CC BY
23УДК 378.14
Н. А. Самойлик
СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФСИН РОССИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовка специалистов для пенитенциарных учреждений имеет особое значение для реформирования уголовно-исполнительной системы. Профессионализм сотрудников, работающих с осужденными, состоит не только в знаниях и навыках реализации служебной деятельности, но и в определенной структуре профессионально-ценностных ориентаций, определяющих результативность труда. Формируясь под воздействием определенных условий, профессионально-ценностные ориентации определяют профессиональную направленность специалиста и обусловливают успешность и продуктивность выполнения поставленных задач. Профессионально-ценностные ориентации представляют собой интегральный показатель ценностей личности и ее профессионального развития.
Обладая определенной структурой, учебная деятельность предоставляет возможность формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов образовательных организаций ФСИН России. Мотивация учебной деятельности позволяет развивать положительное отношение курсантов к будущей профессиональной деятельности. Целеполагание, входящее в содержание учебной деятельности, дифференцирует значимые критерии профессиональной деятельности и влияет на формирование профессиональной Я-концепции специалиста уголовно-исполнительной системы. Решение в ходе обучения учебных задач определяет объективную значимость профессиональных знаний для курсантов и их будущей служебной деятельности. Действия контроля и оценки, как структурные элементы учебной деятельности, оказывают существенное воздействие на такие профессиональные ценности, как результативность и качества сотрудников пенитенциарных учреждений. Являясь активными участниками учебно-профессиональной деятельности, курсанты раскрывают свои потенциальные и актуальные личностные качества, детерминирующие их дальнейшее профессиональное развитие. Содержание учебной деятельности в образовательных организациях ФСИН России отвечает задаче подготовки профессионала для выполнения поставленных служебных задач, определяя формирование структуры профессионально-ценностных ориентаций как одного из ведущих критериев становления специалиста уголовно-исполнительной системы.
Ключевые слова: профессионально-ценностные ориентации; ценностная сфера личности; учебная деятельность; высшее образование; курсанты; уголовно-исполнительная система.
© Самойлик Н. А., 2017
N. A. Samoylik
SPECIFICS OF FORMATION OF PROFESSIONAL AND VALUABLE ORIENTATIONS OF CADETS OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE FPS OF RUSSIA IN EDUCATIONAL ACTIVITY
Training of specialists for penal institutions occupies special value in communication with reform of a penal correction system. Professionalism of the employees working with convicts consists not only in knowledge and skills of realization of office activity, but also in a certain structure of the professional and valuable orientations defining effectiveness of work. Being formed under the influence of certain conditions, professional and valuable orientations define professional orientation of the expert and cause success and efficiency of performance of objectives. Professional and valuable orientations represent an integrated indicator of values of the personality and her professional development.
Having a certain structure, educational activity gives an opportunity of formation of professional and valuable orientations of cadets of the educational organizations of the FPS of Russia. The motivation of educational activity allows to develop the positive relation of cadets to future professional activity. The goal-setting entering the content of educational activity differentiates significant criteria of professional activity and influences formation of the professional I-concept of the expert of a penal correction system. The decision during training of educational tasks defines the objective importance ofprofessional knowledge for cadets and their future office activity. Actions of control and assessment as structural elements of educational activity, make essential impact on such professional values as effectiveness and qualities of staff of penal institutions. Being active participants of educational professional activity, cadets disclose the potential and relevant personal qualities determining their further professional development. Content of educational activity in the educational organizations of FPS of Russia answers a problem of training of the professional for performance of the set office tasks, defining formation of structure of professional and valuable orientations as one of the leading criteria of formation of the expert of a penal correction system.
Keywords: professional and valuable orientations; valuable sphere of the personality; educational activity; the higher education; cadets; penal correction system.
Одной из составляющих реформирования уголовно-исполнительной системы является подготовка специалистов высокого уровня для работы с различными категориями осужденных в условиях гуманизации наказания. Наряду с увеличивающейся потребностью в квалифицированных кадрах для реализации задач по воспитанию и исправлению осужденных возникает необходимость детального изучения личностных психологических образований сотрудников, влияющих на процесс их профессионального становления, а также условий, в значительной степени способствующих формированию значимых личностных и социальных представлений о специфике профессиональной де-
ятельности сотрудников исправительных учреждений. В этом контексте нельзя не согласиться с точкой зрения М. В. Киселева и В. В. Бутвиловского, определяющих в качестве одной из основных задач современного высшего образования необходимость «пересмотреть подход к требованиям оптимизации компетенций выпускника, которые должны формироваться не только обобщенно по специальности, но и для конкретной деятельности и конкретных областей» [3, с. 189].
Ведущей особенностью профессиональной деятельности специалистов пенитенциарных учреждений выступает объект труда. В роли объекта труда в данном случае следует рассматривать
лиц, находящихся в местах лишения свободы в качестве наказания за совершенные ими преступления. Нарушая нормы права, морали и нравственности, осужденные входят в делинквентное сообщество со своими законами и правилами. Ежедневно сталкиваясь с проявлениями криминальной зараженности пенитенциарного социума, сотрудники обязаны четко регламентировать жизнь внутри учреждения, обеспечивая выполнение режимных требований со стороны осужденных. Кроме того, профессиональная деятельность специалистов УИС включает в себя и организацию воспитательных мероприятий, в ходе которых ставятся задачи по исправлению осужденных и созданию объективных предпосылок для их последующей успешной ресоциализации.
В подобных условиях следует констатировать негативное воздействие общества осужденных на личность сотрудника и его ценностную сферу, что неизбежно проявляется в быстром профессиональном выгорании, отсутствии положительной мотивации в отношении качественного выполнения возложенных служебных задач и ранней профессиональной деформации, проявляющейся в частичной или полной идентификации с криминальной субкультурой.
Преодолению негативных профессиональных воздействий со стороны осужденных во многом способствует опора на содержательную структуру личности сотрудника, лидирующую позицию в которой занимает ценностная сфера. Изучение ценностной стороны личности неоднократно отражались в работах таких ученых, как Л. И. Анцы-ферова, А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, Н. А. Журавлева, А. Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А. В. Кирьякова, Д. А. Леонтьев, А. В. Серый, В. П. Тугаринов, М. С. Яницкий и др. Рассматривая ценности как фактор личностного развития, авторы отмечают неразрывную связь окружающего и внутреннего мира, детерминирующую жизнедеятельность человека, а значит, и его профессио-
нальное становление. Именно ценностная сфера аккумулирует опыт социального, нравственного, духовного, морального, межличностного взаимодействия личности и тем самым предопределяет осознание смысловой стороны профессиональной деятельности. В то же время ценности обусловливают успешность и продуктивность выполнения поставленных служебных задач, полностью или частично регулируют и организуют поведение, соответствующее выбранной или реализуемой профессии.
Вышеназванные аргументы позволяют констатировать взаимообусловленную связь между ценностной и профессиональной сферой личности и объединить в категорию «профессионально-ценностные ориентации». Данная категория представляется достаточно универсальной в связи с возможностью синтезировать развитие личности и специфику профессионального становления уже в период получения образования и в последующей профессиональной деятельности. Сформированность профессионально-ценностных ориента-ций позволяет утверждать наличие у сотрудников УИС субъективной личностной значимости и смыслового вектора в процессе построения траектории профессионального развития. Как справедливо замечает по этому поводу Е. Г. Слободнюк, «выбор направления профессионального развития во многом связан с выбором доминирующих ценностных ориентаций и зависит от того, носителем каких ценностей является та или иная профессиональная деятельность» [6, с. 34]. Однако, согласно утверждению В. М. Статного, «размытость ценностей, недостаточное уяснение смысла своей деятельности — это проблемы, которые, в первую очередь, являются актуальными для молодых сотрудников правоохранительных органов» [7].
Обосновывая необходимость включения профессионально-ценностных ориентаций в учебную деятельность
курсантов образовательных организаций ФСИН России, приведем следующие аргументы. Профессионально-ценностные ориентации обусловливают профессиональное становление личности, которое начинается уже на этапе самоопределения, но более активно складывается именно в период получения профессионального образования. По мнению Э. Ф. Зеера, именно «профессиональное развитие обучаемых при взаимодействии всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды» позволяют в полной мере адекватно оценить степень профессионализации [1, с. 168].
Учебно-профессиональная деятельность курсантов ориентирована прежде всего на индивидуальное личностное и профессиональное развитие. Рефлексивная установка обучающихся в отношении таких качеств, как самообразование, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, требовательность, отражают не только развитие внутреннего потенциала личности, но и актуализацию профессиональных ориентиров сотрудников УИС. В данном случае следует констатировать динамичность профессионально-ценностных ориентаций под воздействием объективного осмысления личностной значимости труда в процессе обучения в вузе.
Профессиональное образование курсантов представляет собой полноценное сотрудничество между обучающимися и преподавателями, многие из которых имеют большой практический опыт работы с различными категориями осужденных. Данная особенность организации учебной деятельности позволяет передать профессиональные практические знания и умения, сформировать необходимые компетенции для эффективного выполнения служебных задач.
Спецификой учебной деятельности курсантов образовательных организаций ФСИН России является ее направ-
ленность, которая, с одной стороны, связана с овладением профессиональных компетенций, а с другой — с непосредственным выполнением служебных обязанностей. Обучаясь в ведомственном вузе, курсанты приобретают особенные статусно-ролевые характеристики, основанные на системе обязательных уставных отношений, а также общепринятых норм поведения и особенностях служебной деятельности в местах лишения свободы. Так, уже на первом курсе курсанты осуществляют служебную деятельность внутри учебного заведения: обеспечение охраны и порядка, соблюдение контрольно-пропускного режима, выполнение функций караульной службы и др. В качестве важного результата учебно-профессиональной деятельности курсанта выступает формирование положительно окрашенного отношения к учебной, служебной, профессиональной и другим видам осуществляемой в ходе обучения деятельности. В подобных условиях происходит становление профессионального сознания специалиста УИС, а значит, появляется система профессионально значимых ориентиров служебной деятельности.
Основываясь на структуре учебной деятельности, предложенной В. В. Давыдовым, И. А. Зимней, А. К. Марковой, Д. Б. Элькониным и разработанной нами модели профессионально-ценностных ориентаций личности [4], рассмотрим особенности формирования профессионально-ценностных ориента-ций курсантов образовательных организаций ФСИН России.
Первым компонентом учебной деятельности является мотивация, выступающая в роли значимой характеристики субъекта деятельности. Различаясь по внешней и внутренней направленности, мотивация отражает внутреннюю сторону личности и детерминируется целями и ценностями курсантов. Мотивация определяет формирование жизненных целей и ценностей обучающихся и включает в себя социальные,
когнитивные, профессиональные, коллективистские, а иногда и прагматические мотивы.
Мотивация учебной деятельности во многом способствует формированию адекватного отношения курсантов к будущей профессиональной деятельности. Базируясь на интересе как значимой составляющей личностного мотива, отношения выражают динамическую систему переживаний личности по поводу значимых объектов, ситуаций или явлений.
Профессиональная деятельность сотрудников УИС представляет собой совокупность взаимоотношений сотрудников между собой, сотрудников и руководителей, а также сотрудников и осужденных. Мотивация на положительное отношение выполнения поставленных задач закладывается уже на начальном этапе профессионального обучения курсантов не только на учебных занятиях, но и во время выполнения возложенных обязанностей по организации служебной деятельности в вузе. Итогом данной учебно-профессиональной деятельности становится преобладание профессиональных мотивов над личностными, что впоследствии обусловливает успешность профессионального и личностного развития сотрудника УИС.
Определение значимости и необходимости достижения профессиональных целей курсантов образовательных организаций ФСИН России реализуется на основе их личностных потребностей и трансформируется в ценности-цели. Осознание целевого компонента профессиональной деятельности сотрудников УИС в ходе работы с осужденными позволяет дифференцировать значимые характеристики профессиональной деятельности и иерархизировать их в определенной последовательности, опираясь в первую очередь на социальную значимость труда. Целеполагание курсантов основано на их внутренних личностных характеристиках и в большей степени проявляется в самостоятельности организации процесса само-
воспитания и саморазвития во время получения образования.
В центре профессионально-ценностных ориентаций содержится цель как объективная информация об идеале и перспективах специалиста, определяющая пути и средства развития в профессиональной деятельности. В данном случае стоит согласиться с позицией В. А. Сластенина, отмечающего, что «в качестве доминирующих выделяются ценности-цели как логическое основание смысла профессиональной деятельности» [5, с. 116]. Ценности-цели позволяют ориентировать личность на формирование личностной концепции «Я» как профессионала и как специалиста в той или иной профессиональной области. Целью учебно-профессиональной деятельности курсанта является не только профессиональная компетентность, но в больше степени становление офицера, способного личностно и профессионально развиваться, реализуя в служебной деятельности целый комплекс задач.
Следующим структурным элементом учебной деятельности выступает учебная задача, заключающаяся в изменении самого субъекта и овладение системой учебных действий разного уровня. Результатом выполнения учебной задачи выступают знания, значимость которых невозможно недооценивать для специалистов пенитенциарной системы. Важность приобретения профессиональных знаний сотрудниками УИС в процессе обучения в вузе основано на субъективном и объективном представлении о специфике служебной деятельности, носящей зачастую стрессогенн-ный и экстремальный характер. Сочетание в ходе деятельности воспитательных, адаптационных, юридических, охранных, контролирующих и других значимых функций, позволяющих обеспечить «работоспособность» исправительных учреждений, базируется на большом и прочном фундаменте профессиональных знаний и компетенций,
которые закладываются именно во время обучения в вузе.
Для осуществления процесса инте-риоризации учебной задачи в значимую структурную характеристику личности в образовательной практике необходимо выполнить следующие условия. Во-первых, учебная задача всегда должна быть направлена на субъекта, ее решающего. Динамика решения учебной задачи может рассматриваться через изменение субъекта, системы его знаний и практического опыта. Применительно к обучающимся в ведомственных вузах ФСИН России следует отметить специфичность учебных задач, направленных не только на овладение профессиональными алгоритмами, но и отработку нестандартных ситуаций, возникающих в ходе конфликтов, групповых эксцессов и массовых беспорядков. Во-вторых, учебная задача является неопределенной и неоднозначной, что дает возможность в ходе ее решения применить веер способов и вариантов смыслообразова-ния. С одной стороны, профессиональная деятельность сотрудников мест лишения свободы ориентирована на четкое выполнение поставленных задач, но с другой, работа со «спецконтингентом» требует творческого подхода. В-третьих, постановка учебной задачи требует постоянного обращения к цели профессиональной деятельности и ее способов ее достижения.
Одним из важных структурных компонентов учебной деятельности выступает учебное действие, включающее в себя мотив, цель и задачу. О взаимосвязи данных понятий говорит И. А. Зимняя, констатируя, что «сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия» [2, с. 47].
Учебные действия позволяют формировать навык осуществления поставленных служебных задач на высоком
продуктивном уровне, усовершенствовать профессиональные умения и способности. Как было отмечено выше, особенности пенитенциарного социума зачастую негативно влияют на оперативную обстановку в учреждении, поэтому в ходе образовательной деятельности курсантов осуществляется теоретическая и практическая подготовка к нестандартным ситуациям. Решая на учебных занятиях практические задачи, обучающие учатся планировать и прогнозировать подобные ситуации, формировать к ним определенное отношение и определять значимость подобных действий, как в профессиональном, так и в личностном аспектах.
В структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля. Для сотрудников УИС огромное значение имеет способность управлять своим поведением и действием осужденных. Элементы внутреннего самоконтроля складывается у курсантов до поступления в высшее учебное заведение. Однако высшей точкой развития контроля как профессионально значимого качества является именно получение образования как начальный этап профессионального становления специалиста. Умение самостоятельно выполнять элементы учебной деятельности и свободно переходить от одного элемента к другому свидетельствует об осознании значимости профессиональной самореализации и результативности служебной деятельности. Обучение курсантов основным видам контроля (предварительный, текущий, итоговый) осуществляется в ходе всех видов учебных занятий и направлено в первую очередь на развитие навыков внутреннего самоконтроля и регуляции профессионального поведения.
Значимое место в ряду структурных компонентов учебной деятельности занимает оценка, отражающая процесс и результат образовательной, воспитательной и профессиональной деятельности.
Предметом оценочной деятельности в ходе обучения курсантов выступает
система профессиональных компетенций как ведущих результатов обучения. Оценивание выполняет ряд значимых функций, среди которых — мотиваци-онная, диагностическая, воспитательная и информационная. О наличии данных функций у сотрудников УИС можно судить в случае осмысления и принятия актуальных и потенциальных качеств личности и основанных на них рефлексии.
Категория рефлексии, по нашему мнению, должна иметь принципиальное значение в процессе подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений. Возможность посмотреть на себя со стороны обладает рядом уникальных свойств, позволяющих говорить о целесообразности включения тренировки навыков рефлексивности в образовательный процесс лиц, деятельность которых реализуется в особых условиях.
Рефлексивные способности курсантов развиваются в индивидуальной и коллективной, учебной, воспитательной и служебной деятельности в процессе получения образования.
Таким образом, в процессе получения профессионального образования происходит комплексное изменение личности курсанта, заключающееся в переориентации с личностной заинтересованности в получении необходимых знаний и навыков на осознание социальной значимости данного вида труда. Содержание учебной деятельности в полной мере отвечает задаче подготовки профессионала для выполнения поставленных служебных задач и во многом обусловливает формирование структуры профессионально-ценностных ориента-ций как одного из ведущих критериев становления специалиста уголовно-исполнительной системы.
Литература
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования. — М.: Академия, 2009. — 384 с.
Зимняя, И. А. Эксперимент и инновации в школе. — 2010. — № 1. — С. 40-51. Киселев, М. В. Некоторые размышления о болонском процессе и проблемах высшего образования / М. В. Киселев, В. В. Бутвиловский // Вестник Кузбасского института. — 2017. — № 2 (31). — С. 182-190.
Самойлик, Н. А. Структурно-функциональная модель профессионально-ценностных ориентаций личности [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Мир науки». — 2016. — Т. 4. — № 2. — Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/16PDMN216.pdf (доступ свободный).
Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология : монография. — Красноярск: Сиб-ГТУ, 2008. — 293 с.
Слободнюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации: Теоретический анализ. — СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. — 72 с.
Статный, В. М. Целевой, ценностно-смысловой и предметный генезис правоохранительной деятельности [Электронный ресурс] // Психология и право. — 2011. — № 3. — Режим доступа: www.psyandlaw.ru (дата обращения — 12.09.2017).
Сведения об авторе
Самойлик Наталья Анатольевна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), преподаватель кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, кандидат психологических наук. E-mail: nat_asp@mai.ru
Information about the author
Samoylik Natalya Anatolyevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), lecturer of penitentiary psychology and penitentiary pedagogics department, candidate of psychological sciences. E-mail: nat_asp@mai.ru
1.
2. 3.
4.
5.
6.
7.
