CC BY
44
Scientific journal
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Котубей В.Ф. Структурно-функ^ональна модель формування соцюкультурно! компетентност'1 майбутнх учителiв початковоi' школи в педагогiчних коледжах. Ф'зико-математична освта. 2019. Випуск 2(20). С. 54-58.
Kotubei V. Structural And Functional Model Of The Socio-Cultural Competence Formation Of The Future Primary School Teachers In Pedagogical Colleges. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 2(20). Р. 54-58.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-020-2-009 УДК 378.011.3 - 051 : 373.3] : 316.61
В.Ф. Котубей
Гумаштарно-педагог'чний коледж Мукач'!вського державного унiверситету, Украша
[email protected] ORCID: 0000-0001-8050-8549
СТРУКТУРНО-ФУНКЦ1ОНАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ СОЦЮКУЛЬТУРНО! КОМПЕТЕНТНОСТИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО! ШКОЛИ В ПЕДАГОГ1ЧНИХ КОЛЕДЖАХ
АНОТАЦ1Я
Статтю присвячено проблемi формування соцюкультурно)' компетентност'1 Maü6ymHix учителiв початково¡ школи в педагог'чних коледжа. Розглянуто структурно-функцональну модель формування соцiокульmурно'¡'компетентност'1 майбутшх учителв початково¡ школи в педагог'мних коледжа та вiдображено ¡¡¡ сmрукmурнi елементи та ¡'хне змстовне наповнення.
Формулювання проблеми. В'дсутшсть методичного забезпечення, низький рiвень соцокультурно¡ компетентност '1 майбутшх учителю початково¡ школи, необх'дшсть вирiшуваmи в майбуmнiй педагог'ннш д'яльност': конфлiкmнi ситуацй, спричиненi р'вномаштними соцокультурними в'дм'шностями школярв зумовлюють необх'днкть створення модел'1, яка передбачае особисmiсний розвиток, забезпечуе розвиток со^окультурного потен^алу майбутшх учителю початково¡ школи; поеднуе вах суб'екmiв соцокультурного середовища педагог'чного коледжу.
Матер/'али i методи. У процеа досл'дження використовувались методи анал'зу, узагальнення, систематизацй' в опрацьовуваннi психолого-педагог'чно¡, методично¡ лтератури, дисертац/'йних робт з метою з'ясування стану розробленосmi досл'джувано¡ проблеми та пор'юняльного аналiзу рiзних авторських тдход'в; теоретичне моделювання процесу формування соцiокульmурно'¡' компетентност'1 майбутнх учител'ю початково¡ школи в педагогЫних коледжах; системний анал'з для визначення структурних елементв сmрукmурно-функцiонально'¡' модел'1 формування соцiокульmурно'¡' компетентност '1 майбутнх учителв початково¡ школи в педагог'чних коледжах.
Результати. Розроблено i обфунтовано авторську структурно-функ^ональну модель формування соцiокульmурно'¡' компетентност '1 майбутнх учителв початково¡ школи в педагог'мних коледжах, яка охоплюе цльовий, змстовний, процесуальний, результативний блоки, якi взаемопов'язаш та необхiднi для досягнення запланованого результату, розташоваш посл'довно, утворюючи цiлiсний процес формування соцокультурно¡ компетентности взаемодоповнюючи один одного шляхом функцонального призначення.
Висновки. Шляхом аналiзу нормативних, наукових i педагог'чних джерел, проаналiзовано, виокремлено та схарактеризовано блоки структурно-функц'1онально'1 модел'1 формування соцiокульmурно'¡' компетентност'1 майбутшх учителв початково¡ школи в педагог'чних коледжах: мета; змстове забезпечення; педагог'мнi умови; методи навчання (mрадицiйнi та iнновацiйнi); принципи (гуманностi, науковостi, системности i цiлiсносmi, насmупносmi, суб'екmносmi, в 'дкритост '!, демократичностi, культуров'дпов'дност'!, природов'дпов'дност'!, розвитку особистостi, - рефлексй) та засоби навчання (матер'шльш та нематер'шльш); органiзацiйнi форми навчання; етапи формування со^окультурно¡ компетентности майбутнх учителв початково¡ школи (соцокультурна iденmифiкацiя i акумуляц'я; со^окультурна акmуалiзацiя та iнmерiоризацiя; соцокультурна саморегуля^я i рефлекая); компоненти соцiокульmурно'¡' компетентности та рiвнi ¡¡¡' сформованосmi.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: со^окультурна компетентшсть, майбутн'1 учител'1 початково¡ школи, педагогiчнi коледжi, структурно-функцональна модель.
ВСТУП
Постановка проблеми. Нин освта покликана осмислити власы здобутки та засво'ти новi цЫносп. У сучасних умовах вщбуваеться глобальна переоцЫка цЫностей, ^ передуам, змшюються орieнтири пщростаючого поколЫня. Тому одыею з актуальних проблем, яка потребуе особливо! уваги в умовах розвитку не лише освти, а й сустльства загалом, е проблема формування соцюкультурно! компетентности як значущого аспекту жит^яльносп особистосп. Це тдсилюеться й тим, що Укра'на належить до багатонацюнальних держав, а тому основним завданням освгги е тдготовка молодо! генерацп до життя й конструктивно! дiяльностi за умов ^орично зумовленого культурного рiзноманiття i зростаючо! вщкритосп сустльства
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
глобальному CBiTOBi (Berns, 2013). Перед педагопчною освiтою стогть завдання тдготовки соцiально компетентних учителiв, передуам учот^в початково! школи, затребуваних на ринку прац^ якi постiйно i цтеспрямовано працюють над пiдвищенням рiвня власно! соцiокультурноí компетентностi.
Сучасна наукова думка щодо формування майбутнiх учителiв початково! школи зосереджена на процесi моделювання, створення моделi та впровадженнi ii у будь-який процес, пов'язаний з тдготовкою та дiяльнiстю. Процес моделювання, е опосередкованим пiзнанням перетворення навколишньо! дiйсностi, за умови якого об'екторипнал, що вивчаеться, знаходиться в певшй вiдповiдностi з iншим об'ектом-моделлю).
Аналiз актуальних дослiджень. Багатограннi аспекти проблеми соцiокультурноí компетентностi вiдображено в концептуальних моделях зарубiжних (А. Печчеi, Д. 1кеда, Ю. Мель та ш.) та вiтчизняних дослiдникiв (М. бвтух, П. Каптерев, С. Контратьева, С. Жколаева, В. Семиченко, Н. Скляренко, О. Петрушкова та iн.). Проведений аналiз моделей, присвячених проблемi формування соцюкультурно! компетентностi майбутнiх вчителiв, дав змогу встановити, що сучасними науковцями розроблеш й апробован моделi: педагопчного процесу формування професiйноí соцiокультурноí компетенцп майбутнього вчителя iноземноí мови (В. КалшЫ); розвитку сучасних соцiокультурних систем тдготовки майбутых учителiв (П. Герчаывська); формування соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учи^в початковоí школи у процесi фахово'1 пiдготовки (Н. Дiдур); образу педагогiчного впливу на формування студентiв суб'ектами соцюкультурно'( дiяльностi (О. Жорнова). Однак моделi процесу формування соцiокультурноí компетентности майбутнiх учителiв початковоí школи у педагопчних коледжах не виявлено.
Мета статп. Теоретично обфунтувати структурно-функцiональну модель формування соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учот^в початковоí школи в педагогiчних коледжах.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У процесi дослiдження використовувались методи аналiзу, узагальнення, систематизацп в опрацьовуваннi психолого-педагогiчноí, методичноí лтератури, дисертацiйних робiт з метою з'ясування стану розробленост дослiджуваноí проблеми та порiвняльного аналiзу рiзних авторських пiдходiв; теоретичне моделювання процесу формування соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учителiв початковоí школи в педагопчних коледжах; системний аналiз для визначення структурних елеметчв структурно-функцiональноí моделi формування соцiокультурноí компетентностi майбутых учителiв початковоí школи в педагопчних коледжах.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Одним iз найважливiших завдань сучасноí освiти е моделювання педагопчних явищ i процеав, оскiльки зростае значення створення i впровадження iнновацiйних педагогiчних технологiй, ям вiдповiдають провiдним науковим iдеям. Моделювання, на думку Н. Дщур, е методом дослщження об'ектiв пiзнання на (хых моделях, а процес моделювання е побудовою i вивченням моделей реально кнуючих предметiв i явищ (оргаычних i неорганiчних систем, рiзноманiтних процесiв, фiзичних, хiмiчних, бiологiчних, сощальних) i конструйованих об'ектiв для визначення або покращення íхнiх характеристик, рацiоналiзацií способiв побудови i управлiння ними (Дщур, 2016). Тодi як Л. Бтоусова розглядае педагогiчне моделювання як дослщження i вiдтворення у спрощеному видi структури багатофакторного явища на основi штучно створеного зразка, спецiальноí знаково-символiчноí форми, безпосередне вивчення якоí дае новi знання щодо об'екта дослщження. Сутнiсть педагогiчного моделювання розкриваеться як вщображення характеристик iснуючоí педагогiчноí системи в спецiально створеному об'ект^ аналозi певного фрагмента соцiальноí реальности, який i е педагогiчною моделлю (Бтоусова, 2016).
Конструювання авторськоí структурно-функцiональноí моделi формування соцiокультурноí компетентностi майбутых учителiв початковоí школи у педагопчних коледжах необхщно для спрощеного структурно-створеного розумового конструкту вщтворення аналога-оригiналу, який дае змогу визначити зв'язки мiж його блоками i функцiями. Структурно-функцюнальну модель формування соцiокультурноí компетентностi майбутых учителiв початковоí школи в педагопчних коледжах вибудовували на основi гуманiстичноí соцiокультурноí освiтньоí парадигми, в основi якоí е iнтегративний пiдхiд особиспсно зорiентованого розвитку, культурних цiнностей, со^ально-професшного партнерства i вiдкритостi освiтнього середовища.
Розроблена авторська структурно-функцiональна модель е узагальненим обГрунтуванням найiстотнiших характеристик процесу i результату, поеднаних единим задумом та охоплюе цтьовий, змiстовний, процесуальний, результативний блоки. Конструювання авторськоí моделi передбачае конкретизований розгляд м основних бло^в. Системоутворюючим компонентом будь-якоí моделi е мета, яка диференцiюеться за значенням, масштабом, характером змЦ за часом дм та термiнами досягнень. До чинни^в, якi формують мету, вщносимо умови розвитку суспiльства (соцiально-економiчнi, соцiально-полiтичнi, професiйнi). Так, цтьовий блок зорiентовуе на досягнення мети - формування соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учителiв початковоí школи у педагогiчних коледжах.
Розроблена модель базуеться на сукупност принципiв, якi е ключовими щеями, що визначають i регулюють процес вивчення соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учи^в початковоí школи в педагогiчних коледжах. Для максимальноí ефективностi та результативности розробленоí структурно-функцiональноí моделi необхiдно враховувати низку принцитв. Не вiдкидаючи значущост багатьох з них, найважливiшими для формування соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учот^в початковоí школи вiднесено такi принципи:
- гуманност (розвиток моральноí свщомосл, визнання цiнностi молодших школярiв як особистосп, (хнього права на свободу думки, на адаптащю в сусптьствО;
- науковостi (прiоритет наукових знань, опора на методолопчы основи сучасноí педагогiки, соцiологií, психологи, культурологи тощо);
- системности i цiлiсностi (комплексний вплив на когытивну, емоцiйну, дiяльнiсну сферу особистостi студента, взаемозумовленiсть, взаемозалежысть всiх компонентiв моделi);
- наступносп (опора на попереднiй життевий досвщ, його використання в соцiокультурному розвитку особистосп
майбутых учт^в початково''' школи);
- суб'ектност (здатнiсть студента усвщомлювати себе ноаем знань, волi, вщносин, виробляти усвщомлений Bm6ip в cmcreMi соцiокультурних вiдносин, бути стратегом власного життя);
- вiдкритостi (поеднання вах соцiальних iнститутiв, що визначае вщкритють освiтнього середовища, взаeмодiя рiзних систем цЫностей);
- демократичностi (взаемодiя рiзних систем особистiсного розвитку);
- сощально''' активностi особистостi (передбачае активну життеву позицiю, творчу дiяльнiсть в сусптьый i професiйнiй сферi) (Шпиталевська, 2012);
- культуровщповщносп (фунтуеться на культурно-юторичних традицп свое''' кра'''ни в контекст загальносвiтових тенденцiй розвитку культури);
- природовщповщносп (Грунтуеться на глибокому розумшы взаемозв'язку природних i соцiальних процеав);
- розвитку особистостi (передбачае допомогу в становлены, збагаченнi i вдосконаленн людсько''' сутностi, в створеннi умов для розвитку особистосп);
- рефлексп (розвиток рефлексивного погляду на себе, оточуючу дiйснiсть, власне мiсце i роль у майбутнш професп, оцшювання результатiв свое''' дiяльностi, особистiсний рют).
Ключовим компонентом структурно-функцiональноï моделi е соцюкультурне освiтне середовище педагогiчного коледжу, зорiентоване на соцiокультурний розвиток майбутых учителiв початковоï школи. Вiдкритiсть соцюкультурного середовища виявляеться в свободi вибору студентом Ыдивщуальних освiтнiх траекторiй навчання; iндивiдуалiзацiï цiлей i змiсту навчання, навчальних програм, форм контролю викладачем; штеграцп навчально''' та позанавчально''' дiяльностi (Жорнова, 2006).
Зм'!стовний блок структурно-функцюнально''' моделi вiдображае основнi напрями змюту формування соцiокультурноï компетентностi майбутнiх учот^в початково''' школи в педагогiчних коледжах у синтезi взаемозв'язкiв i взаемозумовленосп соцiокультурноï пiдготовки i навчання, самоосвти, розвитку i саморозвитку, соцiалiзацiï та iндивiдуалiзацiï. Змiст освiтнього процесу, на думку Р. Садово'', вiдображае ту сукупнють наукових знань, практичних умЫь i навичок, а також морально-естетичних щей, якими студенти повиннi оволодти в процесi професiйноï пiдготовки (Садова, 2012). З урахуванням цього, для формування СК майбутых УПШ у визначенн та вiдборi змiсту 'хньо'' соцiокультурноï пiдготовки враховувалося, що абсолютною цЫнютю е сама особистiсть студенев, а не знання. Тому в межах змютовного блоку моделi реалiзуються специфiчнi властивостi соцiокультурного освiтнього середовища педагопчного коледжу, ям забезпечують оптимальнють процесу формування соцiокультурноï компетентностi майбутых учителiв початково''' школи.
Процесуальний блок структурно-функцюнально''' моделi формування соцiокультурноï компетентности майбутнiх учителiв початково''' школи функцюнально вiдображае:
- логiку i етапи формування соцюкультурно''' компетентностi майбутнiх учот^в початково''' школи (соцiокультурна iдентифiкацiя i акумуля^я; соцiокультурна актуалiзацiя та Ытерюризащя; соцiокультурна саморегуляцiя i рефлексiя);
- оргашзацмы форми (фронтально-групова, iндивiдуальна; плюрально-синергетична; практико зорiентованi та iнтерактивнi форми оргаызацп освiтньоï дiяльностi тощо);
- методи (метод проек^в, ситуативний метод («кейс-стадЬ>), вирiшення практико-орiентованих соцiокультурних завдань, дiловi та рольовi iгри, метод навчання асертивносл поведiнки тощо) формування соцюкультурно''' компетентности майбутнiх учителiв початково''' школи в педагогiчних коледжах, своерщысть яких полягае в орiентацiï на освоення культурних цЫностей, становлення суб'ектно' позицп, розвитку рефлексивних умiнь, що вщображають процеси самовираження i самотзнання студентiв;
- педагогiчнi умови, що забезпечують формування соцюкультурно''' компетентности майбутых учителiв початково''' школи в педагопчних коледжах
Результативний блок моделi вщображае виокремленi единi структурнi компоненти соцюкультурно''' компетентности майбутнiх учителiв початково' школи (аксюлопчно-особиспсний, культурно-когнiтивний, мотивацмно-дiяльнiсний, комунтативно-рефлексивний), ïхнi критерп та вiдповiднi показники, що дозволяють виявляти динамiку дослщжуваного процесу за певними рiвнями (проблемно-творчий, продуктивно-пошуковий, оптимально-допустимий, нормативно-базовий).
Впровадження структурно-функцiональноï моделi формування соцiокультурноï компетентностi майбутнiх учт^в початково'' школи у педагогiчних коледжах проводилося в умовах реально' профеайно''' тдготовки зi 207 студентами спе^альносп 013 «Початкова освпа» освiтнього рiвня «молодший спе^алкт» у таких коледжах: Гумаштарно-педагогiчний коледж Мукачiвського державного уыверситету, Барський гуманiтарно-педагогiчний коледж iм. М. Грушевського, Луцький педагогiчний коледж, Коломийський педагопчний коледж Державного вищого навчального закладу «Прикарпатський нацiональний уыверситет iм. Василя Стефаника». У межах дослщження отримано такi результати: за показниками середнього балу у студенев КГ спостер^алося зростання цього показника вщ 3,7 до 3,9 бала (на 0,2 бала), а в ЕГ - вщ 3,7 до 4,2 (на 0,5 бала), що на 0,3 бала бтьше, ыж у студенев контрольних груп. Тобто у студенев ЕГ дещо краще вщбулося зростання рiвнiв сформованостi уах компонентiв соцiокультурноï компетентностi майбутнiх УПШ, ыж у студентiв КГ.
ОБГОВОРЕННЯ
Окреслен у статтi iдеï i принципи розкривають iстотнi характеристики соцюкультурно''' компетентности майбутнiх учителiв початково'' школи та утворюють ядро структурно-функцiональноï моделi формування соцiокультурноï компетентностi майбутнiх учот^в початково'' школи в педагогiчних коледжах. Моделювання дослщжуваного процесу уможливить от^/^за^ю освiтнього процесу в педагогiчних коледжах для подальшого пiдвищення ефективностi та результативности педагогiчноï дiяльностi з молодшими школярами. Для реалiзацiï цих щей необхщно переглянути цiлi професiйноï педагопчно''' дiяльностi вчителя, з'ясувати, якими знаннями, вмЫнями, здiбностями, особистими якостями
повинен володiти вчитель початково! школи. yci блоки авторсько! моделi поеднуються в структурне цiле на ochobí взаемного поеднання, взаемного узгодження, взаемного доповнення.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Таким чином, авторська структурно-функцiональна модель формування соцiокультурноí компетентностi майбутнiх учителiв початково! школи в педагопчних коледжах вiдображае основнi складовi дослщжуваного процесу: мета i завдання - принципи - змкт - етапи - форми i методи - суб'екти дiяльностi - результат. Авторська модель охоплюе цтьовий, змiстовний, процесуальний, результативний блоки, ям взаемопов'язанi та необхщы для досягнення запланованого результату, розташован послiдовно, утворюючи цiлiсний процес формування соцюкультурно! компетентностi, взаемодоповнюючи один одного шляхом функцюнального призначення. Однак модель е структурним утворенням, вщкритим для доповнень i змiн.
Список використаних джерел
1. Бтоусова Л. I., Олефiренко Н. В. Модель пщготовки майбутнього вчителя початково! школи до проектування дидактичних електронних ресурав. lнформацiйнi технологи i засоби навчання. 2016. Вип. 6 (56). С. 151-163.
2. Дщур Н. А. Модель формування соцюкультурно! компетентности майбутых учт^в початково! школи у процес фахово! пiдготовки. В/сник Чернiгiвського нац/онального педагогiчного унiверситету ím. Т. Г. Шевченка. Сер.: Педагогiчнi науки. 2018. Вип. 151 (1). С. 248-252.
3. Жорнова О. Формування студенев суб'ектами соцюкультурно! дiяльностi: освiтньо-фiлософськi засади моделювання образу педагопчного впливу. Гуман/тарний в/сник Запор'/зькоi державно! iнженерноi академп. 2006. Вип. 26. С. 7483.
4. Садова I. Р. Проблеми удосконалення професшно! пщготовки майбутнього вчителя у педагопчый теорм. Молодь i ринок. 2012. № 1 (84). С. 80-84.
5. Шпиталевська Г. Модель пщготовки майбутых учи^в початкових клаав до формування загальнокультурно! компетентностi молодших школярiв. Витоки педагог/чно!майстерност/. 2012. Вип. 10. С. 335-339.
6. Berns M. Context of Competence: Social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching. New York: Springer Science & Business Media, 2013. 186 р.
References
1. Bilousova, L. I. . & Olefirenko, N. V. (2016) Model pidhotovky maibutnoho vchytelia pochatkovoi shkoly do proektuvannia dydaktychnykh elektronnykh resursiv [Model for preparing future teacher of elementary school to designing didactic electronic resources]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information technology and teaching aids, 6 (56), 151163 [in Ukraine].
2. Didur, N. A. (2018) Model formuvannia sotsiokulturnoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly u protsesi fakhovoi pidhotovky [Model of formation of sociocultural competence of future teachers of elementary school in the process of professional training]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu im. T. H. Shevchenka. Ser.: Pedahohichni nauky - Bulletin of Chernihiv National Pedagogical University named after. T. G. Shevchenko. Ser. Pedagogical Sciences, 151 (1), 248-252 [in Ukraine].
3. Zhornova, O. (2006) Formuvannia studentiv subiektamy sotsiokulturnoi diialnosti: osvitno-filosofski zasady modeliuvannia obrazu pedahohichnoho vplyvu [Formation of students by subjects of socio-cultural activity: educational and philosophical principles of modeling the image of pedagogical influence.]. Humanitarnyi visnyk Zaporizkoi derzhavnoi inzhenernoi akademii - Humanitarian Bulletin Zaporizhzhya State Engineering Academy, 26, 74-83 [in Ukraine].
4. Sadova, I. R. (2012) Problemy udoskonalennia profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia u pedahohichnii teorii [Problems of improvement of professional training of the future teacher in pedagogical theory]. Molod i rynok - Youth and market, 1 (84), 80-84 [in Ukraine].
5. Shpytalevska, H. (2012) Model pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv do formuvannia zahalnokulturnoi kompetentnosti molodshykh shkoliariv [Model of preparation of future teachers of elementary school to the formation of general cultural competence of junior pupils]. Vytoky pedahohichnoi maisternosti - Origins of pedagogical skill, 10, 335-339 [in Ukraine].
7. Berns M. Context of Competence: Social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching. New York: Springer Science & Business Media, 2013. 186 р.
STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL OF THE SOCIO-CULTURAL COMPETENCE FORMATION OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN PEDAGOGICAL COLLEGES Vita Kotubei
Humanitarian and Pedagogical College of Mukachevo State University Abstract. The article is devoted to the problem of the socio-cultural competence formation of the future primary school teachers in pedagogical colleges. The structural and functional model of the socio-cultural competence formation of the future primary school teachers in pedagogical colleges has been scrutinized as well as its structural elements and their content have been represented. The formulation of the problem. Lack of methodological support, insufficient level of socio-cultural competence of the future primary school teachers, the necessity to solve conflict situations in future pedagogical activities, caused by various socio-cultural differences of students predetermine the need to create a model that involves personal development, ensures the development of socio-cultural potential of the future primary school teachers; combines all subjects of the socio-cultural environment of the pedagogical college. Materials and methods. In the course of the research the following methods have been used: analysis, generalization, systematization in the processing of psychological and pedagogical, methodical literature and dissertations to determine the state of development of the problem under study as well as the comparative analysis of different authors' approaches; theoretical modelling of the of the socio-cultural competence formation process of the future primary school teachers in pedagogical colleges; systems analysis to determine the structural elements of the structural and functional model of the socio-cultural competence formation of the future primary
school teachers in pedagogical colleges.
Results. The author's structural and functional model of the socio-cultural competence formation of the future primary school teachers in pedagogical colleges has been developed and substantiated. It includes the sequentially placed target-oriented, meaningful, procedural, productive interrelated blocks, necessary for the achievement of the intended result, establishing the holistic process of the socio-cultural competence formation and complementing each other through their functional purpose.
Conclusions. On the basis of the analysis of normative, scientific and pedagogical sources, the following blocks of the structural and functional model of the socio-cultural competence formation of the future primary school teachers in pedagogical colleges have been singled out and characterized: the aim; content support; pedagogical conditions; teaching methods (traditional and innovative); the principles (of humanity, of scientificity, of systematicity and integrity, of succession, of subjectivity, of frankness, of democratism, of cultural and natural laws conformity, of personality development, - reflection) and means of training (tangible and intangible); organizational forms of training; stages of the socio-cultural competence formation of the future primary school teachers (socio-cultural identification and accumulation; socio-cultural updating and internalization; socio-cultural self-regulation and reflection); the components of socio-cultural competence and levels of its maturity.
Key words: socio-cultural competence, future primary school teachers, pedagogical colleges, structural and functional model.
