необходимостью воздействовать на те или иные черты характера студентов, установки и паттерны поведения, устоявшийся образ жизни и пр. Поэтому особенно важным представляется создание в вузе условий, способствующих формированию (или, в зависимости от их актуального уровня, развитию / совершенствованию) ключевых характеристик конкурентоспособной личности, соответствующих самой сущности рассматриваемого качества.
Ключевыми конкурентными качествами личности (то есть, содержательными компонентами личной конкурентоспособности), без наличия которых невозможно либо весьма проблематично сформировать как базовую, так и профессиональную конкурентоспособность человека, являются следующие: соревновательная направленность личности, обеспечивающая установку на участие в конкуренции; готовность к соревновательному риску, как фактор эмоционально-позитивного отношения к конкуренции как норме в определенных ситуациях жизнедеятельности; мотивация достижения успеха в конкурентных взаимодействиях, «порождающая» целеустремленность и готовность к проявлению волевых усилий, к завершению начатого и т. п.; готовность к мобилизации и проявлению личностных ресурсов (знаний и умений, способности, времени и т. д.), как составляющая способности к длительному напряженному труду, к максимальной самоотдаче и т. п.; опыт результативного участия в конкурентных взаимодействиях, как условие конкурентного самосовершенствования.
Как известно, «чтобы научиться плавать, нужно плавать»; чтобы научиться быть успешным в конкуренции, необходимо
участвовать в конкурентных взаимодействиях. Данная сентенция, а также сущность вышеприведенных характеристик личности позволяют рассматривать спорт как исторически сложившуюся социокультурную сферу, в которой естественным образом развивается конкурентоспособность участников соответствующей деятельности. При этом очевидно, что конкуренторазвива-ющее значение имеет не столько двигательная активность (хотя и значение физкультурно-активного образа жизни в совершенствовании различных конкурентных качеств личности трудно переоценить), сколько соревновательность, как имманентная черта спорта. Важным также представляется и рекреационное значение спортивной деятельности (прежде всего, при включении в систему массового спорта), связанное с сохранением / восстановлением работоспособности, улучшением самочувствия и укреплением здоровья в целом, поддержанием и расширением социальных контактов, выступающих факторами личностной конкурентоспособности.
Спорт представляет собой составную часть физической культуры, исторически сложившуюся в форме соревновательной деятельности и специальной практики подготовки человека к соревнованиям; его содержание основано на сочетании соревновательной деятельности, подготовки к ней занимающихся со стремлением к достижению максимального результата. В спортивной деятельности человек стремится расширить границы своих возможностей, ярко проявляет установку на победу, достижение высоких результатов, требующих мобилизации физических, психических и нравственных качеств человека, а также раскрытия резервных возможностей и выявление предельных уровней организма человека в двигательной активности. Все вышеперечисленное имеет непосредственное отношение к сущности и содержанию личностной конкурентоспособности. Заметим, что студенческий спорт предусматривает занятия спортом во внеурочное время и предоставляет обучающимся возможностей для самовыражения, самоутверждения студентов, определяя его образ жизни и жизненные приоритеты [4 и др.].
Нормативно студенческий спорт в вузе функционирует в рамках специального (спортивно-ориентированного) направления физического воспитания, обеспечивающего формирование физических, психофизиологических, социально-психологических качеств и способностей, востребованных в спорте вообще и в конкретном виде спорта, в частности. Для развития конкурентоспособности студентов значимым является то, что спорт высших достижений содействует формированию важнейших в современном обществе морально-волевых качеств личности, а также системы ценностных ориентаций, соответствующих идеям честной конкуренции. А массовый спорт, помимо физического развития, обеспечивает активный отдых, укрепление здоровья и улучшение самочувствия, продление активного, творческого долголетия (как важного потребительского свойства с позиции конкуренции [1 и др.].
С точки зрения организационных и дидактических инструментов развития конкурентоспособности студентов в условиях спортивной деятельности ведущее значение имеют, прежде всего, учебно-тренировочные занятия, применение соревновательного метода на занятиях и спортивные соревнования (либо
массовые спортивные мероприятия). На учебно-тренировочных занятиях у обучающихся накапливается опыт творческой двигательной деятельности, развиваются умения и навыки, необходимые для достижения высоких результатов в избранном виде спорта, повышается уровень функциональных и двигательных способностей, направленно формируются качества и свойства личности [1 и др.].
Соревновательный метод является наиболее перспективным методом обучения в плане развития конкурентоспособности студентов, что вполне естественно. Кроме того, применение соревновательного метода стимулирует максимальное проявление двигательных способностей студентов и содействует формированию / совершенствованию морально-волевых качеств личности [1 и др.]. Вышесказанное справедливо и для соревнований как важнейшей составляющей спортивной деятельности. Причём конкуренторазвивающий эффект реальных соревнований (по сравнению с учебно-тренировочными) усиливается ввиду их самостоятельной высокой значимости (так сказать, «не подготовка к жизни, а жизнь»).
Выше указано, что студенты могут заниматься спортом либо на профессиональном, либо на массовом уровне. Очевидно, для двух указанных форм характерны различные режимы двигательной активности, различные целевые ориентиры, установки и пр. Следовательно, у представителей спорта высших достижений и массового спорта логично ожидать разных конкуренторазвиваю-щих эффектов, связанных с участием в спортивной деятельности. Данное предположение были проверены путем проведения мониторинга конкурентоспособности студентов (методом самооценки конкурентных качеств личности и ряда сопряженных характеристик) с разными уровнями двигательной активности. Диагностическое исследование проводилось на базе Кубанского государственного университета в 2017 году, контингент испытуемых составили 300 обучающихся 1 - 4 курсов. Все студенты, участвующие в анкетировании, были разделены на три: профессиональные спортсмены (ПрС, 15% от общего кол-ва), представители массового спорта - студенты, систематически посещающие спортивные секции, не имеющие спортивных разрядов и не нацеленные на их получение (МсС, 30% от общего кол-ва) и студенты, чья двигательная активность ограничена обязательными занятиями по физической культуре либо, в отдельных случаях, предполагает периодическое посещение фитнес-клубов, тренажерных залов и т.п. (ФК, 55% от общего количества).
Для определения степени выраженности конкурентных качеств личности у студентов, респондентам предлагалось ознакомиться со значением этих качеств и оценить степень их развития в соответствии с предложенной качественной уровневой шкалой. Результаты самооценки дифференцировались в соответствии с принадлежностью студентов в конкретной группе двигательной активности, затем анализировались данные каждой группы. Были получены следующие результаты:
- установка на участие в конкуренции - лучшие результаты зафиксированы у студенты из групп ПрС (высокий и выше среднего уровни - 64,4%, низкого и ниже среднего уровней не обнаружено), возможно, что данную позицию спортсмены определяли в контексте спортивной борьбы; на втором месте студенты из группы МсС (высокий и выше среднего уровни - 44,4%, низкий и ниже среднего уровни - 11,1%); на последнем месте студенты из группы ФВ (высокий и выше среднего уровни - 21,2%, низкий и ниже среднего уровни - 48,5%);
Библиографический список
- эмоционально-позитивное отношение к конкуренции как норме - достоверных различий между результатами трех групп не зафиксировано (высокий и выше среднего уровни - 46,1% ± 6,7%, низкий и ниже среднего уровни - 34,8% ± 6,3%), вероятно, указанные данные характеризуют студентов как представителей своего поколения;
- готовность к оправданному риску - студенты из групп ПрС и МсС (то есть, занимающиеся спортом на обоих уровнях) показали достаточно высокие результаты, достоверно не различающиеся между собой (высокий и выше среднего уровни - 61,4% ± 7,1%, низкий и ниже среднего уровни - 21,4% ± 4,1%); студенты группы ФК от них серьезно отстают (высокий и выше среднего уровни - 25,1% ± 3,5%, низкий и ниже среднего уровни - 48,2% ± 7,5%);
- мотивация достижения успеха в конкурентных взаимодействиях - ситуация, аналогичная предыдущему показателю: лидируют группы ПрС и МсС (высокий и выше среднего уровни - 59,9% ± 8,1%, низкий и ниже среднего уровни - 18,8% ± 3,5%); результаты группы ФК ниже (высокий и выше среднего уровни - 30,3%, низкий и ниже среднего уровни - 27,3%); хотя, нужно заметить, что разница между худшей и лучшей группами по данному показателю была и не столь ярко выражена;
- готовность к мобилизации и проявлению личностных ресурсов - первое место занимают студенты группы ПрС (высокий и выше среднего уровни - 77,8%, низкий и ниже среднего уровни - 13,3%), за ними следуют представители группы МсС (высокий и выше среднего уровни - 57,8%, низкий и ниже среднего уровни - 20%), при этом разрыв между результатами указанных групп статистически значим; худшие результаты в группе ФК (высокий и выше среднего уровни - 17,8%, низкий и ниже среднего уровни - 47,3%);
- опыт успешного участия в конкурентных взаимодействиях - студенты из группы ПрС существенно превосходят остальных (высокий и выше среднего уровни - 88,9%, низкий и ниже среднего уровни - 6,7%); респонденты из группы МсС, показав достоверно более низкие результаты, чем предыдущая группа (высокий и выше среднего уровни - 48,9%, низкий и ниже среднего уровни - 21,1%), статистически значимо превосходят студентов из группы ФК (соответственно, высокий и выше среднего уровни - 24,8%, низкий и ниже среднего уровни - 40%).
Таким образом, можно видеть, что и профессиональный, и массовый спорт оказывают положительное влияние на занимающихся в контексте совершенствования конкурентных качеств личности, что определяет целесообразность рассмотрения и использования данной сферы их жизни как среды развития конкурентоспособности будущих специалистов. Однако, завершая, заметим следующее. Полагаем, что включение студентов в спортивную деятельность не обязательно обеспечивает «автоматическое» развитие их личной и, тем более, профессиональной конкурентоспособности. Для достижения конкуренторазвива-ющего эффекта необходимо создание специальных условий, при которых произойдет экстраполяция спортивно-конкурентных установок, ценностных ориентаций, норм поведения и т. д. То есть, необходима целенаправленная организация образовательного процесса таким образом, чтобы сформированные в условиях спортивного противоборства ключевые конкурентные качества систематически и успешно проявлялись в иных условиях конкурентного взаимодействия.
1. Гелецкий В.М. Теория физической культуры и спорта: учебное пособие. Красноярск, 2008.
2. Курманаевский В.А. Концепция личной конкурентоспособности лицеиста. Available at: http://meggatech.ru/List/46/86/
3. Лаврентьев С.Ю. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста: соотношение личностного и профессионального. Современные наукоемкие технологии. 2016; 3-1: 157 - 161.
4. Хазова С.А. и др. Развитие конкурентоспособности студентов в условиях здоровьесберегающей образовательной среды вуза как исследовательская проблема теории физической культуры. Теория и практика физической культуры. 2014; 11: 46 - 48.
5. Хохлова И.И. Классификация факторов конкурентоспособности работника. Российское предпринимательство. 2011; 11-1 (195): 52 - 56. Available at: http://bgscience.ru/lib/7134/
References
1. Geleckij V.M. Teoriya fizicheskojkul'tury isporta: uchebnoe posobie. Krasnoyarsk, 2008.
2. Kurmanaevskij V.A. Koncepciya lichnoj konkurentosposobnosti liceista. Available at: http://meggatech.ru/List/46/86/
3. Lavrent'ev S.Yu. Razvitie konkurentosposobnosti buduschego specialista: sootnoshenie lichnostnogo i professional'nogo. Sovremennye naukoemkie tehnologii. 2016; 3-1: 157 - 161.
4. Hazova S.A. i dr. Razvitie konkurentosposobnosti studentov v usloviyah zdorov'esberegayuschej obrazovatel'noj sredy vuza kak issledovatel'skaya problema teorii fizicheskoj kul'tury. Teoriya ipraktika fizicheskoj kul'tury. 2014; 11: 46 - 48.
5. Hohlova I.I. Klassifikaciya faktorov konkurentosposobnosti rabotnika. Rossijskoe predprinimatel'stvo. 2011; 11-1 (195): 52 - 56. Available at: http://bgscience.ru/lib/7134/
Статья поступила в редакцию 14.09.18
