Средства обучения в преподавании анатомии человека

В.Н. Николенко; Н.А. Ризаева; М.В. Оганесян; В.А. Кудряшова; А.А. Болотская; М.А. Майорова

3. Markus H., Ruvolo A. Possible Selves: Personalized Representations of Goals. Goal Concepts in Personality and social Psychology. London-New York, 2015: 211 - 241.

4. Rubinshtejn S.L. Chelovekimir. Moskva: Piter, 2012.

5. Abul'hanova-Slavskaya K.A. Strategiizhizni. Moskva: Mysl', 1991.

6. Zhuravlev A.L., Kuprejchenko A.B. Razvitie idei S.L. Rubinshtejna o samoopredelenii sub'ekta v sovremennoj social'noj psihologii. Filosofsko-psihologicheskoe nasledie S.L. Rubinshtejna. Moskva, 2011: 216 - 233.

7. Bozhovich L.I. Lichnost iee formirovanie v detskom vozraste. Moskva: «Prosveschenie», 1968.

8. Ginzburg M.R. Lichnostnoe samoopredelenie kak psihologicheskaya problema. Voprosypsihologii. 1988; № 2: 19 - 26.

9. Ancyferova, L.I. Razvitie lichnostiiproblemy gerontopsihologii. Moskva: Institut psihologii RAN, 2006.

10. Frumin I.D., 'El'konin B.D. Obrazovatel'noe prostranstvo kak prostranstvo razvitiya ("Shkola vzrosleniya"). Voprosy psihologii. 1993; № 1: 24 - 32.

11. Krylova N.B. Kul'turologiya obrazovaniya. Moskva: Narodnoe obrazovanie, 2000.

12. Neumoeva-Kolchedanceva E.V. Razvivayuschij potencial professional'noj proby kak metoda obucheniya buduschih pedagogov. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2017; T. 22, № 6: 34 - 44.

13. Neumoeva-Kolchedanceva E.V. Social'no-kommunikativnaya proba kak metod obucheniya buduschih pedagogov. Pedagogicheskij vestnik. 2020; № 14: 81 - 83.

14. Aleksandrova E.A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie samoopredeleniya starshih shkol'nikov. Moskva: NII shkol'nyh tehnologij, 2010.

15. Zinchenko V.P., Mescheryakov B.G. Sovokupnaya deyatel'nost' kak geneticheski ishodnaya edinica psihicheskogo razvitiya. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2000; № 2: 86 - 95.

16. Vygotskij L.S. Voprosy teorii i istorii psihologii. Sobranie sochinenij: v 6 t. Moskva, 1982; T. 1: 28 - 33.

17. Popova O.S. Psihologicheskoe soprovozhdenie razvitiya i samorazvitiya lichnosti uchaschihsya v processe professional'nogo obrazovaniya. Avtoreferat dissertacii ... doktora psihologicheskih nauk. Moskva, 2013.

18. Belyakova E.G. Soprovozhdenie professional'nogo samoopredeleniya studentov - buduschih pedagogov: cennostno-smyslovoj podhod. Innovacionnye proekty iprogrammy v obrazovanii. 2018; № 4: 64 - 72.

19. Emel'yanova I.N. Pedagogicheskoe soprovozhdenie lichnosti v obrazovatel'noj srede. Tyumen': Izdatel'stvo Tyumenskogo gosudarstvennogo universiteta, 2012.

20. Zeer 'E.F., Popova O.S. Psihologicheskoe soprovozhdenie individual'nyh obrazovatel'nyh traektorij obuchayuschihsya v professional'noj shkole. Obrazovanie i nauka. 2015; № 4 (123): 88 - 99.

21. Gluhanyuk N.S. Psihologiya sub'ektnoj professionalizacii pedagoga. Obrazovanie i nauka. 2003; № 5 (23): 64 - 79.

22. Symanyuk 'E.'E., Pecherkina A.A., Umnikova E.L. Razvitie professional'noj kompetentnosti uchitelya v usloviyah innovacionnoj obrazovatel'noj sredy. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2011; № 1: 20 - 23.

23. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Chelovekrazvivayuschijsya. Ocherkirossijskojpsihologii. Moskva: Trivola, 1994.

24. Pundik I.Ya. Fasilitiruyuschaya funkciya pedagogicheskih tehnologij v deyatel'nosti prepodavatelya vuza. Yaroslavskijpedagogicheskij vestnik. 2009; № 2 (59): 119 - 123.

25. Leont'ev D.A. Opyt metodologicheskogo osmysleniya praktik raboty s lichnost'yu: fasilitaciya, nootehnika, zhiznetvorchestvo. Konsul'tativnaya psihologiya i psihoterapiya. 2012; T. 20, № 4: 164 - 185.

26. Rodzhers K. Vzglyad na psihoterapiyu. Stanovlenie cheloveka. Moskva: Progress: Univers, 1994.

Статья поступила в редакцию 20.07.20

УДК 378

Nikolenko V.N., Doctor of Sciences (Medicine), Professor, Head of Department of Human Anatomy, I.M. Sechenov First MSMU Ministry of Health Care of Russia (Sechenov University) (Moscow, Russia), E-mail: expedition@mma.ru

Rizaeva N.A., Cand. of Sciences (Medicine), senior lecturer, Department of Human Anatomy, I.M. Sechenov First MSMU Ministry of Health Care of Russia (Sechenov University) (Moscow, Russia), E-mail: rizaevan@yandex.ru

Oganesyan M.V., Cand. of Sciences (Medicine), senior lecturer, Department of Human Anatomy, I.M. Sechenov First MSMU Ministry of Health Care of Russia (Sechenov University) (Moscow, Russia), E-mail: expedition@mma.ru

Kudryashova V.A., Cand. of Sciences (Medicine), senior lecturer, Department of Human Anatomy, I.M. Sechenov First MSMU Ministry of Health Care of Russia (Sechenov University) (Moscow, Russia), E-mail: expedition@mma.ru

Bolotskaia A.A., student, I.M. Sechenov First MSMU Ministry of Health Care of Russia (Moscow, Russia), E-mail: NastasiaBolotskaia@mail.ru Mayorova M.A., student, I.M. Sechenov First MSMU Ministry of Health Care of Russia (Moscow, Russia), E-mail: expedition@mma.ru

MEANS OF EDUCATION IN TEACHING HUMAN ANATOMY. The article is dedicated to teaching aids (TA) and methods of their use in the process of teaching human anatomy at a medical university. The purpose of our work is to study the features of using traditional and computer-assisted TA in classroom, other contact, as well as the work performed by medical students independently in the process of studying the basic discipline of human anatomy. Recommendations on the use of teaching aids in human anatomy classes are offered. They are based on the results of questioning students after the exam at the end of the semester, student feedback, as well as the experience of teachers of the Department of Human Anatomy of Sechenov University. It is appropriate to use complexes of TAs, including not only traditional TAs (diagrams, tables, anatomical figures, etc.) in the process of teaching "Human Anatomy" at a university, but also interactive multimedia teaching models, means of new information technologies, in particular, anatomical table. Virtual anatomy effectively helps students with the study of anatomical organs and systems, offering images of organs in several planes, allowing students to consider all the anatomical structures in various aspects (CT, MRI, 3D). The studying of "Human Anatomy" via means of new information technologies allows students to understand the most complex theoretical questions on anatomy; encourages students to explore and dissect the human model in different ways.

Key words: human anatomy, questionnaires, teaching aids, means of new information technologies.

В.Н. Николенко, д-р мед. наук, проф., зав. каф. анатомии человека, ФГАОУ ВО «Первый МГМУ имени ИМ. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)», г. Москва; зав. каф. нормальной и топографической анатомии, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, г. Москва, E-mail: expedition@mma.ru

Н.А. Ризаева, канд. мед. наук, доц, ФГАОУ ВО «Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)», г. Москва, E-mail: rizaevan@yandex.ru

М.В. Оганесян, канд. мед. наук, доц., ФГАОУ ВО «Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)», г. Москва, E-mail: expedition@mma.ru

В.А. Кудряшова, канд. мед. наук, доц., ФГАОУ ВО «Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)», г. Москва, E-mail: expedition@mma.ru

А.А. Болотская, студентка, Международная школа «Медицина будущего», ФГАОУ ВО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)», г. Москва, E-mail: NastasiaBolotskaia@mail.ru

М.А. Майорова, студентка, Институт клинической медицины имени Н.В. Склифосовского, ФГАОУ ВО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет)», г. Москва, E-mail: expedition@mma.ru

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

Статья посвящена средствам обучения (СО) и методике их использования в процессе преподавания анатомии человека в медицинском университете. Целью работы является исследование особенностей использования традиционных и компьютерных СО в аудиторной, иной контактной, а также работе, выполняемой студентами-медиками самостоятельно в процессе изучения базовой дисциплины анатомии человека. Предложены рекомендации по исполь-

зованию средств обучения на занятиях по анатомии человека. Они базируются на результатах анкетирования студентов после экзамена в конце семестра, отзывах обучающихся, а также опыте работы преподавателей кафедры анатомии человека Сеченовского университета.

В процессе преподавания дисциплины «Анатомия человека» в вузе целесообразно использовать комплексы средств обучения, включающие не только традиционные СО (схемы, таблицы, анатомические рисунки и др.), но и интерактивные мультимедийные обучающие модели, средства новых информационных технологий (СНИТ), в частности анатомический стол. Виртуальная анатомия эффективно помогает студентам при изучении анатомических органов и систем, предлагая изображения органов в нескольких плоскостях, позволяя студентам рассматривать все анатомические структуры в различных аспектах (КТ, МРТ, 3Д). Изучение «Анатомии человека» с помощью СНИТ позволяет обучающимся уяснить сложнейшие теоретические вопросы по анатомии; побуждает студентов по-разному исследовать и препарировать модель человека.

Кточевые слова: анатомия человека, анкетирование, средства обучения, средства новых информационных технологий.

«Анатомия человека», занимая важнейшее место среди дисциплин, преподаваемых в медицинском вузе, имеет разноаспектные задачи, решение которых осуществляется в двух основных формах вузовской контактной учебной работы: лекционных и практических занятиях, требующих оснащения различными средствами обучения. Вузовские формы работы по анатомии человека имеют свою специфику, каждая из них выполняет определенные задачи [1]. Этим обусловливаются и специфические функции средств обучения, их направленность на формирование клинических навыков будущих медиков. Методические функции средств обучения, являющихся компонентами системы, связаны, прежде всего, со спецификой преподавания анатомии человека в медицинском вузе, а также с реальными условиями, в которых осуществляется учебный процесс [2, с. 226].

Традиционно анатомия считается трудоемким предметом, основной упор в изучении делается на механическое запоминание. Однако преподавание анатомии претерпевает эволюционные изменения с принятием современных подходов и эффективных стратегий преподавания и обучения. Метод обучения анатомии, как и другие курсы медицины, может в значительной степени влиять на способность студентов к освоению материала. Новые методы обучения в фундаментальных науках, особенно те, которые явно показывают связь с клиникой, повышают мотивацию студентов к обучению. Изучение анатомии человека является необходимостью для студентов-медиков, чтобы различать физиологическое или патологическое состояния человека. Однако преподаватели-анатомы сталкиваются с такими проблемами, как постепенное ограничение времени, отведенного на занятия по анатомии человека, нехваткой анатомических препаратов. Изучение анатомии основано на высокой способности воображения и сильной памяти, поскольку необходимо запоминать огромное количество информации. Низкая мотивация студентов, обусловленная их неспособностью запоминать материал, понимать его, приводит к тому, что они не могут применять на практике изученные предметы.

Существует много споров о подходящих методах представления анатомических знаний. Компетентные клиницисты, особенно хирурги, нуждаются в глубоком понимании анатомии для проведения операций и других лечебных или диагностических процедур. Однако из-за того, что во время клинической подготовки у студентов было очень ограниченное время на изучение анатомии, существует опасение, и небезосновательно, что студенты-медики плохо подготовлены при поступлении на работу. Таким образом, разработка эффективных методов обучения анатомии имеет большое значение для безопасной медицинской практики.

Обучение, основой которого является препарирование человеческого трупа, сохранилось в качестве основного учебного пособия в течение сотен лет, однако существуют различные мнения о том, является ли этот способ уместным для современной подготовки студентов. Ограничение времени учебной программы привело к тому, что многие медицинские школы отказались от дорогостоящих и отнимающих много времени занятий, основанных на препарировании, в пользу альтернативных методов обучения, включая «живую анатомию» и мультимедийные ресурсы. На сегодняшний день не найдено ни одного учебного пособия, отвечающего требованиям учебной программы. Лучший способ научить современной анатомии - объединить многочисленные педагогические ресурсы. Студенты, и это, очевидно, учатся более эффективно, когда интегрированы муль-тимодальные и системные подходы [3].

В 2018 - 2019 гг на базе кафедры анатомии человека было проведено исследование, направленное на решение проблемы повышения качества и эффективности преподавания «Анатомии человека» при подготовке будущих врачей для работы в современных медицинских учреждениях. Одна из задач, которую необходимо было решить в соответствии с поставленной целью исследования (разработка теоретического подхода к созданию и использованию комплекса традиционных и инновационных средств для практических занятий по анатомии человека), - определить функции средств новых информационных технологий, методические требования к различным видам компьютерных средств обучения. Осуществить это помогли данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента.

Для проведения констатирующего эксперимента была создана анкета, адресованная студентам-медикам. В анкетировании приняли участие 1389 студентов различных факультетов: Международной школы «Медицина будущего», КИДЗ, ИКМ им. Н.В. Склифосовского, медико-профилактического дела, стоматологического факультета, факультета высшего сестринского образования и психолого-социальной работы. Анкеты для студентов предлагались на 1-ом курсе в конце учебного года после сдачи экзамена по дисциплине «Анатомия человека» (анкетирование осуществлялось с использованием анкет на печатной основе).

Охарактеризуем предложенные студентам анкеты. В указанные анкеты включены вопросы, ответы на которые дают возможность определить, каково отношение студентов к применяемым на кафедре анатомии человека Сеченовского университета образовательным технологиям; насколько эффективно преподавателями кафедры используются средства новых информационных технологий; отражают ли они специфику изучения анатомии человека; какие виды средств обучения, по мнению студентов, должны быть включены в комплекс средств обучения при изучении анатомии человека.

Исследование проводилось с опорой на данные, полученные в процессе анализа анкетирования студентов медицинского университета, что позволило уточнить, насколько важным для первокурсников является изучение основополагающей учебной дисциплины «Анатомия человека»; уяснить предпочтительные, с точки зрения самих обучающихся, способы подготовки к аудиторным занятиям по «Анатомии человека»; определить, какие проблемы являются для вчерашних школьников наиболее актуальными; выяснить, каким средствам обучения студенты отдают предпочтение.

Как показали результаты исследования, более 97% студентов Первого МГМУ им. И.М. Сеченова указывают на то, что изучение материала с применением различных технологий обучения, в том числе анатомического стола, способствуют дифференциации преподавания анатомии человека, формированию навыков самостоятельной работы с различными справочными материалами и стимулированию познавательной активности студентов. Отметим также следующее: более 80% обучающихся считают необходимым использовать на практических занятиях анатомический стол регулярно, для того чтобы иметь возможность исследовать топографические соотношения и взаимоотношения органов и систем (заметим, к сожалению, что возможности использования анатомического стола применяются на практических занятиях не так часто, как этого хотелось бы студентам). Причем студенты, указывая, что компьютерные технологии могут найти применение при изучении анатомии, предпочтение отдают все же программам типа «демонстратор», «тренажер», «контролер», обеспечивающим закрепление материала; лишь немногим более 10% опрошенных считают, что компьютерные технологии необходимо использовать в исследовательской работе студентов во внеаудиторное время.

Что касается традиционных средств обучения, используемых в процессе преподавания анатомии человека, то анкетные данные свидетельствуют о том, что перечень их на занятиях ограничивается анатомическими атласами (почти 100% опрошенных), схемами (более 96% опрошенных), раздаточным дидактическим материалом (менее 23% опрошенных), схематическими рисунками (более 90% опрошенных), таблицами (более 79% опрошенных).

На вопрос о том, какие факторы более других способствуют успешному обучению на кафедре анатомии человека, 98% студентов ответили, что квалификация профессорско-преподавательского состава; 79% - достаточность в изданных на печатной основе средств обучения; 61% - возможность получить помощь при использовании ДО.

Хотя подавляющее большинство студентов и отметили, что на занятиях необходимо применение наглядных средств обучения, только чуть более 38% студентов пользуются информацией, размещенной на стендах кафедры анатомии человека. Анкетные данные свидетельствуют о том, что анатомический рисунок находит широкое применение не только во время объяснения, когда студенты вместе с преподавателем рисуют схематично определенные области, но и на этапах повторения и обобщения учебного материала (все участвующие в опросе студенты регулярно обращаются к анатомическим рисункам) [4].

Учитывая все изложенное, можно сделать вывод о том, что наши предположения оказались верными: наибольшее внимание в процессе преподавания анатомии необходимо уделять таким вопросам, которые способствуют сознательному усвоению теоретических знаний [5, с. 433]; открывают интересные возможности развития клинического мышления [6, с. 116]; помогают формировать познавательную активность будущих врачей. Они и должны стать содержанием создаваемого комплекса средств обучения (необходимость его очевидна) для занятий по анатомии человека. Кроме того, результаты анкетирования убедили в необходимости дополнить изданные пособия различными средствами зрительной наглядности, традиционными и связанными с новыми информационными технологиями.

Учитывая, что на занятиях по названной дисциплине студенты обязаны исследовать фактический анатомический материал и овладеть техникой анатомического препарирования на трупе (диссекция была основным методом преподавания анатомии на протяжении более 400 лет; анатомические техники веками основывались на вскрытиях трупов), проведение их прямо предполагает

использование готовых препаратов, которые исследуются студентами под руководством преподавателя. Анатомическое препарирование на трупе студентами под руководством преподавателя должно сопровождаться последующим обязательным применением анатомического атласа, а также необходимых рисунков, таблиц и схем, представленных с помощью интерактивной доски или традиционно (на обычной доске или с помощью раздаточного дидактического материала). Заметим, что, начиная с шестнадцатого века, формальные лекции и диссекции оставались ключевой частью любого курса анатомии наряду с вскрытием трупов [3]. Таким образом, студенты не просто наблюдают за препарируемым преподавателем органом или областью (что важно, так как представляет образцовую анатомическую технику и послойную топографию области), но и занимаются самостоятельным препарированием на целом трупе или отдельных частях его, а также комплексным исследованием анатомических фактов с помощью различных средств обучения. Это также способствует развитию медицинского профессионализма, включая умение работать в команде, стратегии преодоления стресса и эмпатию. Не зря существует мнение, что никакие новые технологии не способны заменить анатомическое препарирование, так как студент должен «ощущать рассечение ткани», однако курсы препарирования больше не рассматриваются в качестве основного метода обучения в значительном числе медицинских школ Великобритании, США и Австралии. Видимо, это объясняется сокращением времени, выделяемого на изучение предмета, высокими затратами, связанными с ведением лабораторий для обработки или хранения трупов, с проблемами со здоровьем из-за воздействий паров формалина, этическими и судебно-медицинским вопросами, связанными с их дальнейшим использованием [3].

«Живая анатомия» - один из способов изучать анатомии на живом человеке с помощью физического осмотра сверстников, УЗИ или бодиарта; он помогает, кроме того, развить навыки общения, эмпатию. Также способ считается экономически выгодным, так как нет дополнительных требований к стоимости перевозки пациентов и к любым другим. Возможно использование и методов пластинации, заключающихся в специальной обработке органов химическими веществами, но этот способ небезопасен для здоровья, а также такие образцы легко воспламеняются, со временем теряют свой цвет. Однако пластинация до сих является одним из лучших способов сохранения человеческого тела, позволяет достаточно долго хранить такие образцы, избегать неприятного запаха формалина [3].

Благодаря последним достижениям в области технологий, из-за сокращения времени обучения, увеличения размера класса и увеличения стоимости обучения, основанном на диссекции трупов, пластинированных препаратах, ресурсы компьютерного обучения все чаще используются в анатомических учебных планах для ускорения обучения студентов. Хотя нет четких доказательств того, что только компьютерное обучение является более подходящим подходом, чем традиционные методы обучения, факты свидетельствуют о том, что обучение анатомии с использованием компьютерных технологий может улучшить процесс обучения, дополняя, но не заменяя традиционные методы обучения.

В результате бурного развития информационных технологий медицинские школы были обязаны интегрировать методы визуализации в свои медицинские программы. Интеграция изображений в учебные планы по анатомии дает студентам возможность применять базовые анатомические знания для интерпретации двумерных срезов КТ и МРТ и соотносить клиническую значимость с анатомическими знаниями. Такая визуализация, несомненно, - ценное дополнение [3]. Для более активного изучения анатомического строения человека в настоящее время все чаще используются интерактивные мультимедийные обучающие модели и виртуальные визуализационные платформы. По мнению исследователей, виртуальная анатомия стала частью особенности учебного процесса при изучении важнейшей основополагающей дисциплины в медицинском образовании. Все больше и больше студентов используют электронные гаджеты и для упрощения доступа к научным материалам, и для изучения анатомических органов и систем (изображения органов в нескольких плоскостях). В связи с этим особое значение приобретает использование возможностей средств новых информационных технологий - анатомического стола [7; 8].

Анатомический стол - это виртуальный препарировальный полноразмерный стол, часто использующий мультисенсорную платформу АпаОтаде. Стол демонстрирует полноразмерную модель трупа человека, позволяя студентам рассматривать все структуры от костей до органов, отодвигать, например, в 3D формате, отрезать, реконструировать, увеличивать или уменьшать размер, располагать поперёк (в основном для оценивания анатомической формы и взаиморасположения органов внутри тела человека). Уникальные технологии анатомического стола позволяют моделировать мужское и женское тела, различающиеся анатомией определенных областей. С помощью определенных программ возможно освоить некоторые моторные навыки в виртуальной среде: как и где именно проводить разрез, используемый на настоящих операциях. Делая этот разрез, можно увидеть послойное строение определенной области; а также есть функция отмены, которая позволяет за секунду «восстановить» ткани, поврежденные неправильным разрезом. Кроме того, анатомический стол дает возможность будущим медикам рассматривать определенные системы, что помогает значительно индивидуализировать учебный процесс. Строение органов и систем может быть представлено в трёх различных аспектах: КТ, МРТ и в 3D виде, благодаря чему студенты могут по-разному исследовать и препарировать модель человека; сравнивать патологические и нормальные структуры: анатоми-

ческий стол позволяет студентам препарировать сотни структур - от здоровых до патологических органов; к тому же анатомический стол имеет возможность представить патологические модели органов, которые могут быть использованы для оценки и сравнения названной структуры с нормальной [7; 8].

Анатомический стол может демонстрировать множество мелких деталей, которые могут быть упущены на пластинате или анатомическом препарате. Возможность загружать и рассматривать различные рентгеновские снимки (КТ и МРТ) расширяют способности этого уникального средства обучения. Студенты могут открыть для себя части человеческого тела, которые трудно рассмотреть, используя другие образовательные инструменты. Благодаря размеру экрана множество студентов в одно и то же время могут рассматривать анатомические структуры, увеличивая или уменьшая размер структуры, исследовать различные их особенности. Особенные медицинские случаи, если они загружены в виде КТ, МРТ или УЗИ, могут быть изучены во всех деталях (такие снимки создают связь между анатомией и реальными клиническими случаями). Заметим, что некоторые анатомические области представлены в детализированном виде с высокой разрешающей способностью: специальные опции повышают способность демонстрации изображения высокого качества (что особенно важно для лучшего запоминания), а также возможность вращения изображения и изменение его привычного положения и угла просмотра. Так, с помощью прикосновений студенты могут увеличивать размер определенной части тела и поворачивать ее в разных направлениях, чтобы исследовать со всех сторон для детального изучения. Использование анатомического стола помогает студентам описать топографические соотношения и взаимоотношения органов. Грамотное сочетание словесного объяснения преподавателя со средствами новых информационных технологий дает возможность ПОНЯТЬ, как устроен человеческий организм (к слову, разработчики анатомического стола подчеркивают, что данная технология, призванная значительно повысить качество медицинского образования, должна использоваться не вместо основных средств обучения, а как дополнительный инструмент для улучшения образовательного процесса) [7; 8]. Конечно, исследование органов и систем при помощи анатомического стола действенно помогает студентам использовать методы рентгеноскопии, видеть проекции сосудисто-нервных пучков, органов на определенную область тела.

Студентам нравится возможность управлять виртуальным трупом для исследования послойного строения тела: анатомический стол позволяет препарировать тело и двигаться от наружных структур к более глубоким для лучшего понимания строения тела. Кроме того, стол позволяет студенту или преподавателю вернуть исходный вид органа, если сделан некачественный разрез. Анатомический стол также позволяет повторять и маркировать анатомические структуры и создавать изображения для изучения и презентации. Так как многие структуры промаркированы, студенты могут с легкостью контролировать себя или друг друга. Заметим, что в Сеченовском университете студенты имеют возможность выбрать дополнительную дисциплину <Ж-анатомия» и изучать вместе с преподавателем возможности и функции 3D-стола, что, несомненно, помогает закрепить знания, а также вспомнить информацию, изучаемую ранее. Современные технологии делают использование этого стола наиболее удобным: плавный интерфейс действий, никаких задержек, рывков в навигации, большое количество загруженных картинок со всевозможными аномалиями. Таким образом, анатомический стол, представляя действительное строение тела человека, предлагает уникальную цифровую обучающую платформу, позволяющую реализовать преимущества СНИТ для улучшения качества образовательного процесса.

СНИТ позволяют осуществить качественный рывок в преподавании анатомии человека в медицинском вузе. Разумеется, наивны предположения, будто компьютерные технологии - панацеи от всех бед, способные разрешить все проблемы обучения [9], но не оценивать их в полной мере тоже не стоит, так как СНИТ расширяют возможности представления учебной информации. Анатомический стол, например, не только активно вовлекает студентов-медиков в учебный процесс, погружая студентов в определенную ситуацию, но и дает возможность обучаемым самим определить способ изложения учебного материала. С использованием СНИТ намного расширяются комплекты как справочно-иллю-стративного материала, так и учебных задач, что особенно важно при изучении различных форм, строения и топографии органов, требующих большого количества примеров для иллюстрации изучаемых анатомических органов и систем или выполнения тренировочных упражнений с целью выработки необходимых умений и навыков [10]. Кроме того, анатомический стол дает возможность изменить формы контроля, давая ощутимую экономию учебного времени, позволяя значительно варьировать объем материала для «сильных» и «слабых» студентов, а также помогает формированию у студентов рефлексии своей деятельности, прежде всего позволяя им наглядно представить результат собственных действий. Дополнительная цифровая библиотека с патологическими примерами, загруженная в 3D-анатомический стол, поможет связать нормальную анатомию и патологию человеческого организма.

Продолжается дискуссия о том, как преподавать анатомию наиболее эффективным способом, так, чтобы студенты были вовлечены в процесс, действительно хотели получить информацию, так, чтобы эта информация не прошла мимолетно, а стала бы опорной при изучении других дисциплин. Естественно, «рецепта», который бы всегда действовал превосходно, не существует. Однако

необходимо искать оптимальный вариант, индивидуализировать работу, находя подход к студенту, учитывать новые, постоянно появляющиеся технологии; целесообразно анализировать эти технологии, определять их эффективность в обучении.

Хотя вскрытие трупов, несомненно, остается золотым стандартом для изучения анатомии на протяжении нескольких сотен лет, оно считается устаревшим, дорогостоящим, трудоемким и потенциально опасным подходом. Пластиниро-ванные препараты, хотя и могут передать тончайшие детали строения организма, являются недолговечными, отчасти вредными для здоровья. Аппараты для визуализации, например УЗИ, необходимо закупать в больших количествах, а также необходим навык в их использовании. Таким образом, все указанные преимущества и недостатки традиционных и инновационных средств обучения позволяют использовать разнообразные методы активного включения студентов

Библиографический список

в процесс решения различных учебных задач, стимулировать познавательную активность обучающихся, их рефлексию, способствуют выработке исследовательского подхода к изучаемым анатомическим явлениям, формированию клинического мышления.

Лучший способ научить современной анатомии - объединить многочисленные ресурсы, дополнить одни другими. Системный подход способствует долгосрочному сохранению приобретенных знаний, уменьшает потребность в постоянном повторении, делает явной связь с реальными клиническими случаями, что повышает мотивацию студентов. Отметим, что мотивации отводится огромная роль: доказано, что мотивированные люди лучше запоминают необходимую для них информацию. Благодаря этому учащиеся могут легче сохранять фактическую информацию и связывать анатомические знания с непосредственной клинической практикой.

1. Ризаева Н.А., Коломиец О.М., Николенко В.Н., Кудряшова В.А., Оганесян М.В., Шумак А.В., Болотская А.А. Диагностика и формирование мотивации у будущих врачей при изучении дисциплины «Анатомия человека». Мир науки, культуры, образования. 2019; № 1 (74): 308 - 311.

2. Николенко В.Н., Ризаева Н.А., Коломиец О.М., Оганесян М.В., Кудряшова В.А., Болотская А.А. «Анатомия человека» в таблицах: возможности и перспективы использования графических образов. Вестник Костромского государственного университета. Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019; № 4: 225 - 231.

3. Mohamed Estai, Stuart Bunt. Best Teaching Practices in Anatomy Education: A Critical Review. Ann Anat. 2016; № 208: 151 - 157.

4. Николенко В.Н., Ризаева Н.А., Оганесян М.В., Кудряшова В.А., Болотская А.А. Возможности рисунка в преподавании анатомии: стимуляция интереса студентов к предмету. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 5 (78): 45 - 46.

5. Костина Л.А., Миляева Л.М. Социально-психологическая адаптация студентов к обучению в медицинском вузе. Фундаментальные исследования. 2014; № 11-2: 433 - 437.

6. Шведавченко А.И., Кудряшова В.А., Оганесян М.В., Ризаева Н.А. Некоторые учебные аспекты анатомии. Морфология. 2017; Т. 151, № 3: 115 - 116.

7. Mahindra Kumar Anand, ТС Singel. A comparative study of learning with "anatomage" virtual dissection table versus traditional dissection method in neuroanatomy. Indian Journal of Clinical Anatomy and Physiology.2017; № 4 (2): 177 - 180.

8. Dzintra Kazoka, Mara Pilmane. Teaching and learning innovation in present and future of human anatomy course at rsu. Papers on Anthropology. 2017; XXVI/2: 44 - 52.

9. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство). Диссертация ... кандидата психологических наук. Краснодар, 2003.

10. Шведавченко А.И., Кудряшова В.А., Оганесян М.В., Ризаева Н.А. Проблемы преподавания анатомии на современном этапе. Морфология. 2017; Т. 151, № 3: 116.

References

1. Rizaeva N.A., Kolomiec O.M., Nikolenko V.N., Kudryashova V.A., Oganesyan M.V., Shumak A.V., Bolotskaya A.A. Diagnostika i formirovanie motivacii u buduschih vrachej pri izuchenii discipliny «Anatomiya cheloveka». Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019; № 1 (74): 308 - 311.

2. Nikolenko V.N., Rizaeva N.A., Kolomiec O.M., Oganesyan M.V., Kudryashova V.A., Bolotskaya A.A. «Anatomiya cheloveka» v tablicah: vozmozhnosti i perspektivy ispol'zovaniya graficheskih obrazov. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Pedagogika. Psihologiya. Sociokinetika. 2019; № 4: 225 - 231.

3. Mohamed Estai, Stuart Bunt. Best Teaching Practices in Anatomy Education: A Critical Review. Ann Anat. 2016; № 208: 151 - 157.

4. Nikolenko V.N., Rizaeva N.A., Oganesyan M.V., Kudryashova V.A., Bolotskaya A.A. Vozmozhnosti risunka v prepodavanii anatomii: stimulyaciya interesa studentov k predmetu. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019; № 5 (78): 45 - 46.

5. Kostina L.A., Milyaeva L.M. Social'no-psihologicheskaya adaptaciya studentov k obucheniyu v medicinskom vuze. Fundamental'nye issledovaniya. 2014; № 11-2: 433 - 437.

6. Shvedavchenko A.I., Kudryashova V.A., Oganesyan M.V., Rizaeva N.A. Nekotorye uchebnye aspekty anatomii. Morfologiya. 2017; T. 151, № 3: 115 - 116.

7. Mahindra Kumar Anand, TS Singel. A comparative study of learning with "anatomage" virtual dissection table versus traditional dissection method in neuroanatomy. Indian Journal of Clinical Anatomy and Physiology.2017; № 4 (2): 177 - 180.

8. Dzintra Kazoka, Mara Pilmane. Teaching and learning innovation in present and future of human anatomy course at rsu. Papers on Anthropology. 2017; XXVI/2: 44 - 52.

9. Abaeva E.V. Psihologicheskaya podderzhka lichnosti na nachal'nom 'etape professionalizacii (na 'etape vhozhdeniya v vuzovskoe prostranstvo). Dissertaciya ... kandidata psihologicheskih nauk. Krasnodar, 2003.

10. Shvedavchenko A.I., Kudryashova V.A., Oganesyan M.V., Rizaeva N.A. Problemyprepodavaniya anatomiina sovremennom 'etape. Morfologiya. 2017; T. 151, № 3: 116.

Статья поступила в редакцию 20.06.20

УДК 378

Agaragimova V.K., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Social Pedagogy and Psychology of DSPU (Makhachkala, Russia),