CC BY
23
ССибАК
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии www.sibac.info_№ 1 (58), 2016г
СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ»
СЦЕНАРНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Котлярова Татьяна Сергеевна
аспирант Омского государственного педагогического университета, учитель начальных классов бюджетного образовательного учреждения города Омска «Гимназия № 115»,
РФ, г. Омск E-mail: katiatania@mail. ru
SCENARIO APPROACH TO MANAGEMENT OF JUNIOR PUPILS' UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES
FORMATION
Tatiana Kotljarova
post-graduate student of Omsk State Pedagogical University,
Primary School Teacher of Omsk State Funded Educational Institution
"Gymnasium № 115", Russia, Omsk
АННОТАЦИЯ
В статье доказывается актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, описывается технология педагогического управления формированием УУД младших школьников, представленная в виде логико-смысловой модели и осуществляемая с помощью педагогических сценариев.
ABSTRACT
In the article the relevance of the formation problem of junior pupils' universal learning activities is proved; pedagogical management technology of junior pupils' universal learning activities formation is described and presented in logical-semantic models and carried out with the help of pedagogical scenarios.
Ключевые слова: младший школьник; универсальные учебные действия; технология управлением универсальных учебных действий; логико-смысловая модель; сценарии технологии.
Keywords: junior pupil; universal learning activities; technology of universal learning activities management; logical-semantic model; scenarios of technology.
Современная система обучения в начальной школе, реализуя программу «Наша новая школа» и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника.
Одна из самых важных задач современного образования, декларируемая Федеральным государственным стандартом - формирование и развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Качество усвоения знаний в соответствии со стандартами образования определяется разнообразием и различием видов универсальных учебных действий, освоенными обучающимися.
Универсальные учебные действия обеспечивают младшему школьнику в полной мере возможность самостоятельно осуществлять ведущую деятельность этого возрастного этапа - деятельность учения. Формируя универсальные учебные действия, учитель учит школьника ставить учебные цели, искать и использовать требующиеся для их достижения средства и способы, ученик учится контролировать и оценивать учебную деятельность, самостоятельно отслеживать в динамике ее результаты. Кроме того, универсальные учебные действия позволяют личности постоянно самореализовываться, сотрудничать со сверстниками и со взрослыми, создают условия для формирования картины мира. Сформированность универсальных учебный действий в начальной школе - гарант будущего умения учиться во взрослой жизни, а значит, готовность к постоянному непрерывному самообразованию, мобильности и гибкости в любой жизненной ситуации.
В современной практике школьного образования работа по формированию и развитию универсальных учебных действий как психологической и ценностной характеристики личности осуществляется по преимуществу стихийным образом. Авторы различных учебно-методические комплексов на каждой из ступеней начального образования применяют различные требования к результатам
С
СибАК
www.sibac.info
www.sibac.info
формирования универсальных учебных действий. С одной стороны, существует большое количество пособий по развитию универсальных учебных действий, с другой - нет четко выстроенной системы педагогического управления формированием и развитием универсальных учебных действий, большая часть пособий направлена на деятельностную составляющую данного понятия, упуская главное -универсальные учебные действия - личностное новообразование младшего школьника.
В результате, рассматривая универсальные учебные действия только с позиций деятельностного и компетентностного подходов, педагоги теряют центральную - аксиологическую направленность данного новообразования младшего школьника. Стихийный и случайный характер развития универсальных учебных действий, формирования их находит отражение в злободневных проблемах школьного обучения - в низкой познавательной активности учащихся, низком уровне учебной мотивации, низкой способности учеников регулировать учебную и познавательную деятельность. Недостаточная сформированность универсальных учебных действий ведет к школьной дезадаптации, возрастающему количеству детей с девиантным поведением. Альтернативой сложившейся ситуации может служить целенаправленное педагогическое управление формированием универсальных учебных действий.
Мы согласны с мнением Т.И. Шамовой о том, что при осуществлении рефлексивного управления «позиция личности по отношению к своей деятельности находит свое выражение в том, что процесс этой деятельности выступает для личности особым объектом управления, а сама личность - субъектом этого управления» [175]. Человек может действовать как самостоятельная личность в той мере, в какой у него сформированы механизмы управления процессом собственной деятельности.
Следовательно, учащийся как субъект учебного процесса должен уметь управлять своими учебными действиями, а в логике проблемы данного исследования каждый учащийся для эффективного овладения универсальными учебными действиями должен осуществлять соуправлениие, и, далее, самоуправление формированием универсальных учебных действий.
Опираясь на основные идеи личностного подхода в педагогике, на системный подход в управлении и на идеи синергетики в образовательном процессе, будем понимать управление формированием УУД как многомерную систему взаимодействия педагога и школьников в учебных ситуациях продуктивного сотрудничества,
обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию школьников, организацию ими своей учебной деятельности, сформированность словесно-логического мышления.
Таким образом, посредством изучения проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников, сущности влияния педагогического управления на процесс формирования универсальных учебных действий была выявлена необходимость разработки технологии педагогического управления, отражающей создание организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих результативный процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников в образовательной среде школы.
Технологию управления формированием УУД младших школьников определим, как комплексный процесс управления формированием УУД учащихся посредством создания организационно-педагогических условий и факторов, стимулирующих взаимодействие педагога и учащихся, активное присвоение учащимися личностных новообразований, которые обусловят формирование универсальных учебных действий.
Для представления технологии педагогического управления формированием УУД учащихся начальной школы, характеризующейся нелинейностью и многогранностью, в исследовании выбрана логико-смысловая модель, предложенная В.Э. Штейнбергом [3].
Логико-смысловая модель, как современный диагностический инструмент, решает проблему эффективности представления технологии как системы.
Преимущество логико-смысловой модели заключается в том, что с помощью нее легко одновременно увидеть и каждый элемент системы, и представить ее целостно, на ней легко прослеживается сравнительная характеристика двух явлений, событий, устанавливаются причинно-следственные связи, она позволяет «выявить основную проблему и найти её решение».
Выделяем следующие координаты в модели: К1 - учебные ситуации, на которых строится процесс обучения в целом; К2 -функции управления, в соответствии с которыми происходит процесс формирования универсальных учебных действий; КЗ - этапы управления; К4 - компоненты коммуникативных универсальных учебных действий; К5 - группы личностных универсальных учебных действий, каждая из которых включает в себя ряд компонентов; К6 -компоненты регулятивных универсальных учебных действий; К7 -уровни управления; К8 - формы учебной деятельности.
С
СибАК
www.sibac.info
www.sibac.info
Выделенные координаты логико-смысловой модели, объединенные общим центром, связывают понятия «учебные ситуации», «универсальные учебные действия» и «процесс управления формированием универсальных учебных действий». Именно такое их сочетание позволяет представить технологию педагогического управления универсальных учебных действий в технологическом (процессуальном) аспекте как многомерный нелинейный процесс, согласно которому на любом из уровней управления при произвольном (согласно ситуации) выборе и последовательности этапов управления, и приоритетных функциях может развиваться в большей степени какое-либо универсальное учебное действие, достигая определённого уровня. Поэтому результаты технологии рассматриваются через сценарии - образцы результатов взаимодействия участников образовательного процесса.
Применение сценарного подхода предполагает проведение качественного и количественного анализа возможных «развилок» и альтернатив развития универсальных учебных действий обучающихся, определение наиболее вероятных сценариев их формирования, а также программы действий педагога, направленных на реализацию наиболее выгодных сценариев для положительной динамики формирования УУД и снижение рисков.
Приведем пример сценария возможного варианта осуществления технологии.
Сценарий № 8 «Управление-соуправление».
Характеристика учебной ситуации:
• по наличию проблемы проблемная;
• по степени оригинальности нестандартная;
• по «приближенности» к жизненным ситуациям -квазижизненная.
Таблица 1.
Форма организации учебного процесса - урок
Этапы урока Возможные приемы (подробно содержание приемов расписано в пособии) Формируемые УУД
Формирование целей Формирование проблемы на основе жизненного опыта; Личностные: понимание личностного
смысла учения; ценностные ориентации; Регулятивные: принятие
познавательной цели Коммуникативные: учим учитывать
ситуацию общения, взаимодействовать в групповом диалоге, слушать точку зрения других. Познавательные - определение основной и второстепенной информации;
Использование незаконченного наглядного образа (схемы, объекта); Личностные: внутренняя мотивация. Регулятивные: принятие познавательной цели Познавательные: анализ объекта. синтез, классификация
Решение отсроченной загадки на основе жизненной ситуации Личностные: познавательная мотивация Регулятивные: принятие
познавательной цели
Нахождение скрытой ошибки в данных Личностные: познавательная мотивация Регулятивные: принятие
познавательной цели Познавательные: анализ, синтез, классификация
Кроссворд Личностные: познавательная мотивация Регулятивные: принятие
познавательной цели Познавательные: анализ, синтез, классификация
Этап планирования путем поискового диалога проговари-вание плана учениками, фиксация плана на доске словами, опорной схемой или условными цветами Регулятивые - сохранение учебной задачи и своего отношения к ней; планирование своей деятельности совместно с учителем
www.sibac.info
Сбор информации, формулировка проблемы Опрос учеников по алгоритму Личностные: понимание личностного смысла учения, переход из внешней мотивации во внутреннюю Регулятивные: принятие учебной задачи Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения, анализ, синтез
Задача с практической направленностью, не имеющая решения; Необычный вопрос «Домино» Вопрос по иллюстрации
Прогнозирова ние «корзина вопросов»; Личностные: понимание личностного смысла учения Регулятивные: прогнозирование (умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом) Познавательные: анализ, синтез, выбор основной и второстепенной информации, постановка и формулирование проблемы
«дерево идей»;
Мастер вопросительный знак.
Принятие решений «Открытие» нового знания Личностные: понимание личностного смысла учения Регулятивные: принятие учебной задачи Познавательные: поиск необходимой информации, выделение главной информации, применение основных методов поиска, алгоритмизации я своей деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Организация исполнения, коммуникация Использование различных форм работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, работа в парах сменного состава Личностные: уважение личности, ее достоинства, выполнение моральных норм в отношение сверстников, знание основных моральных норм: справедливое распределение, взаимопомощь, справедливость, честность, ответственность; адекватная самооценка Регулятивные: сохранение учебной задачи Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач, применяя методы информационного поиска, выделение главной информации, свободную ориентацию и восприятие различных стилей, умение осознанно строить свои высказывания, передавать содержание в соответствии с поставленной микроцелью.
Контроль и оценка Оценка учителя (отметка и речевая сентенция) Взаимооценка Самооценка: Таблица «Х-З-У» Бортовой журнал Синквейн Личностные: адекватная самооценка Регулятивные: ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач Познавательные: рефлексия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
Коррекция Ученик осуществляет работу над ошибками по алгоритму самостоятельно Регулятивные: внесение исправлений по наводящим вопросам учителя Познавательные: рефлексия способов и условий действия
Последние три этапа могут несколько раз циклично повторяться в течение учебного занятия, в зависимости от замысла учителя и содержания материала.
Подводя итог вышеизложенному, выведем основные положения нашего исследования:
1) Развитие личности обучающихся в учебной деятельности обеспечивается благодаря формированию универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
2) Технология педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников представлена в виде логико-смысловой модели. Данная модель позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый её элемент в отдельности, проанализировать структуру педагогического управления.
3) Реализация педагогического управления осуществляется на основе сценарного подхода. Применение данного подхода предполагает планирование программы действий педагога, направленных на реализацию наиболее выгодных сценариев для положительной динамики формирования УУД и снижение рисков.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / редакторы И.А. Сафронова, М.П. Антонова. - М.: Просвещение, 2014 г. - 48 с.
2. Шамова Т.И. Актуальные проблемы управления образованием // Управление образованием. - 2009. - № 1. - С. 5-8.
3. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). - М.: Народное образование, 2002. -304 с.
