CC BY-NC
499Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:
Новохатская О.Э. — Современные технологии обучения иностранным языкам // Педагогика и просвещение. -2019. - № 2. DOI: 10.7256/2454-0676.2019.2.29025 URL: https;//nbpublish.com/Hbrary_read_article.ptp?id=29025
Современные технологии обучения иностранным языкам
Новохатская Ольга Эдуардовна
кандидат педагогических наук
аспирант, кафедра теории и практики иностранных языков, Российский Университет Дружбы Народов
117198, Россия, г. Москва, уп. Млкпунэ-Макпая, 6
И [email protected] Статья из рубрики "Современные стратегии и модели образования"
Аннотация.
Предметом исследования является методика использования современных технологий обучения иностранным языкам. Статья содержит материал о преимуществах и перспективах использования описанных технологий в процессе обучения иностранным языкам, которые можно рассматривать как альтернативные способы оценки уровня достижений учащихся в их учебной деятельности и личностного роста. В статье дан анализ форм обучения, современных технологий обучения, приведены основные направления развития дистанционного обучения. Выделены проблемы, решаемые обучающимися и преподавателями в дистанционном обучении. Актуальность данного исследования обусловлена потребностью в дальнейшей разработке общедидактических и методических проблем применения современных технологий обучения иностранным языкам при дистанционном обучении. В результате исследования были апробированы технологии дистанционного обучения. Тестирование включало разработку содержания учебных программ (предметов) веб-ресурсов и контроль их качества и соответствия образовательным стандартам для эффективного использования ресурсов в образовательном процессе. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определена специфика организации дистанционного обучения на базе университета , а также выявлены и экспериментально обоснованы эффективные технологии, которые используются в процессе дистанционного обучения , и обеспечивают высокий уровень овладения студентами практическими умениями применять иностранный язык в сфере коммуникации.Основными выводами проведенного исследования
являются:1..Большинство современных методик преподавания иностранных языков являются коммуникативно- ориентированными.2 Эффективность дистанционного обучения определяется использованием педагогических технологий, которые лежат в основе проектирования и реализации дистанционных курсов. 2. На современном этапе развития методики происходит интеграция методов, а именно формирование сложной методики, включающей в себя лучшие элементы различных методов.
Ключевые слова: обучение, интернет-технологии, форма, дистанционное образование, метод проектов, иностранный язык, современные технологии, дистанционное обучение, образование, смешанное обучение
DOI:
10.7256/2454-0676.2019.2.29025
Дата направления в редакцию:
29-04-2019
Дата рецензирования:
25-02-2019
Технологии становятся все более важными как в нашей личной, так и в профессиональной жизни. В настоящее время основное внимание уделяется совершенствованию образовательного уровня, поиску новых форм и методов обучения, внедрению новых педагогических технологий, созданию новых методических комплексов в системе образования. Особенно актуальным является рассмотрение проблемы применения новых инновационных педагогических технологий, в том числе информационных (компьютерных) технологий.
В начале 1980-х годов появились компьютерные материалы для преподавания языков, которые часто называют CALL (Computer Assisted Language Learning). Программы такого рода, как правило, требовали от учащихся реагировать на визуальные запросы на экране компьютера и выполнять такие задачи, как заполнение пропущенных в тексте слов, сопоставление половинок предложений и выполнение действий с несколькими вариантами выбора. Вероятно, одним из самых известных ранних компьютерных материалов CALL является восстановление текста, когда весь текст отключается, и учащийся воссоздает его, набирая слова. Для всех этих видов деятельности компьютер затем предлагает ученику обратную связь, начиная от простого указания, является ли ответ правильным или неправильным, чтобы обеспечить более сложную обратную связь, например, показывая, почему ученик ошибается и предлагая корректирующие мероприятия. Подход CALL - это подход, который до сих пор встречается на многих опубликованных компакт-дисках для обучения языку.
Компьютерная лингводидактика -это новая область науки, которая занимается проблемами обучения иностранным языкам с помощью компьютера. Проблемы компьютерной лингводидактики также рассматриваются в дидактические аспектах (трудах Р. Г. Петровского, А. В. Зубова, Е. Н. Носенко, М. М. Кеннинга и др.)
По мере того, как доступ к информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) становился все более широким, программа CALL перешла от использования компьютерных программ к использованию интернета и веб-инструментов. Термин TELL (Technology Enhanced Language Learning) появился в 1990-х годах в ответ на растущие возможности, предоставляемые интернетом и коммуникационными технологиями.
Главная цель-убедить учителя в необходимости и эффективности использования инновационных (педагогических и информационных) технологий обучения. Для этого важно определить приоритеты в области этих технологий с учетом целей образования, а также интересов развития личности.
Использование технологии в классе становится все более важным, и это станет нормальной частью практики обучения английскому языку в ближайшие годы. Для этого есть много причин:
■ Доступ к интернету становится все более доступным для учащихся;
■ Учащиеся младшего возраста растут с технологиями;
■ Английский как международный язык используется в технологически опосредованном контексте;
■ Интернет предоставляет нам аутентичные задания и материалы, с опубликованными материалами, такими как учебники и справочники для учителей;
■ Интернет предоставляет отличные возможности для сотрудничества и общения между учащимися;
■ обеспечивает нас с подлинными задачами и материалами;
■ Технология предлагает новые способы для практики языка, используя ряд инструментов ИКТ учащиеся могут практиковать все четыре языковых навыков -говорить, слушать, писать и читать.
Многие современные методы коммуникативно- ориентированы, и одна из их основных целей - обучение общению и овладение речевыми средствами. Каждая из методик использует при этом разные средства, методы и опирается на определенные принципы. То есть каждая из техник имеет свои отличительные особенности. Самой первой особенностью коммуникативной техники, основателем которой является Е. И. Пассов, является не овладение иностранным языком, а «иноязычная культура», включающая в себя познавательный, образовательный, развивающий и воспитательный аспект. Также данная техника включают в себя удовлетворение личных познавательных интересов обучаемого в любой из сфер деятельности. Последний фактор обеспечивает дополнительную мотивацию к изучению иностранного языка у слушателей, которые не
заинтересованы в нем ^—с,109]. Вторая особенность коммуникативной техники -овладение всеми аспектами иноязычной культуры через коммуникацию. В коммуникативной методике общение выполняет функции обучения, познания, развития и воспитания. Коммуникативная методика также включает в себя овладение невербальными средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при сохранении лексического и любого другого ма те риа ла .
По мнению Полат Е. С., Среди разнообразных направлений в новых педагогических технологиях наиболее адекватными целям образования являются: совместное обучение, проектный метод, многоуровневое обучение, кейс-стади, индивидуальный и дифференцированный подход к образованию, рефлексивные способности, которые
реализуются во всех перечисленных технологиях. [4,с'123] Новые педагогические технологии, , используемые в настоящее время, немыслимы без широкого использования новых информационных технологий и, в первую очередь, компьютерных технологий.
Коммуникативная методика
Коммуникативный подход-или коммуникативное обучение языку (^Т) - это подход к обучению, который подчеркивает важность реального общения для обучения.Общение
является основной целью в ^Т, и язык рассматривается как инструмент для учащихся, чтобы достичь этой цели. По этой причине учебный план курсов, использующих коммуникативный подход к обучению, направлен на то, чтобы помочь студентам практиковать и развивать свою языковую компетенцию, а не грамматическую компетенцию. Для этого были созданы различные типы учебных планов, среди которых функционально-условный учебный план, позволяющий учащимся сосредоточиться на значении (функции) языка и практиковать его в реалистичной обстановке.
Для того, чтобы помочь учащимся повысить свою коммуникативную компетентность, важно обеспечить ряд практических мероприятий. Хотя конечной целью является подлинное общение, есть место для деятельности и упражнений, которые обеспечивают студентам более контролируемую практику языка, сосредоточив внимание на развитии точности. Однако они не должны быть единственным источником языковой практики. Мероприятия, направленные на развитие беглости, являются важной частью урока коммуникативного подхода, поскольку они дают учащимся возможность общаться со смыслом.
Деятельность в рамках коммуникативного подхода, как правило, способствует взаимодействию между учащимися и учащимися и максимизирует возможности учащихся говорить.В процессе обучения коммуникативному языку используются реальные или смоделированные ситуации для содействия эффективному использованию языка. Преподаватель создает ситуацию, которая, скорее всего, произойдет в реальной жизни, и побуждает учеников выполнять задание.
Метод проектов
Эффективность метода проектов, который был основан Е. С. Полат, объясняется более интеллектуальной и эмоциональной содержательностью включаемых в обучение тем. Также следует отметить их постепенное усложнение. Но отличительной чертой является их конкретность. С самого начала обучения предполагается участие обучающихся в содержательном и сложном общении, без упрощения и примитивизма. Новизна подхода заключается в том, что обучаемым дается возможность содержание общения, начиная с первого урока. Особенно важным направлением является то, что слушатели имеют возможность рассказать о своих идеях, планах. Благодаря работе над проектом создана достаточная языковая база.
Здесь очевидно, что особенности коммуникативных и проективных техник во многом схожи, они созданы по одинаковым принципам, но применяются в различных формах обучения. В первом случае обучение основано на использовании ситуаций, во втором -на использовании проектов.
Проектная работа является одним из основных методов для любого учителя, который ищет метод, который развивает уверенность студентов в использовании английского языка в реальном мире, мире за пределами классной комнаты. Потому что сознательно или неосознанно студенты приносят в класс внешний мир, но у них не всегда есть возможность активировать то, что они знают, и использовать это во внешнем мире. Таким образом, проектная работа переносит опыт классной комнаты в мир и предоставляет возможность для неформального обучения. Проектная работа предоставляет учащимся возможность взять на себя определенную ответственность за свое собственное обучение, поощряя их ставить свои собственные цели с точки зрения того, что они хотят и должны изучать.
Проектная работа ориентирована на учащихся и обусловлена необходимостью создания
конечного продукта. Тем не менее, именно путь к достижению этого конечного продукта делает работу над проектом столь стоящей. Путь к конечному продукту дает возможность студентам развить свою уверенность и независимость и работать вместе в реальной среде, сотрудничая над задачей, которую они определили для себя и которая не была навязана извне.
В настоящей работе рассматриваются основные этапы организации метода проектов с помощью электронной среды обучения Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment — модульная объектно ориентированная динамическая учебная среда), а также особенности их применения при дистанционной форме обучения. Система Moodle поддерживает между педагогом и учащимся или между самими учащимися обмен файлами различных форматов, дает возможность организовать обсуждение учебных проблем. В системе Moodle создается и хранится портфолио каждого учащегося: все выполненные им работы, оценки и сообщения в форуме.
Интенсивная методика
Эта методика основана на психологическом термине «внушение». Использование «внушения» позволяет пройти или снять различные психологические барьеры у обучающихся следующим образом. Учитель проводит занятия с учетом психологических факторов, эмоционального воздействия, используя логические формы обучения.
Еще одним отличительным фактором является активное использование ролевых игр. Специфика интенсивного обучения заключается в том, что учебное общение сохраняет все социально-психологические процессы общения. Ролевое общение - это одновременно и игровая, и образовательная, и речевая деятельность. Но таким образом, если с точки зрения учащихся ролевая коммуникация - это игровая деятельность или естественная коммуникация, когда мотив не в содержании деятельности, а вне ее, то с точки зрения учителя ролевая коммуникация - это форма организации образовательного процесса.
Все вышесказанное - это те самые особенности интенсивной техники, которые в большей степени обеспечивают ее эффективность. Эти конкретные моменты отличаются от двух предыдущих техник. Эти методики схожи, что считают необходимым условием успешной педагогической коллективной работы в позитивной эмоциональной атмосфере. Таким образом, интенсивная техника уделяет больше внимания таким видам деятельности, как говорение и прослушивание.
Использование веб-сайтов является одним из самых простых и наименее стрессовых способов начать работу с технологиями в классе. Существует большая и постоянно расширяющаяся коллекция ресурсов в интернете, на различных уровнях и охватывающих удивительный массив тем. Вы можете выбрать из аутентичных (написанных для интернет-серферов в целом), источников или конкретных сайтов по обучению английскому язку , одноязычных или многоязычных сайтов, сайтов с мультимедиа или просто простого текста, для тех, у кого медленные соединения.
Интернет - это источник контента, который может быть использован в качестве окна в более широкий мир за пределами вашего класса, и, конечно же, является легкодоступной коллекцией аутентичных материалов. Таким образом, это гораздо большее хранилище контента, чем ранее было бы доступно преподавателям и студентам.
Электронная почта сегодня является одним из наиболее часто используемых и полезных инструментов информационно - коммуникационных технологий (ИКТ). Электронная почта,
форма асинхронного компьютерного общения, была названа "матерью всех интернет-приложений". С развитием сетей компьютеры могут предложить учащимся, изучающим иностранный язык, больше, чем упражнения: "они могут быть средством реального общения на целевом языке, включая составление и обмен сообщениями с другими студентами в классе или по всему миру". Действительно, учителя иностранных языков только начинают ощущать влияние, которое эта среда оказывает на их профессию, посредством тщательного изучения и творческой интеграции этого инструмента в свои классы.
Чат- имеет огромный потенциал, чтобы связать студентов по всему миру, в режиме реального времени. Существуют различные типы образовательного чата, которые можно настроить с учащимися.
- Бесплатный чат;
- Совместная, целенаправленная чат;
- Познавательные или академические чаты;
- Тренировочные карты.
Под электронным обучением понимается обучение с использованием таких технологий, как интернет. Существует несколько терминов, связанных с электронным обучением.
Дистанционное обучение
Открытое обучение (чем более открытый дистанционный курс, тем больше автономия у обучающегося)
Онлайн-обучение (онлайн-обучение - это аспект(аспект) электронного обучения)
Смешанное обучение (представляет собой смесь онлайн- и очного обучения).
Хотя термин "дистанционное обучение" может применяться в любой ситуации, когда учащиеся обучаются в удаленных местах, этот термин, как правило, ограничивается преподаванием с использованием спутниковых или междугородних телекоммуникационных технологий. Один из авторов определяет дистанционное обучение как "учебно-воспитательный процесс, в котором значительная часть преподавания ведется кем-то удален в пространстве и/или времени от ученика" [10, с-Двусторонняя связь между учителем и учеником может осуществляться посредством письменной речи, телевизионных программ с телефонным подключением, двусторонней
видеосвязи или по телефону [5, с-26"". Ярлык "дистанционное обучение" броский, но, к сожалению, легко интерпретируется. Большинство систем, к которым применяется эта метка, являются просто односторонними станциями вещания, которые передают аудио видеосигналы учащимся на одном или нескольких удаленных объектах. Однако имеются и другие системы, обеспечивающие двустороннее аудио, а в некоторых случаях даже двустороннее видео между преподавателем и учащимися.
Дистанционные технологии предоставляют множество новых возможностей для преподавания иностранных языков, что еще больше расширит спектр методик обучения так же, как языковые лаборатории, телевидение и компьютеры расширили стандартный класс. При рассмотрении этих вариантов дистанционного обучения важно различать различные уровни их возможностей, поскольку эти системы накладывают различные ограничения на учебный процесс. Например, односторонние системы, предназначенные
только для презентаций, подвергались критике за то, что они обеспечивают не более чем систему распространения видеоматериалов, которую можно было бы тиражировать путем рассылки видеозаписей студентам. Отсутствие непосредственного двустороннего взаимодействия, характерного для многих программ дистанционного образования, противоречит целям обучения иностранному языку. Однако при надлежащем использовании этого взаимодействия дистанционные технологии могут способствовать достижению целей педагогики иностранного языка. Учебные стратегии, поощряющие диалог между учащимися, преподавателями и учащимися,а также автономию учащихся в
ситуациях дистанционного обучения, должны быть включены в программу обучения
Наиболее весомым аргументом в пользу дистанционного образования является его способность обучать студентов, которые из-за расстояния, времени или финансовых ограничений не имеют доступа к традиционным возможностям обучения или
специализированным курсам —10Щ. Были разработаны курсы дистанционного обучения для обеспечения равного доступа к образованию для школ, особенно сельских школ, которым приходится работать с ограниченной учебной программой и персоналом
[10, с-2171. Цель состоит в том, чтобы обеспечить курсы иностранных языков для школ, в которых в противном случае учащиеся не могли бы изучать их. Возможности обучения на менее распространенных языках особенно расширяются благодаря дистанционной технологии. Во многих случаях руководящий принцип заключается в том, чтобы курсы дистанционного обучения не становились постоянными, а служили ступенькой к найму штатного преподавателя в классе, Закладывая основу для жизнеспособной языковой программы, особенно на менее распространенных языках .
Успех дистанционного обучения в развитии иноязычных навыков студентов зависит от способности учебной программы обеспечить изучение языка в очной обстановке. Эта возможность теперь может быть обеспечена посредством двусторонней спутниковой связи, которая позволяет преподавателям общаться со студентами на каждом объекте и обеспечивать взаимодействие, необходимое для развития навыков второго языка.
Выводы
Для определения эффективности каждой из рассмотренных методик необходимо выделить положительные и отрицательные стороны каждой из них.
Коммуникативный метод имеет ряд положительных сторон, которые должны активно использоваться при работе с ним.Прежде всего, это цель преподавания, которая заключается не только в овладении иностранным языком, но и в обучении иноязычной культуре. Это достигается путем равнозначности и взаимосвязанности всех аспектов преподавания. Придерживаясь такой установки, педагог участвует в формировании личности обучаемого, что является положительной стороной.
Важными факторами являются взаимосвязь и равномерное развитие всех видов деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и создание дополнительной мотивации, используя межпредметные связи. Но самыми важными положительными сторонами стало применение коммуникации, как основного метода обучения иностранному языку, и использование ситуаций для его реализации. Необходимо отметить, что последние два фактора характерны и для других методов, рассмотренных в работе.Данная методика не имеет ярко выраженных негативных особенностей.
Положительные факторы интенсивной техники:
- получение результатов быстро. На второй день занятий обучающиеся общаются на иностранном языке, используя речевые клише, изученные на первом уроке;
- психологические основы данной методики (суггестии), которые позволяют создать психологически комфортную обстановку на занятиях, но и используются для более эффективного обучения.
- многократно упомянутые ранее многофункциональные упражнения, а также очень большое количество времени, отведенное на активизацию новой лексики. На каждый цикл занятий рекомендуется тратить до 20-24 часов, из них на активизацию нового материала - 18-20 часов.
В этом способе есть ряд недостатков. Например, слишком большой объем нового материала за одну презентацию (150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных грамматических явлений). Учение в устных формах общения: чтению и аудированию, письменные формы общения, которые становятся вторичными, которые не могут быть разрешены.
Методика проектного обучения иностранному языку не имеет ярко выраженных недостатков, подобно коммуникативной методике. Таким образом, характеризуются некоторые положительные черты: овладение проектной культурой, использование проблемного характера, развитие способностей творчески и самостоятельно мыслить, прогнозировать варианты решения стоящей задачи. Грамматика представлена в виде таблиц, что значительно облегчает ее усвоение и систематизацию обучающимися.
Анализируя вышеизложенное, можно сказать, что большинство современных методик преподавания иностранных языков является коммуникативно- ориентированными. Одним из главных их признаков является творчество студентов. Что касается практического применения методов, на современном этапе развития методики происходит интеграция методов. Можно сказать, что началось формирование сложной методики, включающей в себя лучшие элементы различных методов.
В результате исследования были апробированы технологии дистанционного обучения на базе Белгородского Государственного Аграрного Университета. Тестирование включало разработку содержания учебных программ (предметов) веб-ресурсов и контроль их качества и соответствия образовательным стандартам для эффективного использования ресурсов в образовательном процессе. Работа удаленного портала организована на базе платформы MOODLE. MOODLE (Modular Object Oriented Distance Learning Environment) - это название системного программного обеспечения CLMS (Content Learning Management System), которое распространяется свободно на принципах Open Source лицензии. С помощью этой системы студент имеет возможность учиться через интернет, выполнять задания и отправлять их на рецензирование. Учебный материал может быть представлен в виде информационных ресурсов различного типа (текст, видео, анимацию, презентацию, электронную книгу). Преподаватели могут создавать собственные курсы электронного обучения и загружать их, отправлять сообщения студентам, распространять, собирать и проверять задания.
По завершении курсов электронного обучения в целях подтверждения результатов наблюдений и сравнительного анализа овладения студентами умениями осуществлять иноязычное общение проведено анкетирование, которое показало значительное продвижение студентов в овладении информационными технологиями дистанционного обучения.
Библиография
1. Артюхина М.С. Интерактивные средства обучения: теория и практика применения: Монография / М.С. Артюхина. - Барнаул: ИГ «Си-пресс», 2014. - 168 с.
2. Артюхина М.С. Интерактивные технологии в контексте современной гуманитарно-ориентированной системы образования // В мире научных открытий. -2014. №3(54). С. 38-49.
3. Измайлова, Н. С. Опыт использования онлайн-курса как инструмент развития умений письменной речи / Н. С. Измайлова // Иностранные языки в школе.- 2017. -N 10. - С. 49-53
4. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2008.-C.254
5. Колесникова, А.Н. Видеопроект как мультимедийный продукт для развития устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений / А.Н. Колесникова // Иностранные языки в школе : журнал . — 2017 .— № 7 .— С. 24-28.
6. Лялина, Ю.Л. Использование интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам / Ю.Л. Лялина // Иностранные языки в школе : журнал . — 2017 .— № 10 .— С. 28-31.
7. Можаров, М.С. Мультимедийное проектирование в профессиональном самоопределении будущего учителя / М.С. Можаров, А.Э. Можарова // Педагогическое образование и наука : журнал . — 2017 .— №1 .— С. 105-110.
8. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению- 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
9. Скляренко Т. М. Зарубежные концепции дистанционного образования / Т. М. Скляренко // Образование и наука. - 2013. - № 1. - С. 106-117
10. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. -М.: Дашков и Ко, 2012. -С. 294.
