CC BY
105
самостоятельной работы в записях, рисунках, схемах; 4) работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы; 5) самостоятельная работа обучаемых, соответствующим образом оценивается [9, с. 39].
С именем украинского педагога В. А. Казакова связан новый, значительный этап в исследовании вопросов теории и методики самостоятельной работы студентов. Можно говорить о создании нового направления в теории и практике внедрения самостоятельной работы студентов. В. А. Казаков выдвинул деятельностную концепцию СРС, где она представляется как самостоятельная деятельность, во время которой самостоятельность формируется как черта личности студента [10].
Теоретические выводы и рекомендации ученых, разрабатывающих вопросы формирования самостоятельности в обучении и проблемы самостоятельной работы составляют ценный опыт для решения проблем активизации познавательной деятельности студентов.
Список использованной литературы:
1. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. — 204 с.
2. Половникова Н.А. О разработке проблемы "Воспитание познавательной самостоятельности и активности школьников в процессе обучения". — Казань, 1970. — 29 с.
3. Проблемы развития познавательной активности студентов / Науч. ред. Р.А. Низамов. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1980. — 175 с.
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
5. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
6. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.
7. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. - К.: Вища школа, 1979. - 216 с.
8. Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов: Учеб.-метод. пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 80 с.
9. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
10. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов: Учеб. пособие. — К.: УМК ВО, 1989. — 252 с.
© Смирнова М.И., 2016
УДК 37
Соколова Лада Александровна
студентка 4 курса
ИГПИ им. П.П. Ершова (филиал) ФГБОУ ВО "ТюмГУ"
E-mail: ladasokolowa@mail.ru
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСОВ СОЦИУМА, ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Аннотация
Сиротство одна из важнейших проблем современного мира, но большей проблемой является социализация и адаптация таких детей. Автор статьи описывает вариант решения - помощь в налаживании межличностного общения подростков оставшихся без попечения родителей в их классном коллективе.
Ключевые слова подросток, опека, попечительство, сиротство
Одной из самых значимых проблем, является проблема сиротства в России. Из года в год растет число родителей, уклоняющихся от своих обязанностей, злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Таким образом, в связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности браков в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Данную группу общественных отношений регулируют следующие нормативные правовые акты: Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.), Конституция РФ (от 12.12. 1993), Федеральные законы от 16.04.2001 № 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей" (в ред. от 30.12.2008), от 24.10.1997 № 134-ФЗ "О прожиточном минимуме в Российской Федерации" (в ред. от 24.07.2009) от 19.05.1995 № 81-ФЗ "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" (в ред. от 24.07.2009), от 17.12.2001 № 173-ФЗ "О трудовых пенсиях в Российской Федерации" (в ред. от 30.06.2009), от 15.12.2001 № 166-ФЗ "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации" (в ред. от 18.07.2009), постановления Правительства РФ от 29.03.2000 № 275 "Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражданами или лицами без гражданства" (в ред. от 11.04.2006), от 04.04.2002 № 217 "О Государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием" (в ред. от 11.04.2006), от 04.11.2006 № 654 "О деятельности органов и организаций иностранных государств по усыновлению (удочерению) детей на территории Российской Федерации и контроля за ее осуществлением" (в ред. от 22.04.2009), приказ Минздрава России от 10.09.1996 № 332 "О порядке медицинского освидетельствования граждан, желающих стать усыновителями, опекунами или приемными родителями", приказ Минздравмедпрома России и Минобразования России от 25.12.1995 № 369/641 "О медицинском освидетельствовании детей, передаваемых на воспитание в семью", постановления Пленума Верховного Суда РФ от 27.05.1998 № 10, от 20.04.2006. Нормативные акты субъектов РФ, например, постановление главы администрации Владимирской области от 06.11.1996 № 525 "Положение о порядке учета лиц, желающих усыновить детей во Владимирской области".
Базируясь на имеющихся нормативных документах и законодательных актах, учеными (Л.И.Божович, Е.В.Виноградова, И.В.Дубровина, Л.И.Евграфова,) были проведены многочисленные социологические и социально-психологические исследования. Показывающие, что нестабильная социально-экономическая ситуация, приводящая к деградации части населения, распаду семей, появлению социального сиротства, неизбежно поднимает пласт проблем, связанных с детьми, оставшимися без попечения родителей. В настоящее время активно изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения интернатного типа (И.А.Залысина, В.А.Иванников, Н.П.Иванова, Е.И.Казакова, М.Ю.Кондратьев, Н.Н.Крыгина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, A.М.Прихожан, Н.В.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.Н.Счастная, Н.Н.Толстых, А.И.Фурманов, Т.И.Шульга, Л.М.Щипицына,
A.А.Ярулов и др.); различные аспекты социального сиротства (Л.В.Байбородова, И.А.Бобылева,
B.Г.Бочарова, И.Ф.Дементьева, О.В.Заводилкина, Н.П.Иванова, Л.Я.Олиференко и др.); практические аспекты социально-трудовой адаптации, жизненного и профессионального самоопределения этой категории детей (Л.В.Байбородова, А.С.Быков, Л.А.Кочкина, Б.А.Куган); их социально-педагогическая адаптация в условиях учреждений профессионального образования (Ю.А.Яблоневская); многочисленные работы посвящены защите прав детей-сирот (А.М.Нечаева, Е.М.Рыбинский, Е.Е.Чепурных и др.).
Значительный интерес представляют работы зарубежных авторов, изучавших процессы социальной и психологической адаптации личности (А.Адлер, М.Айнсворз, Д.Боулби, Г.Вайллант, А.Грубер, И.Лангмейер, З.Матейчик, А.Маслоу, М.Мид, Э.Пиклер, М.Раттер, Р.Спитц и др.), механизмы психологической защиты ребенка, оставленного родителями (А.Фрейд).
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х_
Вместе с тем, проблема исследования детей-сирот характеризуется рядом противоречий: несмотря на признание наличия деформаций взаимоотношений со взрослыми у детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время отсутствуют исследования конкретных форм таких деформаций; в психологических исследованиях доминирует общий подход ко всем детям-сиротам, при этом утверждается, что каждый ребенок (особенно находящийся в сложной жизненной ситуации) нуждается именно в индивидуальном подходе и находится в формально одинаковой, но субъективно разной ситуации развития. Следует также отметить, что существующие на сегодняшний день исследования, объясняющие особенности личности подростков, оставшихся без попечения родителей, сосредоточены на роли психотравмирующего опыта и депривирующей ситуации развития - факторах, имеющих первостепенное значение в «доподростковый» период развития личности. Практически отсутствуют исследования, посвященные особенностям данных детей, которые являются приобретением именно подросткового возраста.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей, и недостаточной изученностью психолого-педагогических условий его организации. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении педагогических условий организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей. Данная проблема позволила сформулировать нам тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей».
Объект исследования: процесс организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей.
Цель исследования: выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: процесс, организации социально-педагогического сопровождения подростков, оставшихся без попечения родителей, будет проходить успешнее, если при организации образовательного процесса учитывать такие психолого-педагогические условия как: создание ситуации успеха, обучение эффективным способам общения, проведение тренинговых занятий, направленных на формирование у подростков социальной компетентности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «подростки, оставшиеся без попечения родителей», и его сущность.
2. Выявить особенности организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий организации социально-педагогического сопровождения подростков, остававшихся без попечения родителей.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения и научные исследования проблемы межличностных отношений подростков, остававшихся без попечения родителей Б.Г. Ананьева, О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гурова, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.А. Малашихиной, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; концептуальные основы организации социально-педагогической работы с подростками, остававшимися без попечения родителей в исследованиях О.С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидоровой и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за образовательным процессом, педагогический эксперимент на базе МАОУ Ленинская СОШ, анализ эксперимента, статистические методы обработки данных.
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х_
Выделенные критерии позволили определить уровни межличностных отношений у подростков:
Низкий уровень - дети имеют превосходство над другими, дети отчуждены от коллектива, предпочитают уединение, имеют сложности в общении.
Средний уровень - дети правильно оценивают себя по отношению со сверстниками и окружающими, у них уравновешенное отношение к своим поступкам, дети имеют крепкие взаимоотношения с товарищами, общительны.
Высокий уровень - их осознание выступает в своеобразной форме требований к кодексу товарищества: бескорыстная помощь, внимание к другому и т. п. В общении становятся существенно важными не просто какие-то достоинства, связанные с выполнением определенной деятельности, а личность ребенка в целом, его нравственный облик, правильно строят свои отношения с окружающими, являются предпочитаемыми в детском коллективе, легко вступают в общение со сверстниками.
Для определения уровня межличностных отношений у подростков, мы использовали следующие методики: методика «Мозаика» Т.А. Абрамовой (цель: исследовать эмоциональные связи, т.е. взаимные симпатии между членами группы), социометрическая методика «Фотография класса» (цель: исследовать положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит), методика «Капитан корабля» (цель: определить благоприятность межличностных отношений и особенности взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок»).
Результаты методики «Мозаика» представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования межличностных отношений у подростков с помощью методики «Мозаика»
Группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Экспериментальная 25% 25% 50%
Контрольная 25% 50% 25%
Как показали результаты данной методики, высокий уровень сформированности межличностных отношений был выявлен у 25% подростков экспериментального класса и у 25% подростков контрольного класса. Средний уровень был выявлен у 25% подростков экспериментального класса и у 50% подростков контрольного класса. Низкий уровень сформированности межличностных отношений был выявлен у 50% подростков экспериментального класса и у 25% подростков контрольного класса.
Результаты методики «Фотография класса» представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования межличностных отношений подростков с помощью методики «Фотография
класса»
Группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Экспериментальная 0% 25% 75%%
Контрольная 25% 0% 75%
Как показали результаты данной методики, высокий уровень сформированности межличностных отношений был выявлен у 0% подростков экспериментального класса и у 25% подростков контрольного класса. Средний уровень был выявлен у 25% подростков экспериментального класса и у 0% подростков контрольного класса. Низкий уровень сформированности межличностных отношений был выявлен у 75% подростков экспериментального класса и у 75% подростков контрольного класса.
Результаты методики «Капитан корабля» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования межличностных отношений подростков с помощью методики «Капитан
корабля»
Группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Экспериментальная 25% 75% 0%
Контрольная 0% 50% 50%
Как показали результаты данной методики, высокий уровень сформированности межличностных
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х_
отношений был выявлен у 25% подростков экспериментального класса и у 0% подростков контрольного класса. Средний уровень был выявлен у 0% подростков экспериментального класса и у 50% подростков контрольного класса. Низкий уровень сформированности межличностных отношений был выявлен у 75% подростков экспериментального класса и у 50% подростков контрольного класса.
Для осуществления социально-педагогической работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, был проведен формирующий этап эксперимента.
Цель данного этапа эксперимента: организовать работу по улучшению положения испытуемых в системе межличностных отношений той группы, к которой они принадлежит; улучшение эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы; улучшение взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок» .
Для проведения данного этапа эксперимента мы реализовали психолого-педагогические условия: создание ситуации успеха, обучение эффективным способам общения и проведение тренинговых занятий, направленных на формирование у подростков социальной компетентности. Например в качестве коллективного творческого дела мы разработали проект: была изучена техника вытынанки; учащиеся -участники проекта вспомнили новогодние сказки и отобрали понравившийся сюжет; разработали, обсудили и утвердили творческие наработки по данному направлению. Подростки были вовлечены в коллективную творческую деятельность, в результате которой мы создавали для подростков ситуации успеха. Далее был разработан и апробирован комплекс игровых тренинговых занятий, направленный на развитие мотивов межличностных отношений подростков.
Нами также была разработана программа игровых тренинговых занятий, психолого-педагогического сопровождения подростков оставшихся без попечения родителей осуществлялась по двум направлениям:
1. Проведение игр и упражнений, являющихся подготовкой к сотрудничеству.
Цель: включение в ситуацию межличностного взаимодействия.
Задачи: развитие навыков эффективного общения, навыков личностного поведения, речевого и неречевого общения, положительного эмоционального отношения к окружающим, осознание и отреагирование негативных эмоций, обучение приемам овладения тревожностью и волнением, способствование физическому и эмоциональному раскрепощению. Для этого нами были использованы специальные коррекционные игры и упражнения и тренинг общения.
2. Проведение обобщающей психологической игры «Созвездие».
Цель: создать условия для сплочения коллектива; предоставить каждому ребенку возможность проявить себя, пережить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки; выявить потенциал каждого ученика.
Тренинговые занятия были направлены на развитие навыков позитивного стиля общения у детей младшего школьного возраста.
Занятия проводились в комнате, где достаточно места для передвижения, где находились различные предметы которые поступали в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежали ребенку. Ограничения активности детей были минимальны: не покидать пределы комнаты и не выносить предметы из нее. При проведении занятий дети попадали в новую ситуацию, где их никто не пугает, не оценивает, им ничто не запрещается, предоставляется свобода выбора, т.е. они попадали в ситуацию, в которой не действуют старые нормы жизни, где они вели себя так, как хочется. Дети должны были чувствовать себя в полной безопасности, у них должна была возникнуть потребность раскрытия.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил необходимость организации социально-педагогической работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, направленной на коррекцию межличностных отношений подростков. А повысится ли уровень развития межличностных отношений подростков в экспериментальной группе, что будет говорить об эффективности социально-педагогической работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, покажут результаты формирующего этапа.
Список использованной литературы:
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х_
1. Авдиенко, И.В. «Организационно-управленческие аспекты развития профессиональной компетентности взрослых, ответственных за успешную социализацию детей, оставшихся без попечения родителей» /И.В. Авдиенко // Образование Омской области .- 2010.- № 03 (22)
2. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова - М.: Аргус, 1994.480 с.
3. Кабышев, О.А. Усыновление. Опека и попечительство над несовершеннолетними детьми [Текст] / О.А. Кабышев. - М.: Норма, 2001. - 125 с.
4. Слизкова, Е.В., Буксина, Е.А. К вопросу о профилактике асоциального поведения у подростков в воспитательном процессе школы// Научный поиск в современном мире: сборник материалов VIII Международно-практической конференции.2015-С.193-194.
5. Слизкова, Е.В., Буксина, Е.А. К вопросу о профилактике конфликтов у подростков с ограниченными возможностями здоровья средствами деловой игры// Вопросы науки. 2014 №5 (12). С.36-41.
6. Тростанецкая, Г. Социальные сироты в нашем обществе [Текст] /Г. Тростанецкая// Социальная педагогика. - 2004. - №4. - С.3-8.
© Соколова Л.А., 2016
УДК 378.14
Стальная Марина Ильинична
канд. с.-х. наук, доцент МГТУ г. Майкоп, РФ E-mail: marina.stalnaja@yandex.ru
ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Рассмотрена модульная система, как новая инновационная технология, повышающая мотивацию учебной деятельности и стимулирующая самостоятельность студентов.
Ключевые слова
Модульная технология, качество обучения, инновационные технологии.
Реформа высшего образования предусматривает разработку образовательных программ, совместимых с европейскими, а для их реализации - соответствующую трансформацию вузовских структур, нормативной базы и практики преподавания. Возникла потребность в новой технологии, позволяющей гибко планировать учебное время. Именно гибкий подход в обучении, обеспеченный модульной технологией, позволяет придерживаться различной последовательности прохождения курса обучения, что в условиях построения как линейных, так и нелинейных образовательных маршрутов даёт возможность модульной технологии обучения успешно внедряться в российских вузах.
Таким образом, актуальность предлагаемого исследования на современном этапе обусловлена необходимостью устранения противоречия между необходимостью соответствовать новым требованиям и реальными условиями учебного процесса, присутствующими в высшей школе условиями: перегрузка, снижение интереса к учебе и качества знании студентов. Как результат, идёт активный поиск инновационных технологий, повышающих мотивацию учебной деятельности, стимулирующих самостоятельность студентов [2, с. 228].
Спектр исследований самостоятельной познавательной деятельности и самостоятельной работы студентов очень широк. Данные противоречия обусловили выбор тематики нашей работы одной из приоритетных задач, как уже говорилось, является повышения качества обучения [3, с. 98; 4, с. 94]. Качество обучения - степень достижения обязательного уровня знаний, который наиболее описан в Государственных образовательных Стандартах.
