CC BY
15
УДК 372.881.1
Г. А. Иванкина
кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук ИМО и СПН Московского государственного лингвистического университета; е-т^Н: galina_ivan@mail.ru
Статья посвящена совершенствованию обучения профессионально ориентированному английскому языку по направлениям «Политология», «Международные отношения», «Регионоведение» Института международных отношений и социально-политических наук МГЛУ путем использования аутентичных политических видеоматериалов. Методические рекомендации приводятся на примере изучения раздела «Государственно-политическое устройство Великобритании».
Практический опыт работы автора статьи подтверждает эффективность методического потенциала политических видеоматериалов в обучении профессионально ориентированному иностранному языку, в особенности как богатого источника страноведческой информации.
Использование видеоматериалов является эффективным средством развития речемыслительной деятельности учащихся, позволяя решать одновременно несколько дидактических задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Студенты получают наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях стран изучаемого региона. Использование видеозаписей способствует индивидуализации обучения и развитию мотивации речевой деятельности студентов. Благодаря смене впечатлений и эмоционального воздействия видеозаписи формируется личностное отношение студентов к увиденному.
Создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Интенсивность внимания оказывает стимулирующее влияние на процесс запоминания. Во время обсуждения увиденного в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Использование аутентичных видеоматериалов способствуют интенсификации учебного процесса в целом.
Статья написана на основе анализа аутентичных видеоматериалов, заимствованных из свободных электронных ресурсов.
Ключевые слова: профессионально ориентированное обучение; аутентичные видеоматериалы; страноведческая информация.
I. A. Ivankina
PhD, Associate Professor, Department of Linguistics
and Professional Communication in the Sphere of Political Sciences,
Moscow State Linguistic University; e-mail: galina_ivan@mail.ru
СТРАНОВЕДЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
политических видеоматериалов
CULTURAL SIGNIFICANCE OF POLITICAL VIDEOS IN THE CLASSROOM
The paper is devoted to the improvement of teaching professionally oriented English in the areas of "Political Science", International Relations", "Regional Studies" at the Department of International Relations and Socio-Political Sciences of Moscow State Linguistic University through the use of authentic political video materials. The author gives teaching advice and recommendations on the use of "State and Political Structure of Great Britain".
The author's teaching experience proves the effectiveness of using videos related to politics as a means of teaching professional English and especially as a source of relevant regional political information.
Video materials facilitate students' speaking and cognitive skills, which makes it possible for the teacher to achieve several didactic goals simultaneously. It also corresponds to the integrated approach to teaching. Students get exposed to the life, traditions, language variations of the regions under study. The technique also contributes to the individualization of learning and enhances students' motivation. The emotional potential of video materials has a positive impact on students' imagination and builds up their personal attitude towards the events they watch.
The technique also helps to improve students' attention and memory. The psychic processes are intensified, which produces a stimulating effect on the process of memorization.
Classroom discussions of video materials create an atmosphere of joint learning. The use of video materials tends to intensify the whole of the teaching and learning process.
The paper is based on the use of authentic video materials borrowed from free electronic resources.
Key words: professionally oriented teaching; authentic video materials; regional studies.
Введение
В Институте международных отношений и социально-политических наук МГЛУ на направлениях обучения «Политология», «Международные отношения», «Регионоведение» один из семестров посвящён изучению раздела «Государственно-политическое устройство Великобритании». Студенты осваивают большое количество серьезного страноведческого материала, в котором необходимо не только профессионально разбираться, но и компетентно использовать его в обсуждении любых вопросов, связанных с политической жизнью Великобритании. Однако тестирование остаточных знаний студентов в прошлые годы свидетельствовало о том, что несмотря на дидактически грамотно
организованную работу с регионоведческими и лингвострановедче-скими материалами учебников и учебных пособий, студенты с недостаточной уверенностью могли вести беседу о политических реалиях Великобритании, слабо владели базовой прецизионной информацией (географические наименования, даты, детали значимых событий, персоналии, страноведческие термины на английском языке), плохо ориентировались в актуальном политическом контексте.
Принимая во внимание особенности так называемого клипового мышления «поколения Y» и приходящего ему на смену «поколения 2» , а также их потребность в ярких, эмоционально окрашенных визуальных иллюстрациях, преподаватели ИМО и СПН МГЛУ начали регулярно аддитивно использовать аутентичные политические видеоматериалы из Интернета. Результаты были положительные, удалось одновременно решить ряд лингводидактических задач: возрастала мотивация речевой деятельности студентов, активизировались релевантные психические процессы (внимание, память), способствующие запоминанию сложной страноведческой информации. Внимание и интерес студентов повышались настолько, что они теперь не пропускали те вопросы, которые казались им малопонятными, трудными или незнакомыми, а по собственной инициативе искали разъяснения и дополнительные материалы. Наблюдалась интенсификация учебного процесса в целом.
Работая с аутентичными видеоматериалами постоянно, студенты от занятия к занятию приучались относиться к ним как к политическому дискурсу, требующему всестороннего аналитического обзора и экспертного комментария. И это существенно повышало их профессиональную компетентность по предмету изучения.
Теоретическое обоснование необходимости использования политических видеоматериалов для расширения страноведческих знаний студентов
Приобретение, расширение и углубление страноведческих знаний и соответствующих коммуникативных умений студентов связывают в современных стандартах и научно-педагогической литературе с такими терминами, как социокультурная компетенция, межкультурная компетенция, лингвострановедческая компетенция, предметная компетенция, др. В новейших программах, написанных на основе ФГОС
3++ на отделении ИМО и СПН МГЛУ, речь идёт о таких категориях компетенций, как УК-5 Межкультурное взаимодействие и ОПК-1 Профессиональная коммуникация на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах). Все эти близкие по содержанию термины определяют сущность переосмысения структуры и содержания учебного предмета «Иностранный язык» на неязыковых факультетах вузов в связи с возросшими потребностями овладения английским и другими иностранными языками будущими высококвалифицированными специалистами. Целесообразной и методически оправданной является профессионально и коммуникативно направленная подготовка по иностранному языку, предполагающая развитие у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных сферах и ситуациях. Несмотря на многообразие научных исследований, посвященных этому вопросу, проблема поиска наиболее эффективных путей и средств обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей в сфере профессиональной коммуникации продолжает оставаться актуальной.
В рамках данной статьи предлагаются аутентичные видеоматериалы как средство развития перечисленных компетенций при профессионально направленном обучении английскому языку студентов политических и регионоведческих направлений. Под аутентичными видеоматериалами понимаются предназначенные для носителей языка видеозаписи (сочетающие в себе зрительный и звуковой ряд), которые содержат лингвистическую и экстралингвистическую информацию сфер жизни общества, связанных с профессиональной деятельностью будущих специалистов, и показывают функционирование языка как средства профессиональной коммуникации в естественном окружении [Чикунова 2011].
Анализ отечественных и зарубежных источников, а также собственного опыта преподавания, позволил выявить значительный потенциал аутентичных видеоматериалов как многофункционального средства обучения. Так, им присущи:
- общеобразовательная ценность (наличие сведений о национально-культурной специфике речевого общения носителей языка, содержащих в своем составе безэквивалентную лексику, фоновые знания, фразеологизмы, названия предметов и явлений традиционного и нового быта, при этом происходит воссоздание языковой
и культурной атмосферы, семантизация реалий, расширение кругозора студентов);
- профессиональная ценность (визуализация и семантизация иноязычных реалий в профессиональной сфере, наличие терминологии, профессиональных жаргонизмов, демонстрация особенностей поведения и этикета в ситуациях профессионального общения);
- воспитательная ценность (создание проблемных ситуаций, языковой и неязыковой наглядности, которая стимулирует иноязычное высказывание);
- практическая ценность (применение языковых средств в соответствии с целями, местом, временем и средствами общения адекватно социальному статусу партнера по общению, что способствует овладению иностранным языком как средством межличностного и профессионального общения);
- развивающий потенциал (формирование механизма языковой догадки и развитие мотивации) [Чикунова 2011].
Аутентичность источников информации позволяет студентам построить адекватный имидж страны изучаемого языка (совокупность рациональных и эмоциональных представлений о стране) и избавиться от стереотипизации. Способность выйти за пределы принятой нормы или стереотипа влечет за собой независимость суждений, развитие критического мышления и креативности личности.
Практика использования политических видеоматериалов для расширения страноведческих знаний студентов
Поскольку в данной статье нас интересует в основном прикладной аспект, а именно возможность эффективного использования аутентичных политических видеоматериалов как богатого источника страноведческой информации в контексте профессионально ориентированного преподавания иностранного языка в неязыковом вузе, рассмотрим практический опыт автора статьи на примере одного занятия по теме: «PMQs: 12 December 2018» (Вопросы к премьер-министру 12 декабря 2018 года) со студентами III курса политических и регио-новедческих направлений ИМО и СПН.
Студенты получили задание посмотреть запись и описать данное событие, проанализировать повестку дня, охарактеризовать участников и их вопросы, а также ответы премьер-министра.
Из материалов учебника им было известно, что премьер-министр подотчетен парламенту и еженедельно по средам отвечает на вопросы членов парламента. Первые вопросы преподавателя в начале занятия были об уточнении и дополнении этих сведений. Какова длительность мероприятия? Кто задает вопросы и в какой последовательности? Сколько вопросов может задать каждый? Известны ли премьер-министру вопросы заранее?
На все эти вопросы можно довольно быстро найти ответы в справочных материалах интернета, что и осуществляли студенты. Но интереснее всего оказалось то, что найденная официальная информация уточнялась и корректировалась материалами видео.
Так, было выяснено, что мероприятие PMQs проходит во время заседания палаты общин в течение получаса с 12:00 до 12:30. Однако, как убедились студенты, процедура может длиться и дольше, например, 40 с лишним минут, как было в этот день, т. е. время, отведенное для PMQs строго не регламентируется.
Судя по тому, что спикер вызывал задающих вопросы по списку, вопросы были известны заранее, а следовательно, премьер-министр имела возможность подготовить ответы. Действительно, существует процедура, называемая tabling (внесение вопросов на рассмотрение), когда члены палаты общин сдают свои вопросы в письменном виде заранее, не менее чем за три дня до даты соответствующего заседания. Затем эти вопросы заносятся в список, используемый спикером, называемый rota (очередность), который в день заседания печатается в газете 'Business Today' под заголовком Order of Oral Questions (порядок устных вопросов) или Order Paper (повестка дня). Однако, как показывают видеоматериалы, другие парламентарии задают дополнительные вопросы (untabled questions), связанные с перечисленными, что позволяет заключить, что премьер-министр не может знать заранее все возможные вопросы, следовательно, на часть из них ответы даются спонтанно. Во избежание затруднений члены кабинета подробно информируют своего начальника перед заседанием, предвидя вероятные темы обсуждения.
Сам факт возможности дополнительных вопросов и комментариев был новым для студентов, да и способ их заявки был крайне специфическим. При просмотре видео студенты были озадачены непонятным поведением парламентариев, когда после каждого ответа
премьер-министра в разных концах зала с обеих сторон поднимались люди, стояли молча пару мгновений и садились на свое место. На официальных сайтах такое поведение нигде не описывалось. Тогда студенты стали активно высказывать свои предположения (brainstorming - мозговой штурм) и искать подтверждения / объяснения на форумах и в других источниках интернета. Ответ был найден: члены парламента, желающие задать дополнительный вопрос или дать комментарий по затронутой теме, встают со своих мест с целью привлечь внимание спикера, который может дать им слово. Следует заметить, что в числе предложенных студентами объяснений такой вариант присутствовал.
Члены парламента могут задать лишь по одному вопросу, лидер оппозиции - до шести. Судя по материалам видео, очередность вопросов устанавливается с учетом партийной принадлежности спрашивающих: члены ведущей партии должны чередоваться с оппозицией. Причем, премьер-министр обращается к ним по-разному: коллег из своей партии она называет My honourable Friend (мой досточтимый друг), а к членам оппозиции она обращается иначе: the (right) honourable Gentleman / Lady (почтенный джентльмен / дама), the Honourable Member for * constituency* (уважаемый член парламента от такого-то избирательного округа). При этом говорящие никогда не обращаются прямо друг к другу через местоимение второго лица you или по имени. Они, по протоколу, употребляют только третье лицо (he, she) и непосредственно обращаются только к спикеру (Mr / Madame Speaker). Подобное обращение воспринимается как грубое для русскоязычного слушателя, для которого неприемлемо с точки зрения этикета говорить о присутствующем человеке в третьем лице.
Студентов привлекло внимание неодинаковое отношение премьер-министра к своим сторонникам и к парламентариям из лагеря оппозиции. Они не подозревали, что британскому парламенту свойственна резко антагонистическая, конфронтационная природа (adversarial nature), столь необычная для них характеристика. Действительно, явно негативное отношение членов консервативной и лейбористской партии друг к другу во время заседания производит впечатление, близкое к «культурному шоку», ведь предполагается a priori, что британцы столь высокого ранга должны быть образцом дипломатичности и толерантности, чего явно не наблюдается.
Особенно же яростно-непримиримым и агрессивным поведением по отношению друг к другу отличаются лидеры обеих партий (в данном случае Тереза Мэй (Theresa May) и Джереми Корбин (Jeremy Corbin)), способные свести любой затронутый вопрос к поединку между партиями. Вот пример типичного высказывания Терезы Мэй о лейбористах на данной сессии:
...all he wants to do is create chaos in our economy, division in our society and damage to our economy! That's Labour! That's Corbyn! ... The worst thing for this country would be a Labour Government. - «.всё, чего он добивается, это создать хаос в нашей экономике, разделить наше общество и навредить нашей экономике! Таковы лейбористы! Таков Корбин! ... Нет ничего хуже для этой страны, чем правительство лейбористов».
Джереми Корбин, в свою очередь, осыпает упреками премьер-министра:
Her behaviour today is just contemptuous of this Parliament and this process. Her appalling behaviour needs to be held to account by the House. -«Ее поведение сегодня свидетельствует о пренебрежительном отношении к парламенту, к самому заседанию. Ее возмутительное поведение необходимо рассмотреть в Палате общин».
Содержание задаваемых вопросов со стороны обеих партий также явно разнится. Вопросы лейбористов направлены на критику деятельности премьера и правительства, на выявление недостатков и способы их устранения, консерваторы же по большей части комментируют достижения своего правительства и его лидера, благодарят их.
Следует заметить, что при анализе вопросов парламентариев и ответов на них студенты применяют не только самостоятельно созданную расшифровку звучащего аудиоряда, но и обучаются пользоваться официальным отчетом о заседаниях английского парламента (Hansard), где воспроизводятся полностью не только реплики выступавших, но и указываются их имена, регалии и тот избирательный округ (constituency), в котором они были избраны.
Заметно меняется речевое поведение Терезы Мэй в ответах раз-нопартийным представителям: консерваторам она улыбается, кивает, смягчает тон, говорит медленнее. На лейбористов смотрит с нескрываемой неприязнью, даже на женщин, говорит резко, напористо,
громко. Всё это создает устойчивое впечатление, что партийные интересы для руководителя страны являются более приоритетными, чем общегосударственные.
Сложность процедуры PMQs и обилие традиционных формальных условностей в ее проведении превращает подобное парламентское заседание в настоящее театрализованное действие, где все участники договорились исполнять определенные роли, издавать определенные звуки и вести себя строго условным образом.
Некоторые традиции могут показаться странными bizarre rules (невероятными, диковинными правилами). Так, например, согласие-несогласие парламентарии выражают дружным хором, скандируя что-то наподобие Yeaaaahsss!. Как было выяснено из комментариев в Интернете, на самом деле они произносят Hear (слушайте). Такое речевое поведение, которое поначалу вызывает недоумение и смех студентов и кажется неприемлемым в других обстоятельствах, совершенно нормально в палате общин, является традицией и наблюдается не только в британском парламенте, но и в законодательных органах Шотландии, Северной Ирландии и Уэльса.
Еще более непривычным показалось студентам то, что членам парламента запрещено аплодировать в поддержку выступлений. Можно размахивать брошюрами, вскакивать со своих мест и кричать до хрипоты, выкрикивать обидные слова в сторону другой партии, присоединяться к неблагозвучному скандированию, напоминающему массовые стенания. Спикер лишь мягко попытается урезонить нарушителей порядка:
Do not try to shout down. All you do is wear out your voices, and you will not succeed. - «Не пытайтесь перекричать друг друга. Вы только сорвете свой голос и не добьетесь желаемого».
Но если вы попытаетесь аплодировать, то сразу услышите грозный окрик спикера (John Berkow), призывающего вас уважать традиции палаты общин.
Все эти и другие интересные особенности и традиции, конечно, проистекают из того факта, что британский парламент является одним из старейших в мире, британцы гордятся этим и всемерно сохраняют и популяризируют их.
Некоторые страноведческие особенности и характеристики вообще не описываются в официальных источниках, но могут быть
понятны внимательному наблюдателю при просмотре видеозаписи PMQs. Например, парламентарии-консерваторы сильно отличаются по внешнему виду и речевому поведению от лейбористов. Так, консерваторы практически все одеты в строгие синие или серо-синие костюмы и носят синие галстуки, что очень напоминает униформу. Можно предположить, что так и есть до некоторой степени, поскольку цвет консервативной партии - синий. С другой стороны, подобной согласованности в одежде не наблюдается у лейбористов. Несмотря на то, что их цвет - красный, мало кто надел красный галстук (в числе надевших - лидер партии, Jeremy Corbin). Более того, их одежда полихромна, пестра, подчас нарочито, что контрастирует с «дресс-кодом» консерваторов. В той половине зала, где заседают консерваторы, наблюдаются в основном мужские лица европейского типа, и выступают с вопросами практически одни мужчины. В стане лейбористов очень заметны многочисленные женщины, в том числе и темнокожие. В числе выступающих большинство - женщины. При сверке гендерного состава парламентариев на официальных сайтах наблюдения студентов подтвердились: у консерваторов женщин около трети (36 %), а у лейбористов - больше половины (52 %).
Речь консервативных представителей, как заметили студенты, больше соответствует стандарту RP, чем речь многих парламентариев-лейбористов, у которых очень заметны варианты диалектного произношения.
Один из выводов, которые сделали студенты, согласуется с довольно известным утверждением, что Великобритания обладает наихудшей вертикальной социальной мобильностью среди западных стран, т. е. социальная градация сохраняется, и границы между классами остаются практически непреодолимыми. Что же касается политических партий, то они имеют разный социальный состав и выражают действительно разные интересы.
Заключение
В данном обзоре было проиллюстрировано, как много важной страноведческой информации открывается студентам при просмотре политических видеоматериалов. Еще больше релевантной информации они находят, когда при наличии затруднения или неясности обращаются к поисковым возможностям Интернета. Энтузиазм
и эмоциональность коллективной работы, соревновательность и возможность вместе радоваться полученному результату, несомненно, способствуют запоминанию и более глубокому осмыслению политического страноведческого материала.
Работая с аутентичными видеоматериалами постоянно, студенты от занятия к занятию научаются относиться к ним как к целостному политическому дискурсу, требующему всестороннего аналитического обзора (как аудиоряда, так и видеоряда) и экспертного комментария. И это существенно повышает не только их профессиональную компетентность по темам изучения, но и развивает их критическое мышление, умения во всех видах речевой деятельности, включая медиацию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Чикунова А. Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения английскому языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2011. 23 с. Prime Minister's Questions: 12 December 2018. URL : www.parliament.uk/ business/news/2018/december/prime-ministers-questions-12-december-2018/. Proportion of seats held by women in national parliaments (%). URL : data.
worldbank.org/indicator/SG.GEN.PARL.ZS. Question Times. URL : www.parliament.uk/about/how/business/questions/.
REFERENCES
Chikunova A. E. Autentichnye videomaterialy kak sredstvo razvitija sociokul'turnoj kompetencii studentov jekonomicheskih special'nostej v processe obuchenija anglijskomu jazyku : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Ekaterinburg, 2011. 23 s. Prime Minister's Questions: 12 December 2018. URL : www.parliament.uk/ business/news/2018/december/prime-ministers-questions-12-december-2018/. Proportion of seats held by women in national parliaments (%). URL : data.
worldbank.org/indicator/SG.GEN.PARL.ZS. Question Times. URL : www.parliament.uk/about/how/business/questions/.
