CC BY
104
УДК 378.147
СТРУКТУРИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Тымченко Е.В., аспирант, МГТУ МИРЭА, E-mail kj-luna@ya.ru, Москва, Россия
Аннотация. Статья анализирует состояние в области создания и применения информационных образовательных ресурсов. Описаны источники и процессы формирования информационных образовательных ресурсов, особенности их формализации. Описано хранение, управление ресурсами, дана концептуальная модель их применения.
Ключевые слова: информационные образовательные ресурсы, информационные модели, управление информационными ресурсами.
THE STRUCTURING OF INFORMATIONAL EDUCATIONAL RESOURCES
Tymchenko E.V., a graduate student, MSTU MIREA, E-mail kj-luna@ya.ru, Moscow, Russia
Abstract. The article analyzes the creation and application of informational educational resources. Describes the sources and formation processes and formalization of resources. Describes the storage and management of resources, is given the conceptual model of their application.
Keywords: informational educational resources, information model, management of information resources.
Введение. Под термином «ресурс» понимают средства, ценности, запасы, возможности, источники средств, доходов, а также все, что добавляет продукту или услуге стоимость. В кроме того, под термином «ресурсы» понимают запасы и потенциальные источники для производства или какой-либо деятельности, а также средства расширяющие возможность такой деятельности. Принято считать, что в современном обществе информационные ресурсы являются важным фактором развития [1, 2]. Информационные ресурсы включают широкий перечень различных объектов, моделей, стандартов, патентов, электронных ресурсов и различных технологий. Информационные ресурсы делятся на национальные [3] и локальные [4]. Для своего создания и последующего использования они требуют систематизации [5]. Информационные образовательные ресурсы являются с одной стороны частью национальных информационных ресурсов. С другой стороны информационные ресурсы служат основой производства информационных ресурсов и роста интеллектуального потенциала страны. По существу можно говорить о
парадигматической схеме [6].
«информация» ^-«информационные ресурсы» ^ «знания»
К информационным образовательным ресурсам относятся не только технические ресурсы, но человеческие ресурсы и интеллектуальный капитал. В последнее время появились системные информационные ресурсы [7, 8]. Появилось понятие «богатсва информационных ресурсов» [9] Все это делает актуальным анализ информационных образовательных ресурсов.
Виды и источники. Информационные образовательные ресурсы менее разнообразны, однако также включают широкий спектр различных объектов, моделей и технологий. Они включают разные информационные объекты и комплексы: сетевые учебные и национальные образовательные ресурсы [10, 11], информационные модели [12], интеллектуальные ресурсы, образовательные инновации [13], человеческие ресурсы и многие другие. Основой многих ресурсов являются информационные модели [12, 14], когнитивные информационные образовательные модели [15] и информационные образовательные единицы [16]. Информационные системы и технологии также относятся к информационным ресурсам [17].
Создание и формирование. Одним из этапов создания информационных образовательных ресурсов является классификация собранной информации, которая служит основой дальнейших действий. Классификация соотносит различные информационные ресурсы и их характеристики к разным классам, подклассам и типам, что дает возможность систематизировать исходные наборы данных и использовать свойства классов при последующем применении ресурсов
После того, как информационные образовательные ресурсы классифицированы, осуществляется их унификация. Разнообразие технологий и методов сбора данных порождает разнообразие типов данных, которые впоследствии необходимо обрабатывать. Обрабатывать множество различных данных неудобно и неэффективно. Для упрощения процесса обработки, хранения и обмена разнородные информационные образовательные ресурсы приводят к единому структурному виду, который используется при последующей обработке информации. Такие информационные образовательные ресурсы называют унифицированными. Процедура сведения разнородных видов и структур данных к единому виду и структуре называется унификацией. Однако не все ресурсы можно унифицировать и не в равной степени.
Основой формирования информационных ресурсов являются информационное
моделирование и информационные технологии. При этом для современных информационных ресурсов сложность и ее оценка становится фактором, требующим дополнительного учета. Для сложных информационных образовательных ресурсов существует семантический разрыв [18] между их описанием и применением. Это делает актуальным повышение квалификации как технологию повышающую уровень информационной культуры.
Формализация. Современные сложные информационные ресурсы отличаются рядом особенностей. Главной особенностью сложных информационных ресурсов является невозможность однозначно описать исследуемую совокупность ресурсов классическими математическими методами. Это можно определить как сложность описания. Математические модели пригодны для описания, наиболее общих свойств и закономерностей, и всегда остается широкий спектр проблем, которые не могут быть описаны на основе существующих формальных методов. Главными причинами, затрудняющими формализованное описание информационных ресурсов, являются:
1. Неполнота и нечеткость информации, входящей в информационные ресурсы о состоянии и поведении сложных систем.
2. Антропоэнтропия
3. Отсутствие перечня всех четко сформулированных целей использования ресурсов.
4. Отсутствие перечня всех ограничения, накладываемые на них извне или изнутри.
5. Слабоструктурированность, нелинейность
6. Отсутствие полной согласованности форматов данных
Хранение. Наличие информационных ресурсов требует разработки технологий и систем хранения ресурсов. В настоящее время существуют два различных класса информационных систем. Один класс ИС осуществляет обработку или манипуляцию с данными, другой - организацию систем данных для их хранения. Другими словами, необходимо говорить о системе данных и о системе обработки данных. Обе системы являются информационными.
В реальности эти два класса дополняют друг друга в любой ИС. Только одна функций может быть основной, а другая вспомогательной. Кроме того, два класса информационных систем обусловили необходимость использования двух качественно разных логических единиц: логическую единицу хранения и логическую единицу обработки. Кроме логических единиц применяют физические единицы. Например, физической единицей обработки информации в компьютере является машинное слово.
физической единицей хранения информации на диске является кластер. Информационные ресурсы хранят в базах данных или в виде совокупности файлов. В первом случае речь идет о структурированных информационных ресурсах, во втором -о слабоструктурированных.
Поскольку файловые системы являются общим хранилищем файлов, принадлежащих разным пользователям, системы управления файлами должны обеспечивать авторизацию доступа к файлам. В общем виде подход состоит в том, что по отношению к каждому зарегистрированному пользователю данной вычислительной системы для каждого существующего файла указываются действия, которые разрешены или запрещены данному пользователю
Управление. Информационные ресурсы требуют управления как многие другие виды ресурсов. Управление информационными образовательными ресурсами осуществляется с помощью информационных технологий управления или с помощью специальных технологий управления ресурсами. Это дает основание говорить о менеджменте информационных образовательных ресурсов. Соответственно, можно говорить и о маркетинге информационных образовательных ресурсов [19, 20].
Управление информационными образовательными ресурсами направлено на обеспечение высокого качества образования. Концептуальная модель (Км) управления (применения) информационными образовательными ресурсами может быть представлена в виде совокупности принципов, имеющих вид
Км = <Цо, М, Сс, Кс, Цп, Мп, Ки>.
В этой совокупности базовыми параметрами являются: Целевая определенность -Цо, Моделирование - М, Структурное соответствие Сс, Коммуникационное соответствие - Кс, Цикличность применения - Цп, Многоаспектность применения -Мп, Когнитивность управления - Ки. Каждый параметр отражает определенный аспект применения информационных образовательных ресурсов.
Принцип целевой определенности состоит в четком определении целей применения ресурсов, которые обычно определяются на основе стандартов и учебных программ.
Принцип моделирования - означает использование различных моделей, при практическом применении информационных образовательных ресурсов.
Принцип структурного соответствия означает, что каждый элемент структуры информационных образовательных ресурсов должен соответствовать функциям их
применения.
Принцип коммуникационного соответствия означает, что между частями информационных ресурсов возможен информационный обмен и информационное взаимодействие. Он означает отсутствие информационной асимметрии [21] между частями информационных ресурсов как системы [7, 8] или как модели [14].
Принцип цикличности применения состоит в том, что процесс применения информационных образовательных ресурсов должен носить циклический характер, включая их обновление. Он отражает известное положение того, что обучение в большинстве случаев включает совокупность качественно повторяющихся процедур, образующих различные циклы.
Принцип многоаспектности применения состоит в том, что применение информационных образовательных ресурсов должно быть много аспектным, то есть направленным на решение ряда задач, а не одной задачи.
Принцип когнитивности примененния означает, что применение
информационных образовательных ресурсов осуществляется конкретным субъектом и направлено на пердачу знаний другим субъектам. Это означает, что такие процессы происходят в когнитивной области, что требует применения когнитивного моделирования [15].
Применение. Можно рассматривать применение информационных образовательных ресурсов в аспекте рассмотрения их как сложных систем [14]. Поэтому каждый вид ресурса должен иметь свои функции и целевое назначение. Всякая система имеет элементы. Такими элементами информационных образовательных ресурсов являются различные информационные единицы. Причем, эти единицы образуют группы, применительно к применению ресурсов. Функция анализа содержательности и смысловых значений ИР приводит к необходимости введения и исследования семантических информационных единиц [22]. Поэтому информационные ресурсы характеризуется разными функциями и разными группами информационных единиц.
В настоящее время при учете пространственного распределения объектов сферы образования возникает необходимость использования пространственно
распределенной информации. Учет пространственного фактора требует применения геоинформационных технологий. Связи между информационными образовательными ресурсами и результатом образовательной деятельности бывают трех видов: функциональная и обобщения. Функциональная связь описывает изменение сущности обучаемого с помощью функции. Связь обобщения показывает отношение между
обучаемым и внешней средой. Например, его конкурентоспособность или его перспективы трудоустройства в сравнении с другими обучаемыми из других учебных заведений. Учет пространственных факторов при анализе результатов обучения требует перехода от маркетинга образовательных услуг к технологиям геомаркетинга [23].
Важным свойством информационных образовательных ресурсов является возможность их использования в многопользовательской среде [24]. Многопользовательской называют такую среду, в которой разные пользователи могут обладать или использовать общие для всех информационные ресурсы, например файлы или устройства ввода вывода.
Выводы. Информационные образовательные ресурсы являются основой для создания информационных образовательных продуктов и образовательных услуг. Они имеют свой жизненный цикл и этот фактор требует учета при их создании и применении. Как многие виды информационных продуктов информационные образовательные ресурсы требуют организации их хранения и информационной защиты. Информационные образовательные ресурсы служат основой качества образования и основой повышения качества.
Список литературы
1. Бачило И. Л. Информационные ресурсы - фактор развития //Информационные ресурсы России. - 2003. - №. 5. - С. 3-9.
2. Матчин В.Т. Информационные ресурсы как инструмент научного исследования и развития // Вестник МГТУ МИРЭА 2014 - № 2 (3) - с.235-256.
3. Савиных В.П., Соловьёв И.В., Цветков В.Я. Развитие национальной инфраструктуры пространственных данных на основе развития картографо-геодезического фонда Российской Федерации // Известия высших учебных заведений. Геодезия и аэрофотосъемка.- 2011.- №5. - с.85-91
4. Levitan K. B. Information resources as "goods" in the life cycle of information production //Journal of the American Society for Information Science. - 1982. - Т. 33. - №. 1. - С. 44-54
5. Башмаков А. И., Старых В. А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования. - М. : Фонд Европ. центр по качеству, 2003.
6. Соловьев И.В., Цветков В.Я. О содержании и взаимосвязях категорий «информация», «информационные ресурсы», «знания» // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2011. - №6 (48) - с.11-21
7. Савиных В.П., Цветков В.Я. Геоданные как системный информационный ресурс // ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, 2014, том 84, № 9, с. 826829.
8. V. P. Savinykh, V. Ya. Tsvetkov. Geodata As a Systemic Information Resource. // Herald of the Russian Academy of Sciences, 2014, Vol. 84, No. 5, pp. 365-368.
9. Соловьев И.В. Новый подход к оценке информационных ресурсов / в сб. Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии: Материалы Международной научно-практической конференции - Поморие, Болгария: 2012. - с 258-2б2.
10. Ожерельева Т.А. Управление сетевыми учебными ресурсами // Управление образованием: теория и практика - 2013. - № 2. - с112-116
11. Колосов Д.Э. [Электронный ресурс]: Хранилища и каталоги государственных электронных образовательных ресурсов//Управление образованием: теория и практика./ГУ ИУО РАО. <http://www.iuorao.ru/ 05-06-2010-00>. 2011. - № 1. - С. 166-17б.
12. Цветков В.Я. Информационные модели и информационные ресурсы // Известия высших учебных заведений. Геодезия и аэрофотосъемка. - 2005.- №3. - с.85-91
13. Ожерельева Т.А. Управление образовательными инновациями // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. - №4. -с.104-108.
14. Соловьёв И.В. Информационные ресурсы. Научная монография / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики» /-М., 2014.- 86 с. Электронное издание. номер государственной регистрации 0321401636
15. Цветков В.Я. Когнитивные образовательные модели. // Управление образованием, тория и практика .- 2014.- №1. - с.32-42.
16. Кудж С.А., Цветков В.Я. Информационные образовательные единицы // Дистанционное и виртуальное обучение. - №1. - 2014. - с.24- 31.
17. Tatiana А. Ozhereleva The Use of Information Technology for Education Quality Management // European Journal of Economic Studies, 2013, Vol.(6), № 4- р.221-226.
18. V. Y. Tsvetkov. Information Interaction as a Mechanism of Semantic Gap Elimination // European Researcher, 2013, Vol.(45), № 4-1, p.782- 786.
19. Савиных В.П., Цветков В.Я. Маркетинг образовательных услуг//Известия
высших учебных заведений. Геодезия и аэрофотосъемка. -2007. -№ 4. -с.169-176.
20. Ожерельева Т. А. Особенности развития маркетинга образовательных услуг// Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №3. - с.113-115.
21. Оболяева Н.М. Устранение информационной асимметрии как инструмент повышения качества образования // Геодезия и аэрофотосъемка. - 2012. - №6. - с. 123 -124.
22. Цветков В.Я. Семиотический подход к построению моделей данных в автоматизированных информационных системах // Геодезия и аэрофотосъемка, 2000, №5, с. 142-145
23. Цветков В.Я. Задачи геомаркетинга // Геодезия и аэрофотосъемка, 2000, №5, с. 146-154
24. Зеленков Ю. А. Многопользовательская среда инженерных расчетов //Вестник РГАТА имени П.А. Соловьева. - 2011. - №. 1. - С. 19.
