CC BY
62
РАЗДЕЛ 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
PART 2 PEDAGOGICAL SCIENCES
УДК 37.032:355 Б01 10.172 3 8/188п1998-5320.2016.23.101
С. У. Баяхметов,
Военный институт Национальной гвардии Республики Казахстан
С. Т. Нурахметов,
Главное командование Национальной гвардии Республики Казахстан
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ
БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ: ПОДХОДЫ, ПРИНЦИПЫ, КОМПОНЕНТЫ И УСЛОВИЯ
В статье приведён анализ состояния проблем процесса профессиональной подготовки на сегодняшний день, определяемой обстоятельствами учёбы в военном вузе и сознательно управляемой будущим офицером. Рассматриваются условия, способствующие реализации структурно-функциональной модели формирования профессионально-личностного саморазвития курсантов в образовательном процессе военно-профессиональной ориентации. Обоснованы педагогические подходы, принципы, условия, применяемые в исследуемом процессе. Профессионально-личностное саморазвитие курсанта является важнейшей составляющей становления военного специалиста. По сути, это беспрерывный, сознательно -целенаправленный процесс профессионального и личностного совершенствования. Авторами статьи предпринята попытка научного поиска целесообразного сочетания личностно-деятельностного с системным подходом в русле высшего военно-профессионального образования. В качестве предметно-определяющего методологического инструментария авторы предлагают структурно-функциональное моделирование. Моделирование данного процесса для курсанта военного вуза включает: целевой компонент, отражающий мониторинг внешней и внутренней среды вуза; содержательно-действенный, отражающий формы, методы, технологии и средства профессионально-личностного саморазвития; результативный, определяющий мониторинг показателей и уровней саморазвития и решения задач подготовки специалиста высокого класса военного профиля.
Ключевые слова: педагогический подход, педагогический принцип, структурно-функциональная модель, профессионально-личностное саморазвитие, курсант.
В условиях ускорения качественных изменений в служебно-боевой деятельности Вооружённых Сил современного Казахстана проблемы совершенствования подготовки курсантов военных вузов обретают особую актуальность. Требуются максимально адаптированные офицеры новой формации, способные ориентироваться в сложных обстоятельствах и компетентно реализовывать себя в войсках.
Проанализировав выполнение выпускниками военных институтов (академии) различных министерств и ведомств Республики Казахстан своих должностных обязанностей (по письменным отзывам), мы обнаружили множество недочётов в их подготовке, среди которых наиболее характерные: плохое знание руководящих документов, недостатки в военной и методической подготовке, низкий уровень навыков организации и управления служебной деятельностью подчинённого подразделения, отсутствие требуемой информационной подготовки, неумение принимать обоснованно правильное решение при нестандартных (нештатных) обстоятельствах и т. д.
Являясь ключевой фигурой образовательного процесса, курсант обязан обладать совокупностью профессионально-значимых качеств, которые соответствовали бы возрастающим запросам общества и вооружённых сил.
Проблемы процесса профессионально-личностной подготовки являются особо злободневными в нынешних обстоятельствах и нуждаются в системном и целостном изучении.
Анализ последних публикаций показывает, что модель формирования таких качеств, как профессионально-личностное саморазвитие курсантов в образовательном и воспитательном процессе военного вуза и обоснование педагогических подходов, принципов, условий, рассматривается в различных работах [2, 4, 5], в которых отражены некоторые аспекты повышения профессиональной подготовленности будущих специалистов, в том числе и военных.
Обращаясь к нашей теме, следует учесть, что модель организационно-педагогической поддержки профессиональной подготовки обучающихся характеризуется рядом таких признаков, как гибкость, динамичность, преемственность, параллельность, вариативность, модульность [5, с. 139], а также наличие подготовленных кадров. Немаловажным является и уровень готовности субъектов образовательного процесса к осуществлению педагогических подходов, принципов, условий, применяемых в исследуемом процессе [4, с. 38]. Личность курсанта-военного имеет принципиальные отличия, которые определяются спецификой профессиональной направленности [2, с. 81-85]. В соответствии с этим нами предлагаются новые направления моделирования для личностного и профессионального саморазвития курсантов в военном вузе.
Целью статьи является разработка структурно-функциональной модели (СФМ) личностно-профессионального саморазвития курсантов в военном вузе, которая отвечает квалификационным характеристикам будущих офицеров с высшим военным образованием, и её включение в учебно-воспитательный процесс для обеспечения новых направлений обучения в военном вузе, а также в течение всей дальнейшей профессиональной деятельности офицеров.
Нами разработана СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе (рис.), включающая первую (мониторинг образовательной (внешней и внутренней) среды, научные подходы и принципы) и вторую части, имеющая единство цели и результата, структуру и динамику исследуемого процесса, компоненты, педагогические условия, результат.
Рассмотрим первую часть модели, а именно, остановимся подробно на научных подходах: личностно-деятельностном и системном.
В качестве основы профессионально-личностной направленности обучения курсантов мы опираемся на личностно-деятельностный подход. Его реализация ориентирует на моделирование в образовательной деятельности курсантов задачной структуры дидактической деятельности. Самой существенной формой реализации, по мнению В. В. Серикова, данного подхода является индивидуальный учебный план, который обеспечивает возможность непрерывного погружения обучающихся в контекст их будущей профессиональной деятельности [7, с. 16-20].
Другой исследователь, Е. Н. Шиянов, считает, что главной формой организации взаимодействия преподавателя и студента в рамках этого подхода является «в педагогическом процессе - диалог» [9, с. 96].
Близкий к предыдущему системный подход позволяет определить объект исследования в целостности. Так, например, исследователь А. И. Жилина считает, что системный подход есть методология исследования и конструирования действительности [3, с. 15]. Также она утверждает, что процесс построения системы, модели содержит ряд этапов: системный анализ, системное программирование, системное проектирование, а также обслуживание этой системы и корректировку. Всё зависит от изменения условий [3, с. 20].
В нашем случае можно утверждать, что системный подход есть основание по созданию структурно-функциональной модели. Основным преимуществом данной системы, по мнению Т. Е. Веденской, является цель её функционирования и развития. Цель в единстве со средством её достижения, как считает исследовательница Т. Е. Введенская, составляет программу жизнедеятельности системы. Программа же вырабатывается системой именно в процессе её саморазвития [1].
ЦЕЛЬ: профессионально-личностное саморазвитие курсантов в образовательном процессе военного вуза
Г Мониторинг внешней среды С Л Мониторинг внутренней среды
НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ:
личностно-деятельностный, системный
НАУЧНЫЕ ПРИНЦИПЫ:
профессиональной направленности, вариативности, связи обучения и практики, субъектности
НЕ
о!
к; « ;
3! к!
ч;
w! н!
<!
m!
о!
го 1 рМ О!
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТА ВОЕННОГО ВУЗА
J2 H
X
«
s о с
ж
о
Целевой
Профессионализм Личностные качества Самоорганизация
Содержательный
Самодиагностика профессионально-личностных качеств и умений
Анализ
1 г
Технологический
Методы самосовершенствования Средства ИОП Организационные формы Самовоспитание, самообразование
1 г
Результативный
Показатели Мониторинг Помощь, коррекция
и ©
Л и К о s
Я
Педагогические условия:
Разработка системы задач профессионально-личностного саморазвития в образовательном процессе вуза.
Проектирование и внедрение в образовательный процесс структурно-функциональной модели профессионально-личностного саморазвития.
Педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного саморазвития. Разработка и внедрение в образовательный процесс мониторинга профессионально-личностного саморазвития.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров военного вуза
РЕЗУЛЬТАТ
КУРСАНТ
обладающий способностью к саморазвитию (развитию личностных свойств, стремлению к высоким результатам в освоении военных дисциплин, устранению личностных недостатков, развитию творческого потенциала, потребностью в профессиональной и личностной самореализации).
Структурно-функциональная модель формирования профессионально-личностного саморазвития
будущих офицеров в военном вузе
Она же подчёркивает, что системный подход необходим для опоры на единство индивидуальных характеристик, прежде всего, на системном уровне функционирования [1].
Таким образом, базовыми методологическими основаниями исследования являются: личност-но-деятельностный и системный подходы в педагогике. Только комплексное применение названных выше общенаучных подходов позволило разработать СФМ, которая учитывает запросы общества к офицерам с высшим военным образованием.
Кроме подходов в этой части СФМ использованы следующие принципы: профессиональной направленности, вариативности, связи обучения и практики, субъектности.
Дидактические принципы есть обобщение теории педагогической практики. Только охватив все стороны образовательного процесса вуза, мы можем придать ему целеполагающий, логически стройный характер. Остановимся подробно на каждом принципе.
Принцип профессиональной направленности создаёт условия для качественной подготовленности будущих офицеров. Для этого необходима специально организованная образовательная среда. Нами под специально организованной средой необходимо понимать комплекс педагогических условий в СФМ (см. «педагогические условия» на рис.). Он определяет содержательную сторону обучения и подготовки курсантов, что придаёт процессу практическую направленность [6]. В нашем случае для развития процесса профессиональной направленности необходимо разрешение противоречия между требованиями предпочитаемой деятельности и её профессионально-личностным смыслом для формирования профессионально-личностного саморазвития курсанта военного вуза.
Вариативность (слово от лат. уапаЬю - изменение) есть некое отклонение, изменение от обычной формы. В нашем исследовании вариативность выступает как научный (педагогический) принцип. Вариативность нами понимается как основная тенденция инновационных изменений в системе военно-профессионального образования. Здесь, прежде всего, важно обеспечить курсантам не только право выбора, но и реальную возможность вариативности в обучении.
Принцип связи обучения и практики предусматривает использование в процессе подготовки курсантов полученных знаний в решении будущих служебно-должностных задач. Именно принцип связи обучения и практики придаёт формирующий характер, развивает курсантов, обеспечивая их готовность к будущей профессиональной деятельности. Единство принципа связи обучения и практики достигается усилиями всех его участников: как педагогов, так и курсантов.
Принцип субъектности, учитывающий активность, инициативность, самостоятельность курсантов, рассматривается как условие в СФМ, обеспечивающее его способность выполнять будущие должностные обязанности на качественном уровне, освоение тех задач предстоящей ратной деятельности, которые не предусмотрены программным курсом обучения. Практика показывает, что эта потребность возникает по прибытии молодого офицера в войска.
Вышеперечисленные принципы в рамках СФМ выражают запросы войск по содержанию и организации, технологии и методике формирования профессиональных и личностно-значимых качеств будущих офицеров в стенах военного вуза.
Последующим шагом рассмотрим вторую часть, включающую единство цели и результата, структуру и динамику исследуемого процесса, компоненты, педагогические условия и результат.
В рассматриваемой части СФМ представлена совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и результативного, отражающих возможности своевременного диагностирования уровня сформированности профессионально-личностного саморазвития курсантов, позволяющих определять её динамику, а также принимать управленческие решения, корректирующие содержание и организацию данного процесса в военном вузе:
- целевой компонент (отражает мониторинг образовательной среды вуза и уровень сформиро-ванности профессионального и личностного саморазвития курсантов, способствующих повышению требования к профессионализму, личным качествам и являющихся средством самоорганизации и самосовершенствования);
- содержательный компонент (анализ формирования самодиагностики профессионально-личностных качеств, практических умений у курсантов, необходимых для его осуществления в настоящей и будущей военно-специальной деятельности);
- технологический компонент (отражает формы, методы, технологии и средства к профессионально-личностному саморазвитию);
- результативный компонент (позволяет оценить результат, предполагается получить после реализации предлагаемых показателей, мониторинга, помощи и коррекции в реальной практике
в полном объёме, то есть достигнутый уровень сформированности профессионально-личностного саморазвития курсантов).
В современном мире изменение и развитие ключевых параметров профессиональной, служебной и образовательной сфер человеческой жизнедеятельности происходят достаточно динамично. Эти видоизменения касаются и категориальной базы общей дидактической теории. Постоянным преобразованиям подвергаются педагогические технологии, подходы, принципы обучения. Уточняются области применения и возможные вариации к обучению и воспитанию курсантов военного вуза.
Для описания СФМ необходимо раскрыть понимание категорий «процесс» и «формирование». Процесс в науке есть совокупность последовательности действий для достижения какого-либо результата, а также понимается как последовательная, непрерывная смена моментов развития» [8, с. 44-45]. Личность курсанта является практически сложившейся, если мы под «формированием» понимаем результат, процесс, в котором цели воспитания переходят в цели деятельности студента [10, с. 144].
Нами выявлена в СФМ совокупность педагогических условий, а именно:
- разработка системы задач профессионально-личностного саморазвития в образовательном процессе вуза;
- проектирование и внедрение в образовательный процесс СФМ профессионально-личностного саморазвития;
- педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного саморазвития;
- разработка и внедрение в образовательный процесс мониторинга профессионально-личностного саморазвития;
- повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров военного вуза.
Действенность СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития курсантов во многом зависит от своевременного внесения корректировок в содержательный и технологический компоненты, что позволяет модели результативно функционировать. Результативный компонент позволяет нам оценить результат, который предполагается получить после апробации СФМ в реальной практике.
Таким образом, рассмотренные составляющие СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития курсанта военного вуза равнозначны и предполагают свою одновременную реализацию в образовательном процессе. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию СФМ, позволяет эффективно управлять исследуемым процессом и прогнозировать его результат. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что ожидаемым результатом является курсант, обладающий способностью к саморазвитию, то есть развитию личностных свойств, стремлению к высоким результатам в освоении военных дисциплин, устранению личностных недостатков, развитию творческого потенциала, потребностью как в профессиональной, так и личностной самореализации.
Библиографический список
1. Введенская, Т. Е. Понятие «система» и системный подход в педагогике / Т. Е. Введенская // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №7 (20).
2. Жаксылыков, Р. Ф. Педагогические условия подготовки офицерских кадров для Национальной гвардии / Р. Ф. Жаксылыков // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 4. - С. 81-85.
3. Жилина, А. И. Системный подход как методология педагогического исследования / А. И. Жилина // Человек и образование. - 2007. - № 10-11. - С. 15-20.
4. Колесников, А. К. Структурно-функциональное моделирование в педагогическом исследовании / А. К. Колесников // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 38-41.
5. Кондратьева, О. Г. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С 134-139.
6. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы : учебное пособие / П. И. Образцов. - Орел : Академия специальной связи России, 2004. - 317 с.
7. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-20.
8. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. - М. : Инфра, 1998. - С. 44-45.
9. Шиянов, Е. Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии / Е. Н. Шиянов // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, - 1992. - С. 96.
10. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - С. 144-146.
S. U. Bayakhmetov, Military Institute of the National Guard of the Republic of Kazakhstan S. T. Nurakhmetov, General Headquarters of the National Guard of the Republic of Kazakhstan STRUCTURAL-FUNCTIONAL MODEL OF FORMING PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-DEVELOPMENT OF PROSPECTIVE OFFICERS AT A MILITARY INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION: APPROACHES, PRINCIPLES,
COMPONENTS AND CONDITIONS
The article is devoted to the topical problem of the professional training process, which is predetermined by the conditions of studying at a military institution of higher education and consciously controlled by a future officer. The authors suggest a structural and functional model of forming professional and personal self-development within the framework of military education process. The article presents a substantiation report on the educational approaches, principles, and conditions used in the process under study. Professional and personal self-development of a cadet is the most important component in forming a military specialist. As a matter of fact, this is a continuous conscious task-oriented process of professional and personal enhancement. The authors of the article made an attempt of scientific research in the sphere of combining person-oriented activity approach with the system approach in the higher military education. The authors suggest structural-functional modeling as a subject-determining methodological set of tools. Modeling of this process for a military student includes: target component which reflects the monitoring of both the outer and inner environment of an institution of higher education; content-activity component reflecting the forms, methods, technologies and means of professional and personal self-development; resultant component, which determines the monitoring of parameters and levels of self-development, as well as solving the tasks of training a high-level specialist in the military sphere of activity.
Keywords: pedagogical approach, pedagogical principle, structural-functional model, professional and personal self-development, cadet.
References
1. Vvedenskaya T. E. The concept of "system" and system approach in pedagogy. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2015, No. 7 (20).
2. Zhaksylykov R. F. Pedagogical conditions of training of officers for the National guard. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2015, No. 4, pp. 81-85.
3. Zhilina A. I. System approach as methodology of pedagogical research. Chelovek i obrazovanie. 2007, No. 10-11, pp. 15-20.
4. Kolesnikov A. K. Structural-functional modeling in pedagogical research. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal, 2012, No. 4, pp. 38-41.
5. Kondrateva O. G. Structural-functional model of support for self-government of students in the regional system of professional education. SibirskiispedagogicheskiV zhurnal, 2012, No. 4, pp. 134-139.
6. Obraztcov P. I. Didaktika vysssheis voennoV shkolys [Didactics of higher military schools]. Orel, Akademiia spetciafnof sviazi Rossii Publ., 2004, 317 p.
7. Serikov V. V. Learner-centered education. Pedagogika, 1994, No. 5, pp. 16-20.
8. Sotciologicheskif e'ntciclopedicheskiV slovars [Sociological encyclopedic dictionary]. Ed. by Osipova G. V., Moscow, Infra Publ., 1998, pp. 44-45.
9. Shiianov E. N. Humanistic aspects of teaching students of pedagogical technologies. Priobshchenie k pedagogicheskoVprofessii: praktika, kontceptcii, novy^e struktury\ Voronezh, 1992, p. 96.
10. Shchukina G. I. RoV deiateVnosti v uchebnom protcesse [The role of activity in educational process]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1986, pp. 144-146.
© С. У. Баяхметов, С. Т. Нурахметов, 2016
Авторы статьи:
Серик Умутбаевич Баяхметов, начальник военно-научного отдела (учёный секретарь), Военный институт Национальной гвардии Республики Казахстан, e-mail: vno.pvvu@mail.ru
Сагатбек Тулеубаевич Нурахметов, заместитель Главнокомандующего Национальной гвардией Республики Казахстан по технике и вооружению, Главное командование Национальной гвардии Республики Казахстан, аспирант ОмГПУ, e-mail: vno.pvvu@mail.ru
Рецензенты:
A. Ж. Мурзалинова, доктор педагогических наук, профессор, Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области.
B. В. Егоров, доктор педагогических наук, профессор, Карагандинский государственный университет им. Е. А. Букетова.
