CC BY
48
известия вгпу
2. Velichkova L.V., Abakumova O.V. Put' k yazy-ku: Dannye rechevogo ontogeneza. Bilingvizm / pod obshch. red. prof. L.V. Velichkovoj. Voronezh, 2011.
3. Velichkova L.V. Psiholingvisticheskaya osno-va issledovaniya emocional'nosti zvuchashchej re-chi // Voprosy psiholingvistiki. Voronezh, 2007. № 5. S. 20-27.
4. Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Vozrastnaya fonetika. Kniga dlya logopeda: ucheb. posobie dlya studentov. Tomsk, 2001.
5. Vinarskaya E.N. Vyrazitel'nye sredstva teksta: ucheb. posobie. Voronezh, 2003.
6. Vygotskij L.S. Pedagogicheskaya psihologiya / red. V.V. Davydov. M., 1996.
7. Zalevskaya A.A. Vvedenie v teoriyu uchebnogo dvuyazychiya: uchebnik dlya magistrantov. Tver', 2016.
8. Zimnyaya I.A. Psihologiya obucheniya nerod-nomu yazyku. M., 1989.
9. Leont'ev A.A. Vospriyatie i deyatel'nost'. M., 1976.
10. Yaffke K., Majer M. Inostrannye yazyki dlya vsekh detej. M., 2000.
The strategies of the artistic speech development on the basis of the non-mother language of preschool children
The article deals with the issues of the early childhood education of the foreign (German) language. There are described the basic standings and strategies of the model of the early childhood education of the non-mother language, the psychological and pedagogical conditions of education and the principles of the work with the preschool children from the position of the psychological and linguistic approach. There is paid special attention to the examples of the implementation of the strategies of the early childhood education of the foreign language in the exercises of the rhythmic-intonational exercises with- the use of the gesture method.
Key words: methodology of early childhood education, model of early childhood education of foreign languages, strategies of early childhood education of non-mother language, psychological and linguistic approach.
(Статья поступила в редакцию 10.04.2021)
Н.в. Самойлова
(волгоград)
специфика
предпрофессиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифрового образования
Рассматриваются особенности предпрофессиональной подготовки учащихся старших классов к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифровой трансформации образования.
Ключевые слова: предпрофессиональная подготовка, профессии художественно-творческой направленности, педагогический алгоритм, цифровое образование.
В современных условиях выпускнику основной школы для выбора дальнейшего пути необходимо ориентироваться в содержании традиционных и постоянно образующихся новых профессий. В содержании профессий художественно-творческой направленности за последние 20 лет произошли значительные трансформации в связи с активной разработкой информационных технологий, обусловленных потребностями общества и образования в новых профессионалах различных профилей художественного творчества.
В соответствии с Международной стандартной классификацией профессий ШСО-08 [6], основная группа 2 - специальностей высшего уровня квалификации (в буквальном переводе - профессионалов); к ней относятся специальности, требующие четвертого (высшего) уровня профессиональной квалификации, включающие сложность выполняемой специфической работы; уровень образования; фактический опыт работы. К этой группе относятся:
- п. 21 - научные и инженерные специалисты, в составе которых: пп. 216 - архитекторы, проектировщики, геодезисты и дизайнеры;
- п. 26 - юристы, социальные и культурные специалисты: пп. 265 - творческие профессионалы и исполнители (артисты);
- п. 23 - педагоги-профессионалы: пп. 231 -преподаватели вузов; пп. 232 - учителя про-
О Самойлова Н.В., 2021
фессионального образования; пп. 233 - учителя среднего образования; пп. 234 - учителя начальной школы и дошкольного образования; пп. 235 - прочие преподаватели.
Анализ Международной стандартной классификации профессий позволил обнаружить, что профессии художественно-творческой направленности относятся к группе специальностей высшей профессиональной квалификации, и выделить среди них следующие направления:
- высокохудожественно-эстетического искусства, нацеленного на создание и совершенствование утилитарных объектов в плане их эстетичности, технологичности и функциональности, к которому относятся такие профессии, как архитектор, градостроитель, ландшафтный архитектор, дизайнер городской среды, ландшафтный дизайнер, специалист по реконструкции и реставрации архитектурного наследия, промышленный дизайнер (эргономист), дизайнер автомобилестроения, дизайнер детской игровой среды и продукции, мастер-художник по созданию и реставрации музыкальных инструментов;
- цифрового искусства, направленного на разработку цифровых технологий, различных компьютерных программ; к данному направлению относятся следующие профессии: специалист по веб-дизайну (разработчик веб- и мультимедийных приложений), специалист по дизайну графических и пользовательских интерфейсов, специалист по созданию аудиовизуального изображения (художник-аниматор), специалист по подготовке к производству анимационного кино, специалист по визуализации в анимационном кино, специалист по созданию визуальных эффектов в анимационном кино и компьютерной графике, специалист по технологиям производства анимационного кино, специалист подготовительного периода анимационного кино, специалист по техническим процессам художественной деятельности, фотограф, художник по комбинированным съемкам, художник-ретушер.
- изобразительного искусства, требующего практических навыков (в большей части ручных) в различных видах художественной деятельности, к которым относятся такие профессии, как скульптор, художник лаковой миниатюры, миниатюрной живописи, художник народных художественных промыслов, художник по росписи по ткани (или по текстилю), художник-декоратор, художник-оформитель, художник-реставратор, художник-скульптор,
КИЕ НАУКИ -
ювелир, дизайнер ювелирных изделий, витражист, художник-монументалист, художник аэрографии, керамист;
- печатной продукции, связанной с оформлением книг, журналов, буклетов, рекламы и др. видов; к данному направлению относятся следующие профессии: графический дизайнер, специалист по производству продукции печатных средств массовой информации, специалист по производству продукции сетевых изданий и информационных агентств;
- модной индустрии, касающейся создания имиджа, внешнего образа человека, к которой относятся такие профессии, как дизайнер одежды, дизайнер головных уборов, дизайнер изделий из кожи, дизайнер обуви, дизайнер швейных изделий, художник-модельер, художник по костюму, дизайнер аксессуаров.
- образования, к данному направлению относятся художественно-творческие профессии в образовании: учитель начальной школы, педагог-тьютор, учитель изобразительного искусства, педагог дополнительного образования и др.
Специфика предпрофессиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности заключается в том, что сегодня профессиональный спектр таких профессий весьма многогранен, сложен и трудоемок. Для ее выявления требуются:
- уточнение понятия «предпрофессио-нальная подготовка старшеклассников»;
- разведение его с понятием «профильная ориентация» (профориентация);
- определение единого педагогического алгоритма предпрофессиональной подготовки старшеклассников для различных направлений художественно-творческой направленности и конкретизации профессий в условиях цифровой трансформации образования.
Для исключения терминологических тавтологий мы разделяем термины, определяющие такие педагогические процессы, как профессиональная ориентация (профориентация) и предпрофессиональная подготовка старшеклассников. Общими аспектами профессиональной ориентации и предпрофессиональ-ной подготовки является то, что оба процесса направлены на осуществление успешного профессионального самоопределения старшеклассников и выступают начальными этапами системы непрерывного образования. однако между ними имеются также существенные различия.
ИЗВЕСТИЯ вгпу
Профессиональная ориентация рассматривается в научных исследованиях как процесс первичного выбора старшеклассниками профессиональной направленности, в котором приоритетное внимание уделяют потребностям, мотивам, ценностным ориентациям молодежи в контексте профессионального образования [1, с. 98]. Она связана с первичным профессиональным намерением старшеклассников, а именно выявлением доминирующего интереса к предмету и цели трудовой деятельности. Это намерение часто выявляется по пяти типам профессий, выделенным Е.А. Климовым: «человек - живая природа», «человек - техника и неживая природа», «человек -человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ» [4].
Предпрофессиональная подготовка понимается исследователями как более углубленная деятельность со старшеклассниками по выбранной профессиональной направленности по формированию профессиональных знаний и умений, приобретению практического опыта в постижении своих реальных возможностей, по освоению норм и ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде [2]. Предпрофессиональная подготовка направлена на формирование базовых навыков для выстраивания профессиональных компетентно-стей от общего профессионального направления к конкретизации профилей, важных для достижения профессиональных целей старшеклассниками, в частности при подготовке к художественно-творческим профессиям, где своевременное уточнение содержания будущей профессии влияет на дальнейшую успешность в правильности ее выбора, повышении мотивации к целенаправленной предпрофес-сиональной практико-ориентированной подготовке, реализуемой в совместной работе школы и вуза, способствующей индивидуальному маршруту старшеклассников по выбранному направлению. Сегодня наиболее проработана предпрофессиональная подготовка по следующим направлениям: инженерное, медицинское, научно-технологическое, информационно-технологическое, кадетское, педагогическое [3], однако предпрофессиональная подготовка старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности требует изучения его специфики в условиях дистанционного образования.
Используя понимание педагогического алгоритма, предложенное А.В. Хуторским [5], мы применили его к предпрофессиональной под-
готовке старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифрового образования. На базе МОУ «СОШ № 128 Дзержинского района Волгограда», ДМШ № 1, МОУ «Гимназия № 13», действующих во взаимодействии с Волгоградским государственным социально-педагогическим университетом и Волгоградским государственным техническим университетом, было проведено пилотажное исследование. События, ускорившие массовый переход на дистанционный формат обучения, активизировали использование цифровых технологий в пред-профессиональной подготовке старшеклассников к художественно-творческим профессиям.
Педагогический алгоритм предпрофессио-нальной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в условиях цифрового образования включает пять этапов.
Первый этап реализовывался на базе цифровых ресурсов Zoom, Discord, Skype, с помощью которых проводились беседы со старшеклассниками, выбравшими в качестве будущей профессии художественно-творческое направление:
- выявлялась глубина знаний старшеклассников о художественно-творческих профессиях;
- определялись личные склонности и мотивы выбора художественно-творческого направления с целью рекомендаций для уточнения профессии в выбранном художественно-творческом направлении.
На втором этапе использовались бесплатные ресурсы цифровой образовательной платформы Edx, основанной Гарвардом и Масса-чусетским технологическим институтом*. В частности, курс «Чем занимаются архитекторы и градостроители?» (What do Architects and Urban Planners do?), предназначенный для углубления предпрофессиональной подготовки, касающийся раскрытия содержания профессий - архитектора, градостроителя и др., значения художественно-творческих профессий в обществе и их перспектив в жизни; уточнялись необходимые умения и навыки, важные для вхождения в эти профессии. Объем курса - 6-9 часов, продолжительность - три недели. Положительный аспект курса - возможность освоения информации в индивидуальном темпе благодаря информационным
* Цифровая образовательная платформа Edx: www.edx.org.
педагогические науки
технологиям, позволяющим возвращаться к материалам курса нужное количество раз, а также благодаря увлекательной профессиональной подаче материала профессорами университета Витса (Йоханнесбург). В процессе прохождения подобных курсов происходило знакомство старшеклассников с общей теоретической информацией о художественно-творческих профессиях и содержанием появившихся новых художественно-творческих профессий в сравнении с содержанием классических профессий, трансформировавшихся в связи с компьютеризацией и цифровизацией общества и образования.
Третий этап потребовал использования нескольких платформ, в частности платформы онлайн-обучения Coursera, благодаря которой нами были отобраны курсы с виртуальными экскурсиями по музеям, доступные бесплатно. Материалы цифровых платформ журнала The Architectural Review*, бесплатной цифровой образовательной платформы Architime** - видеолекции по архитектуре и дизайну. На этом этапе происходило знакомство старшеклассников с работами профессионалов, различных художественно-творческих направлений, достигших мирового успеха, и их профессиональными и личными историями. такое знакомство активизировало интерес старшеклассников не только к профессиям художественно-творческой направленности, но и к конкретным профессиям, авторам и их творчеству.
Четвертый этап реализовался на базе цифровых ресурсов Zoom, Discord, Skype, позволивших организовать общение с преподавателями, знакомство с работами студентов разного уровня обучения и различных художественно-творческих направлений. Проведение дня открытых дверей в дистанционном формате на базе цифровых платформ ВГПУ, ВолгГТУ раскрыло перед старшеклассниками возможности общения с преподавателями и студентами, обучающимися по различным художественно-творческим направлениям. Общение старшеклассников с «живыми» преподавателями и студентами приближало перспективу поступления в вуз по избранному художественно-творческому направлению к реальности.
Пятый этап включал проведение исследований с использованием цифровых ресурсов Zoom, Discord, Skype для оценивания сте-
* Цифровой архив журнала The Architectural Review: https://www.architectural-review.com/archive.
** Цифровая образовательная платформа Architime: https://www.architime.ru.
пени изменений предпочтений и мотивации старшеклассников в процессе предпрофесси-ональной подготовки. На этом этапе анализировались достижения и неудачи старшеклассников глазами учителей школ, преподавателей вузов, взаимодействовавших с обучающимися в ходе предпрофессиональной подготовки. Они анализировали, сравнивали и помогали страшеклассникам осуществить профессиональный выбор будущей профессии и профиля поступления в вуз
Таким образом, специфика предпрофес-сиональной подготовки старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности в современных условиях цифровой трансформации образования заключается в следующем:
- в отличие от профессиональной ориентации, нацеленной на первичный выбор старшеклассниками профессиональной направленности, предпрофессиональная подготовка предполагает более углубленную деятельность со старшеклассниками по выбранной профессиональной направленности и конкретизации содержания профессий художественно-творческой направленности;
- несмотря на то, что профессиональный спектр профессий художественно-творческой направленности весьма многогранен, сложен и трудоемок, педагогический алгоритм пред-профессиональной подготовки старшеклассников способствует их успешному профессиональному выбору профессии и профиля поступления в вуз;
- предпрофессиональная подготовка старшеклассников в условиях цифрового образования позволяет своевременно отслеживать цифровые трансформации, меняющие профессиональное содержание существующих и вновь созданных художественно-творческих профессий, тренды профессиональных изменений.
список литературы
1. Бабинцев В.П., Силкина Н.А. Образовательные траектории старших школьников в формировании профессиональных ориентаций: опыт регионального исследования // Изв. Юго-Запад. гос. унта. 2011. № 2 (35). С. 97-103.
2. Черных А.И. Профессиональная ориентация как условие довузовской подготовки школьников // Сиб. пед. журн. 2008. № 7. С. 168-177.
3. Гарашкина Н.В. Предпрофессиональная подготовка школьника как перспективное направление развития образования // European Social Science Journal. 2017. № 5. С. 206-216.
известия вгпу
4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д., 1996.
5. Хуторской А.В. Алгоритмы творчества // Школа индивидуального развития «Мыслитель»: опыт и перспективы. М., 1997. С. 38-46.
6. International Standard Classification of occupations ISCO-08 // International Labour Office. Geneva, 2012. Vol. 1: Structure, group defi nitions and
correspondence tables. P. 433.
* * *
1. Babincev V.P., Silkina N.A. Obrazovatel'nye traektorii starshih shkol'nikov v formirovanii profes-sional'nyh orientacij: opyt regional'nogo issledova-niya // Izv. Yugo-Zapad. gos. un-ta. 2011. № 2 (35). S. 97-103.
2. Chernyh A.I. Professional'naya orientaciya kak uslovie dovuzovskoj podgotovki shkol'nikov // Sib. ped. zhurn. 2008. № 7. S. 168-177.
3. Garashkina N.V. Predprofessional'naya pod-gotovka shkol'nika kak perspektivnoe napravlenie razvitiya obrazovaniya // European Social Science Journal. 2017. № 5. S. 206-216.
4. Klimov E.A. Psihologiya professional'nogo sa-moopredeleniya: ucheb. posobie dlya vuzov. Rostov n/D., 1996.
5. Hutorskoj A.V. Algoritmy tvorchestva // Shko-la individual'nogo razvitiya «Myslitel'»: opyt i pers-pektivy. M., 1997. S. 38-46.
Specific features of pre-vocational training of senior school pupils to the professions of the artistic and creative orientation in the context of the digital education
The article deals with the specific features of the pre-vocational training of senior school pupils to the professions of the artistic and creative orientation in the context of the digital transformation of education.
Key words: pre-vocational education, professions of artistic and creative orientation, pedagogical algorithm, digital education.
A.A. тАрАСов (Болгоград)
социально-педагогические риски трансформации мировоззрения обучающихся современной информационной средой
Сделана попытка исследования изменений в мировоззрении учащихся в условиях постиндустриального общества. Рассматриваются некоторые риски и возможные пути их нейтрализации. Отмечаются новые вызовы педагогическому сообществу в условиях развития информационных технологий.
Ключевые слова: информационное мировоззрение, риски, преподаватель БЖД.
Сегодня, пожалуй, нет смысла рассуждать о том, что текущий век будет веком господства информационных технологий. Значение информации будет неотвратимо возрастать во всех сферах жизни общества: производственной, социальной, политической и других, становясь по мере развития определяющим. Уже сейчас можно наблюдать существенное влияние средств массовой коммуникации на все сферы общества, со стремлением конструировать их по законам своей реальности, формируя новые аксиологические и мировоззренческие предпочтения, влекущие за собой изменение и генерацию социальных характеристик информационного общества.
одновременно с происходящей унификацией информационной цивилизацией традиционной культурной среды народов наблюдается снижение прогнозируемости мировых социальных процессов, поскольку сдерживающий традиционный цивилизационный потенциал государств угасает. И главенствующее влияние на культурно-цивилизационную ситуацию в мире оказывают процессы, связанные с изменением мировоззрения социумов.
Такой новый тип мировоззрения, появившийся в процессе информатизации и формирующий помимо новой среды обитания абсолютно новый уклад жизни, определяют как информационное мировоззрение. Структура данного понятия может быть выражена через когнитивный аспект, затрагивающий вопросы построения собственной информационной картины мира, и аксиологический аспект инфор-
О Тарасов A.A., 2021
(Статья поступила в редакцию 26.12.2020)
