CC BY
103
суждение преподавательской деятельности студентов в форме свободного обмена мнениями между сокурсниками, педагогами-кураторами и специалистами на семинарах при минимуме прямых оценочных суждений, но с сохранением зачетов за каждый этап практики; к началу педагогической практики готовить студенческие проекты и осуществлять на базе УНМК распределение студентов по группам проектов; проводить теоретические курсы для студентов-практикантов и педагогов-наставников, обеспечивающих овладение техникой проектирования.
И наконец, если модернизация образования в целом движется к его антропо-центричности и гуманности, то изменение существующей модели подготовки будущих дефектологов также должно учитывать закономерности человеческой личности, а именно: уникальность, способность к творчеству (а не к воспроизводству, как в сегодняшней школе), спонтанную познавательную активность, стремление реализовать себя, свои способности, потребности, принимать решения и действовать в соответствии с ними. При этом непременной составляющей профессиональной подготовки учителя-дефектолога является формирование у него умений проектной деятельности.
литература
1. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студ. пед. вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.
2. Филимонюк Л.А Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Филимонюк. Махачкала, 2008.
Students' training-project activity in the conditions of training-scientific-methodical curriculum
There is discussed the organization of students' training-project activity while having a teaching practice of an training scientific methodical program set and some problems of its carrying out with application of a method of projects are considered, ways of their permission are also suggested.
Key words: didactic projecting, student teaching practice, project culture, training-project activity, training scientific program set.
е.в. аераменко
(Волгоград)
становление позиции счастливого человека в младшем школьном возрасте
Анализируется проблема счастья младших школьников в условиях гуманистического образования, показаны ступени становления счастливого человека в младшем школьном возрасте, которые при педагогической поддержке учителя создают благоприятные условия для счастья ученика. Раскрыта роль педагога в воспитании счастливого поколения.
Ключевые слова: гуманизация воспитательного процесса, счастье, позиция счастливого человека, педагогическая поддержка, ступени становления счастливого человека.
Сложная экономическая обстановка в обществе, негативный социальный фон приводят к тому, что ребенок не способен испытывать счастье в повседневности жизни, не способен выбрать вариант успешного поведения, боится окружающей действительности, ожидая от нее страдания. В младшем школьном возрасте эти проблемы еще более актуальны, т.к. учителя начальных классов акцентирует свое внимание на развитии интеллектуальных способностей, тем самым провоцируют стрессогенные условия в процессе обучения. Проблему счастья они не включают в число своих приоритетов, поскольку не разработаны научно-теоретические представления о феномене счастья как педагогической ценности и цели учебно-воспитательной деятельности. Опыт социальной жизни и социальных отношений младший школьник большей частью получает, участвуя в образовательном процессе. В этих условиях происходит выбор ценностных ориентаций, становление его позиции. Однако предлагаемые пути гуманизации учебновоспитательного процесса не предполагают дидактических условий становления позиции счастливого человека в младшем школьном возрасте, поскольку они не разработаны современной наукой.
Основная форма организации учебной работы детей - урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям
© Абраменко Е.В., 2009
необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами. Для успешной учебы необходимо иметь развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор, но это не даст никакого результата, если ребенок несчастлив.
Ребенок этого возраста стремится иметь положительную самооценку, проявляющуюся во внутренней позиции по отношению к самому себе. стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинства. Именно в этот период идет выработка ценностных ориентаций и целостной системы взглядов на мир. Более стремительно развиваются самосознание, желание познать окружающее и самого себя.
Общего положительного отношения к школе и учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает общение со сверстниками, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если он не получает удовлетворения от учебы.
В младшем школьном возрасте происходят оценивание мира, выработка эмоционально-оценочного отношения к нему, осмысление жизненной позиции.
Таким образом, опираясь на исследования возрастных особенностей младших школьников, мы рассматриваем этот возрастной промежуток как пиковый период становления позиции счастливого человека, именно в эти временные рамки особенно углубляются ценностные ориентации, а также система доминирующих отношений.
с ч а с т ь е как категория педагогики младшего школьного возраста понимается нами как жизненная позиция ребенка, т.е. система его межличностных, ценностнно-ориентационных, эмоционально-оценочных отношений к различным сторонам действительности; целостная система взглядов на свое место в мире, позволяющая оценить мир и себя в нем с положительной стороны. В системе воспитания детей счастье выступает в роли деятельностной активности ребенка, одновременно - педагогического средства развития, потому что только состояние счастья способствует максимальному напря-
жению физических и духовных сил, является целью гуманистического воспитания.
Позиция счастливого человека определена нами как осознанная система смысловых, ценностных и нормативных отношений к действительности, выражающая в субъективно-эмоциональной устойчивости, высокой удовлетворенности жизнью. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были определены факторы, влияющие на становление позиции счастливого человека: саморегуляция (регулирование своих действий), самоконтроль (критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей), самооценка (осознание и осмысление собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды), самовоспитание (сознательная деятельность, направленная на возможно полную реализацию человеком себя как личности, воспитание в себе только оптимистичного взгляда на жизнь).
дидактич ес кими ус ловия ми становления позиции счастливого человека в младшем школьном возрасте в процессе обучения являются благоприятная атмосфера в группе как устойчивый эмоционально-психологический настрой (настроение воспитанников, их переживания, отношение друг к другу - оказание помощи в общении, учебной деятельности, создание ситуации успеха; благоприятная атмосфера оказывает положительное влияние на самовоспитание, самоконтроль младших школьников); выделение из повседневности счастливой сущности и обозначение его как счастья (оптимистическое отношение к жизни); коррекция негативного и поддержка позитивного (воздействие на самооценку, самоконтроль, рефлексию).
Педагогическая поддержка становления позиции счастливого человека должна быть основана на п р и н ц и п а х поощрения (одобрение, похвала, выражение доверия и подобные педагогические воздействия, которые рассчитаны на стимулирование положительных эмоций воспитанника); яркого проявления собственных переживаний счастья; развития субъектности младших школьников в процессе становлении позиции счастья (предписывает педагогу постоянное инициирование осознания ребен-
ком себя субъектом собственного счастья); ценностной ориентации (побуждающий выработку младшим школьником своей личной культуры ценностей, т.к. становление позиции счастливого человека обусловлено тем, что младший школьник ценит и к чему стремится); коррекции негативного за счет возбуждения позитивного (педагогическая поддержка в трудно решаемых ситуациях).
совместная учебная деятельность в логике становления позиции счастливого человека в младшем школьном возрасте рассматривается нами как последовательность ступеней развития ситуации взаимодействия:
- «Предложение счастливых отношений» - учитель предлагает учащимся «счастливые» отношения на основе общепринятых норм, прав, свобод и ценностей счастья в приемлемой форме;
- «Я - Человек» - предполагает деятельность, в которой были бы видны действенность и значимость опыта счастливого поведения для младшего школьника;
- «Счастливый коллектив» - предполагает взаимодействие учащихся в процессе обучения, когда каждый стремится доставить радость другому.
При реализации ступеней ситуации взаимодействия педагог может только составить прогноз (т.е. спрогнозировать, а не сконструировать и спроектировать) ход ее развития. При этом ступени находятся в определенной взаимосвязи, когда каждая последующая является логическим продолжением предыдущей, а каждая предыдущая подготавливает почву для последующей. таким образом, названные выше ступени ситуации взаимодействия являются условиями, обеспечивающими поступательное становление позиции счастливого человека в младшем школьном возрасте.
Первая ступень «предложение счастливых отношений» - осознание себя и окружающих в центре отношений, которые доставляют счастливые минуты. На данном этапе учащимся предлагается выполнить задания и, возможно, пережить минуты счастья. Выполнение заданий идет под руководством учителя, после чего ученики выносят свои суждения, сравнивая и фиксируя их без обсуждения, а только лишь соглашаясь или не
соглашаясь, исходя из своего жизненного опыта и собственной позиции. Задания эмоционального характера, поэтому педагог в данном случае разрешает детям выплеснуть свои эмоции.
Благодаря снижению страха быть высмеянным, оскорбленным снижается и боязнь ошибки и угроз, что помогает действовать с максимально возможной степенью свободы при подготовке. Благодаря тому, что содержание заданий каждый раз новое и необычное, это делает их выполнение эмоционально-приятным и интересным, позволяет ученикам в какой-то степени учитывать реакции и поведение друг друга в совместной деятельности. Такой подход укрепляет веру учащихся в себя, закладывает основы для формирования самопонимания, самооценки, побуждает через ситуацию успеха к саморазвитию.
На уроке чтения учитель проводит работу над выразительностью речи младших школьников. Ученик может проявить себя как в эмоциональном, так и в творческом плане. Ребенок надевает маску или костюм героя и, вживаясь в его роль, передает эмоции и слова персонажа перед всем классом. В нашем случае дети поочередно изображали Буратино, как он неопрятно ест в гостях у Мальвины и что при этом говорит. После инсценировки учащиеся высказывали свое мнение, сравнивали и выбрали Ваню Г., который лучше всех изобразил Буратино. Ученик был настолько счастлив, что вышел на поклон.
Вторая ступень «я - человек» - осознание себя счастливым человеком. знаменитый философ II в. Марк Аврелий призывал человека к познанию себя: «Смотри внутрь себя. Внутри источник добра, который никогда не истощится, если ты не перестанешь рыть» [4]. По мнению М.В. Корепановой, это «признание самоценности человека обязывает его к серьезной работе над собой, своим образом Я. В самом деле - только глубокое знание своей сущности, своего потенциала обеспечивает человеку гармонию отношений с самим собой, с окружающим миром, обретение в нем своего достойного места» [4: 67]. Следовательно, человек, проживая жизнь с удовлетворением, ощущает счастливую сущность своего бытия.
Учитель, создавая благоприятную атмосферу в классе, помогает раскрыться ученику, проявить свое Я, выразить свои эмоции, переживания. Все это очень важно для младших школьников, т.к. они чувствуют значимость своего Я. Примером может стать стихотворение ученицы 2-класса, которое приводит Н.Е. Щурко-ва [6]:
В классе есть у нас мальчишка,
Любит весело дурить И при этом говорить:
«Хорошо на свете жить».
Но однажды, но однажды Он принес лягушку в класс И сказал лягушке: «Раз!» -И лягушка с громким криком Прыгнула через кольцо И о парту плюх-плюх-плюх И в компот Сережке бух...
Хорошо на свете жить,
Можно с другом пошалить.
Здесь не имеет значения художественный слог, здесь проявились творческие силы маленькой девочки, и само проявление и есть момент проживания счастья, проба творчества и проба свободного выявления собственного Я [5: 33].
Третья ступень - «Счастливый коллектив» - усвоение требований счастливого отношения к окружающим. На данном этапе происходит преобразование освоенных отношений счастья на индивидуально-личностном уровне и развитие их навыков. В зависимости от индивидуальных качеств личности идет формирование эмоционально-волевых качеств, обусловливающих ситуативноэмоциональное отношение к жизни. На данной ступени дети учатся жить в гармонии с собой и окружающими людьми. данная ступень характеризуется эмоциональной вовлеченностью учащихся в процесс обучения, оценкой себя через сравнение с другими.
Уроки по истории Великой Отечественной войны всегда интересны и оставляют незабываемые впечатления. Для усиления их воспитывающего влияния мы проводим поход в Музей-панораму «Сталинградская битва», затем приглашаем в школу ветеранов, которые рассказывают о своих подвигах. При этом ученики рассматривают фотографии военных лет.
Учитель рассказывает, насколько тяжело далась нашей стране победа и какое величайшее счастье осознать, что наша Родина победила несмотря ни на что, с каким оптимизмом наши солдаты шли в бой, зная что борются за счастье своих детей. Все это на фоне рассказов ветеранов о том, какой сложный путь им пришлось пройти, оставляет у детей неизгладимый след в памяти и чувство гордости и счастья за нашу Родину.
Младший школьник с позицией счастливого человека получает удовлетворение от окружающего его мира, от общения с людьми, потому что он чувствует уверенность в себе, а следовательно, он счастлив.
литература
1. Борытко Н.М. Этическое воспитание / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 32 с.
2. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
3. Борытко Н.М. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока / Н.М. Борытко, О.М. Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВгИПК Ро, 2002.
4. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: монография / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001.
5. Павлова Е.П. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания / Е.П. Павлова, Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. 80 с.
6. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Фе-ликсология воспитания: как воспитывать счастливого) / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. М.: Пед. поиск, 2004. 160 с.
Formation of a happy person at primary school age
The problem of happiness of junior pupils on the conditions of humanistic education is under analysis; the steps of formation of a happy person at junior school age which create with teachers ’ support favorable conditions for pupil happiness are shown. The role of a teacher forming happy generations is discussed here.
Key words: a humanizing of educational process, happiness, a position of a happy person, pedagogical support, steps of formation of a happy person.
