CC BY
33
вправ, стимулюе пошуки найбiльш прийнятних способiв поведанки з огляду на професiйнi цiлi та особиспсш можливостi [2, с. 4].
Отже, застосування активних форм навчання (моделювання комунiкативних ситуацш, конкурс на захист висловленого, творчi вправи на удосконалення текстiв, виступiв) на заняттях з «Основ культури мовлення» сприяе активiзащl мовленнево! дiяльностi студентiв, розвивае самокритичнiсть i вiдкритiсть 1хнього мислення, мовне чуття, тактовнiсть. Такий вид роботи е дiевим i перспективним.
Л1ТЕРАТУРА
1. Паламарчук В. Ф. Граш творчостi: Книга для вчителя / В. Ф. Паламарчук. - К.: Радянська школа, 1990. - 205 с.
2. Штепа О. Г. Рольовi ^ри в систе]ш формування професшно! мовленнево! майстерностi педагога: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кшвський державний педагопчний ушверситет ш. М. П. Драгоманова / О. Г. Штепа. - К., 1996. - 24 с.
УДК 37.016 : 811.161.2
Т. М. МИКОЛЕНКО
СПЕЦИФ1КА ОПРАЦЮВАННЯ КУРСУ 1СТОРИ УКРА1НСЬКО1 Л1ТЕРАТУРНО1 МОВИ В УМОВАХ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНО1 СИСТЕМИ
У статтi описано специфк вивчення курсу iсторii укра!нсько! лтературно! мови. Запропоновано розподiл навчального матерiалу з теми «Розвиток ново! укра!нсько! лтературно! мови друго! половини Х1Х ст.» з урахуванням опрацювання !! на лекщях, практичних та лабораторних заняттях, тд час самостшно! та iндивiдуальноi роботи. Акцентовано увагу на зв 'язку курсу iсторii укра!нсько! лтературно! мови з тшими дисциплтами та ролi викладача при виборi засобiв оргатзацп навчального процесу. Розглянуто питання, пов 'язат з лтературним забезпеченням.
Ключовi слова: iсторiя укра!нсько! лтературно! мови, кредитно-трансферна система, програма.
Т. М. МЫКОЛЕНКО
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД КУРСОМ ИСТОРИИ УКРАИНСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЙ
СИСТЕМЫ
В статье описана специфика изучения курса истории украинского литературного языка. Предложено распределение учебного материала по теме «Развитие нового украинского литературного языка второй половины Х1Х века» с учетом ее реализации на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во время самостоятельной и индивидуальной работы. Акцентировано внимание на связи курса истории украинского литературного языка с другими дисциплинами и роли преподавателя при выборе средств организации учебного процесса. Рассмотрены вопросы, связанные с литературным обеспечением.
Ключевые слова: история украинского литературного языка, кредитно-трансферная система, программа.
T. M. MYKOLENKO
PECULIARITIES OF MASTERING OF THE COURSE THE UKRAINIAN LITERARY LANGUAGE HISTORY UNDER THE CREDIT-TRANSFER SYSTEM
In article the specificity of studying of a course of history of the Ukrainian literary language is described. It is offered a teaching material distribution on a theme «Development of a new Ukrainian literary language of а second half Х1Х of century» taking into account its study at lectures, practical and laboratory researches, during independent and individual work. The attention is focused to communications of a course of history of the Ukrainian literary language with other disciplines and roles of the teacher at a choice of means of the organization of educational process. The questions connected with literary maintenance are considered.
Keywords: history of the Ukrainian literary language, credit-transfer system, program.
Сучасна система освии проходить етап методично! трансформаций зумовлений розвитком нових пiдходiв до навчання, переосмисленням юторичних традицш, зрештою, появою значно! кшькосп науково! лиератури, опрацювання й узагальнення яко! вимагае великих зусиль i затрат часу.
Специфша курсу ютори укра!нсько! лиературно! мови (надалi - 1УЛМ) полягае насамперед у псному зв'язку дисциплши з шшими предметами, без знания яких картина лиературно-мовного розвитку не буде повною. 1УЛМ е синтетичною дисциплшою, побудованою на основi узагальнення мовних, лтаратурних, культурних, релiгiйних, iсторичних, сощальних та iнших явищ. Усе це змушуе сучасного викладача мiнiмалiзувати традицшш вiдтворювальнi форми навчання, актуалiзувати самостшну роботу студенлв, залучати !х до аналiзу матерiалу пiд час практичних i лекцiйних занять тощо. Одшею iз проблем курсу е розмипсть загально! iсторично! проекцi!, замiна питань вторично! мовно! еволюцi! аспектами шдив^ально-мовних мистецьких надбань, вивченням окремих моменпв лiтературно-мовного розвитку, наприклад, мови певних письменнишв, жанрiв тощо. Безперечно, щ питання е обов'язковими i часто визначають тенденци генези лтаратурно! мови, проте при системному вивченнi, на наш погляд, треба посилити проблемний шдхвд у викладаннi й у студшванш 1УЛМ загалом, поеднавши його з новими методиками й методами вивчення, контролю й самоконтролю матерiалу.
Незважаючи на те, що ниш створено тдручник з ютори укра!нсько! лиературно! мови [2], який, попри фундаментальшсть викладу, наявнiсть нових факпв i !хне глибоке наукове осмислення, все ж не може ввдповвдати вимогам сьогодення в повному обсязг Зрештою, проблема не стiльки у ввдсутносп навчально! книги, ск1льки в неусталенш методицi викладання теоретичних лшгвютичних дисциплiн.
Метою нашо! студи е виявити особливоси опрадювання курсу 1УЛМ в умовах кредитно-трансферно! системи. Мета роботи передбачае виконання таких завдань: проаналiзувати вивчення теми «Розвиток ново! укра!нсько! лiтературно! мови друго! половини Х1Х ст.» у наявних тдручниках; визначити основнi проблеми аналiзованого перiоду; окреслити обсяг матерiалу в межах лекцшного заняття; запропонувати види шдив^ально! роботи.
Програмою [1], запропонованою Л. I Мацько та В. Ф. Христенок для студенпв Нацюнального педагогiчного унiверситету iм. М. Драгоманова, визначено так вектори аналiзу мовного процесу друго! половини XIX ст. (подаемо скорочено): 1. Розширення сфер застосування укра!нсько! лiтературно! мови на Схвднш та Захiднiй Укра!нi: а) художня лiтература; б) проза i публiцистика; в) театр; г) частково наука i школа. 2. Збагачення укра!нсько! лiтературно! мови новими лексичними i стилiстичними засобами у зв'язку з розвитком сусшльно-полггичних вiдносин, науки, техшки й мистецтва. 3. Лшгвоцид уряду Росiйсько! iмперi! щодо укра!нсько! мови. 4. Умови розвитку укра!нсько! лiтературно! мови на Захiднiй Укра!ш в ситуацi! буржуазно-клерикально! реакцi! й пере^дувань з боку цiсарського уряду Австршсько! монархi!. Окремо видiлено роль Пантелеймона Кулша, Михайла Драгоманова, 1вана Нечуя-Левицького, Панаса Мирного, Бориса Гршченка, 1вана Франка, Лесi Укра!нки та шших дiячiв друго! половини XIX ст. в розвитку укра!нсько! л^ературно! мови. Потребують спецiального розгляду питання ввдображення стилiстично!
рiзноманiтностi л^ературно! мови й особливостей мови рiзних сощальних верств у художнiй лiтературi. Загалом щ аспекти охоплюють вiдповiдний процес зусебiч i досить детально, проте рiзниця мiж навчальними планами класичних i педагогiчних унiверситетiв зумовлюе потребу в коригуванш програми i системи роботи. Оскшьки на вивчення мовного розвитку друго! половини Х1Х ст. выведено порiвняно невелику кiлькiсть аудиторних годин i опрацювати усi питання на лекцшно-семшарських заняттях неможливо, викладач постае перед вибором тих моменпв, ям дадуть змогу охарактеризувати розвиток л^ературно! мови як неперервне явище, пов'язане з iншими формами культурного життя, i разом з тим визначити його своервдшсть.
Лекцiйно-семiнарський огляд у таких конкретних умовах доцшьно побудувати на виокремленнi проблемних питань л^ературно-мовного розвитку укра!нщв. Структура курсу дозволить бшьш активно залучати студенлв до роботи навiть у таких формах, ям не можуть бути задiяними при вивченнi iнших дисциплш. Будь-який процес базуеться на оглядi аналiзованих явищ у ретроспекцп. Вивчення певних подш у !х розвитку та змшносп характерний i для юторп певно! кра!ни, 11 культури, i для окремих аспектiв культурного розвитку - явищ мистецьких, л^ературних, мовних. Всi вони мають спшьне iсторичне пiдгрунтя - единi умови розвитку. Ознайомлюючись iз матерiалом курсу 1УЛМ на третьому роцi навчання, студенти уже мають знати з курсу ютори Укра!ни загальнi тенденци суспiльного i полiтичного життя етносу. Питання лшгвоциду уряду Росшсько! iмперi! щодо укра!нсько! мови (заборона друкувати тдручники, лiтературу укра!нською мовою, заборона викладати в школах укра!нською мовою, заборона укра!нських театральних вистав) внесено до програми курсу ютори укра!нсько! лiтератури друго! половини Х1Х ст., який вивчаеться за семестр до курсу 1УЛМ. Завданням викладача е втшити у життя давно ввдомий, але, на жаль, призабутий у наш час принцип мiжпредметних зв'язшв, зекономивши таким чином час для аналiзу мовних аспектiв.
Оскiльки при вивченш варiантiв старо! лiтературно! мови велику вагу вшгравала стильова орiентацiя авторiв, доречно i процеси ново! укра!нсько! лiтературно! мови розглядати в цьому ж аспекта Загальнi оглядовi питання, якi визначають основнi вектори розвитку л^ературно! мови укра!нцiв друго! половини Х1Х ст., будуемо на основi аналiзу таких питань: 1. Мова художньо! лiтератури як репрезентатор л^ературних можливостей усного мовлення. Поеднання вдей доступностi i <штературностЬ> (позищя Пантелеймона Кулiша) у процесi розвитку л^ературно! мови укра!нцiв; 2. Збагачення укра!нсько! публiцистично! мови новими лексичними i стилiстичними засобами у зв'язку з розвитком суспшьно-пол^ичних вiдносин, науки, техшки й мистецтва. 3. Становлення укра!нського наукового мовлення, нацiональний та штернацюнальний шляхи розвитку термiнологi!. Пропонуемо видiлити 2 лекцiйнi години для розгляду питань, пов'язаних iз розширенням сфер застосування укра!нсько! лiтературно! мови на Схвднш та Захiднiй Укра!ш: художньо! лiтератури, прози i публщистики, дiяльностi театру, реалiзацi! мовного розвитку в наущ й школi. Друге лекцшне заняття вiдводимо на мовознавчу ретроспекдiю лiтературно-мовного процесу, виокремивши моменти, як визначили усвiдомлене опрацювання укра!нцями лiтературно! мови як форми етшчного культурного самоствердження: 1. Мовнi дискуси про становище, стан i шляхи розвитку укра!нсько! лiтературно! мови. Iсторико-етнографiчнi, романтичнi та позитивiстськi, прагматичнi погляди на укра!нську мову та !! перспективи. 2. Проблема походження укра!нсько! мови в суперечках дослiдникiв того часу. 3. Теорiя Погодiна-Соболевського та причини !! iсторично! живучостi. 4. Проблема дiалектного зунiсонування укра!нсько! лиературно! мови. 5. Теорiя «галицького п'емонту» та !! вплив на подальший розвиток укра!нсько! лiтературно! мови. 6. Проблеми культури укра!нського слова як вияв усталення лiтературно! норми. Вважаемо доцшьним дещо розширити програму i акцентувати увагу на тих аспектах культурного розвитку, яш мають порiвняно великий резонанс у сучасному житп, але залишилися поза навчальним процесом. Йдеться про роль громадських оргашзацш у розвитку укра!нсько! лiтературно! мови, зокрема, про дiяльнiсть «Просвiти» i Наукового товариства iменi Т. Шевченка.
Розширювати обсяг матерiалу недоцiльно, оскшьки його все одно не можна буде охопити двома лекцiями, i частину питань студентам доведеться опрацьовувати самостiйно. 1х розгляд
на семiнарському занята дасть змогу закрiпити матерiал, видшити основне у ньому, i тому зростае вага самостшно! роботи студенпв. Нинi iснуe достатньо лiтератури для самостшного опрацювання питань iндивiдуального вкладу представнишв укра!нсько! культури в розвиток писемно! й усно! лiтературних форм мови, багато ратше заборонених праць поновлено i представлено для користування, широк! можливостi надае iнтернет. Усе зазначене вище сприяло подоланню проблеми, пов'язано! з лiтературним забезпеченням, але натомють висунуло iншу - лиературного вiдбору. Дуже часто студенти не можуть зорiентуватися у великому обсязi матерiалу, що призводить до використання допомiжно!, а не основно! лиератури i несввдомо! негацп справдi цшних наукових джерел, тому iндивiдуальна i самостiйна робота студентiв на теоретичних курсах потребуе тривалих консультацiй i контролю викладача. Ще однiею проблемою е перевiрка iндивiдуально-дослiдницьких завдань, як частково можна розв'язати, запропонувавши студентам виступати з результатами сво!х наукових пошуюв на практичних чи лекцшних заняттях. Це стимулюе роботу студенпв, заставляе !х працювати бiльш ввдповвдально i як1сно.
Питания вiдображення стилютично! рiзноманiтностi лиературно! мови й особливостей мови рiзних соцiальних верств у художнш лiтературi пропонуемо вивчати у формi шдив^ально! роботи на прикладi дiяльностi одного письменника (матерiал розподшяе викладач; кожен студент працюе над творчютю лише одного автора).
На самостшне й iндивiдуальне вивчення виносимо питання, зв'язанi з вкладом окремих письменник1в i дiячiв у розвиток укра!нсько! лиературно! мови, зокрема: 1. Нова фшософ1я укра!нсько! лиературно! мови в науковш дiяльностi Михайла Драгоманова. 2. Роль 1вана Нечуя-Левицького в юторп укра!нсько! лиературно! мови. 3. Панас Мирний про iсторiю л^ературно! мови i шляхи розвитку украхнсько! лiтературно! мови. 4. Мовнi позици та мовотворча дiяльнiсть Бориса Грiнченка. 5. Боротьба 1вана Франка за едину укра!нську лiтературну мову. 6. Значення мовотворчостi Лесi Укра!нки для розвитку укра!нсько! лiтературно! мови. 7. Михайло Старицький, Михайло Коцюбинський, Олена Пчшка про стан i майбутне едино! укра!нсько! лiтературно! мови. 8. Укра!нська мова в науковiй i художиiй дiяльностi Михайла Грушевського. 9. Агатангел Кримський як iсторик укра!нсько! лiтературно! мови. 10. Працi 1вана Огiенка з iсторi! укра!нсько! лиературно! мови.
З огляду на те, що на самостшне опрацювання вдаедено значний обсяг матерiалу з кожного предмета певно! спецiальностi i поки немае чiткого його обмеження, потребуе уточнення чи конкретизацi! перелiк питань, ям можуть бути опрацьованi студентами самостшно.
У сучасних умовах освггнш процес орiентований на активiзацiю роботи студенпв, тому автоматично зростае роль викладача, осшльки правильно i результативно оргашзувати навчальний процес iнодi значно складшше, анiж представити готову шформацш i обмежитись вiдтворювальними формами перевiрки знань. Зростае потреба у допомiжних навчальних матерiалах, укладених на основi конкретних навчальних планiв, особливо актуальними стають систематизацiя самостiйно! роботи, рекомендацп щодо самостiйно! роботи, чiтко окреслеш вимоги й визначенi види перевiрки.
Отже, сучаснi тенденцi! у сферi освiти - орiентувания на кредитно-трансферну систему -сприяли пошукам нових методик викладання та органiзацi! навчального процесу, зокрема тих питань, що мають проблемний характер вивчення. Як показують результати до^дження, за допомогою зазначених вище форм ввдбуваеться оптимальний розподш навчального матерiалу, що дае змогу студентам краще та у ширшому обсязi засво!ти теоретичний матерiал, отримати навички логiчного аналiзу проблеми та !! науково обгрунтованого розбору на практищ, що видаеться особливо важливим у дзеркалi нацiонального вияву.
Л1ТЕРАТУРА
1. Мацько Л. I., Христенок В. Ф. Iсторiя укра!нсько! лiтературноl мови: Програма для фшолопчних факультет1в вищих навчальних закладiв Укра!ни / Л. I. Мацько, В. Ф. Христенок // Дивослово. -№ 10. - 2002. - С. 53-60.
2. Русашвський В. М. Iсторiя укра!нсько! лiтературноl мови. Шдручник / Вiталiй Макарович Русашвський. - К.: АртЕк, 2001. - 392 с.
