CC BY
494
средств и развитием технологий дистанционного обучения. Расширение возможностей дистанционного образования является одним из направлений в преодолении цифрового неравенства (цифрового барьера, цифрового разрыва). С одной стороны, дистанционные технологии повышают инклюзивность образования, позволяя обеспечить доступ к образовательным ресурсам тем, кому ранее они не были доступны в силу географических обстоятельств или проблем со здоровьем. С другой стороны, в современном обществе проблемой становится не столько разница в уровне доступа к технологиям, сколько разрыв между уровнем владения этими технологиями и различиями в получаемых от технологий б лагах.
Дистанционные технологии - прекрасный инструмент обучения, но его повсеместное использование не лишено ряда угроз, вызванных, впрочем, не только самим дистанционным механизмом обучения, но и сопряженными процессами -идеологией открытого образования и нарастающим процессом коммерциализации образования. Некоторые угрозы очевидны - имеющиеся технические уязвимости позволяют учащимся прибегать к различного рода нечестным практикам, а отсутствие надлежащего контроля увеличивает соблазн ими воспользоваться.
Библиографический список
Недостаточная адаптация обучающих материалов под дистанционную форму приводит к имитации процесса обучения и со стороны вуза, и со стороны учащегося, способствуя все большему превращению образования в образовательный симулякр, что и так наблюдается в ходе повышения скорости коммерциализации образования. Как отмечают отечественные исследователи, существует спрос на неподкрепленные знаниями «корочки» и предложение в ответ на этот спрос в виде имитации институтов образования. В итоге обладатели таких «симулякров знаний» могут получить преимущество в борьбе за рабочее место, а квалифицированные специалисты и потребители их продукции или услуг окажутся пострадавшими. С другой стороны, распространение дистанционных технологий в русле идеологии открытого образования может стать ответом на коммерциализацию знаний, но и такой сценарий развития имеют свои темные стороны.
Таким образом, в Российской Федерации информатизация образования также является одним из самых актуальных трендов настоящего времени: признана необходимость непрерывного обучения, вводятся персонализированные образовательные траектории, повсеместно внедряются различные инструменты электронного обучения, модели дистанционного образования и т.д.
1. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики. НТИ. Серия 1. 1994; № 7: 3.
2. Медведева Е.А. Основы информационной культуры. Социологические исследования. 1994; № 11: 52 - 67.
3. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности. Современные исследования социальных проблем. 2017; Т. 8, № 6-2: 35 - 38.
4. Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности. Журнал исследований социальной политики. 2016; Т. 14, № 1: 87 - 98.
5. Открытое образование. Циклопедия. Available at: http://cyclowiki.org/wiki/
References
1. Semenyuk 'E.L. Informacionnaya kul'tura obschestva i progress informatiki. NTI. Seriya 1. 1994; № 7: 3.
2. Medvedeva E.A. Osnovy informacionnoj kul'tury. Sociologicheskie issledovaniya. 1994; № 11: 52 - 67.
3. Berman N.D. K voprosu o cifrovoj gramotnosti. Sovremennye issledovaniya social'nyh problem. 2017; T. 8, № 6-2: 35 - 38.
4. Sharikov A.V. O chetyrehkomponentnoj modeli cifrovoj gramotnosti. Zhurnal issledovanij social'nojpolitiki. 2016; T. 14, № 1: 87 - 98.
5. Otkrytoe obrazovanie. Ciklopediya. Available at: http://cyclowiki.org/wiki/
Статья поступила в редакцию 03.07.20
УДК 371
Chemerilova I.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Chuvash State University (Cheboksary, Russia), E-mail: [email protected]
Ivanova E.K., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Faculty of Management and Social Technologies, Chuvash State University n.a. I.N. Ulyanov
(Cheboksary, Russia), E-mail: [email protected]
MODERN PRACTICE OF SUPPORTING FAMILIES RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES IN INCLUSIVE EDUCATION. Comprehensive support for families raising children with disabilities is extremely relevant in an inclusive practice. The purpose of the research is to generalize the current experience of supporting families raising children with disabilities, to highlight the main difficulties and problems which are faced by parents of children with special educational needs in inclusive education. The article reveals the main types of family support and their corresponding technologies, describes methods and techniques of working with parents on the example of the Chuvash Republic. The implementation of research tasks is achieved on the basis of an analysis of scientific literature, generalization of modern experience of working with the family of various state institutions, questionnaires, and the use of methods of mathematical statistics. The results of the study deepen the understanding of the current problems of the process of accompanying a family raising a child with disabilities in an inclusive practice at the republican level and contribute to the improvement of this process.
Funding: The reported study was funded by RFBR, project number 20-013-00765.
Key words: inclusive practice in education, families raising children with disabilities, technologies, methods and methods of working with parents, rehabilitation technologies.
И.А. Чемерилова, канд. пед. наук, доц., Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары, Е-mail: [email protected]
Е.К. Иванова, д-р пед. наук, проф., Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары,
Е-mail: [email protected]
СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-013-00765.
В условиях инклюзивной практики комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, представляется крайне актуальным.
Цель исследования - обобщить современный опыт в области сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, выделить основные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются родители детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. В статье раскрыты основные виды сопровождения семьи и соответствующие им технологии, охарактеризованы методы и методики работы с родителями на примере Чувашской Республики. Реализация исследовательских задач достигнута на основе анализа научной литературы, обобщения современного опыта работы с семьей различных государственных институтов, использования методов математической статистики. Результаты исследования углубят представления о современных проблемах процесса сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивной практики на уровне республики и будут способствовать совершенствованию данного процесса.
Ключевые слова: инклюзивная практика в образовании, комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Современная социальная политика нашего государства направлена на обеспечение всесторонних условий, необходимых для полноценной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в раз-
витии, их полноценной реабилитации, успешной социализации и интеграции в современную общественную жизнь. Семьям, воспитывающим таких детей, необходима помощь и поддержка в процессе жизнедеятельности и воспитания детей
со стороны специалистов, государственных и общественных структур, реализуемая в виде комплексного сопровождения. Изучение научных источников по теме исследования позволяет нам констатировать, что проведено достаточно много исследований, посвященных изучению семьи, воспитывающей детей с ОВЗ [1 - 10]. В частности, изучались различные аспекты психологического и психолого-педагогического сопровождения семьи [2; 5], реабилитационная активность исследуемой семьи [3], пути формирования социально-педагогических компетенций родителей [6]; личностные особенности и адаптивные ресурсы родителей [10]. Представлен опыт психолого-педагогического сопровождения родителей, имеющих детей с ОВЗ, в ходе реализации образовательной программы обучающих курсов [4], опыт взаимодействия педагога-психолога с родителями [9], пути формирования социально-педагогических компетенций родителей [6]; модели комплексной психолого-психотерапевтической абилитации и психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с особыми потребностями в развитии [7].
На наш взгляд, сейчас стоит задача обобщения современной практики сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в условиях инклюзивного образования, определения основных проблем и трудностей этого процесса.
Под комплексным сопровождением семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, мы понимаем систему деятельности специалистов различного профиля, направленную на оказание помощи родителям в воспитании ребенка, коррекционно-развивающей работы с ним, создания условий для интеграции ребенка в общество. В целом комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, представляет собой комплекс реабилитационных мероприятий, различных диагностических, коррекционно-развивающих профилактических, организационных и просветительских технологий, позволяющих реализовать задачи сопровождения.
Анализ научной литературы по теме исследования и опыт современной инклюзивной практики позволяет выделить следующие виды сопровождения: психолого-педагогическое, социальное, информационно-просветительское, однако это деление относительно, поскольку в реальной жизни данные направления чаще всего осуществляются в комплексе. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, заключается в совместной командной деятельности различных специалистов (психологов, педагогов, социальных педагогов, дефектологов, тьюторов и др.), направленной на создание благоприятных условий для развития детей, их обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием здоровья. Данный вид сопровождения включает следующие технологии:
- оценку адаптационно-реабилитационного потенциала семьи, уровня психолого-педагогической культуры родителей, выявление причин и механизмов проблем семьи для построения эффективной программы сопровождения семьи и разработки ее стратегии и тактики;
- разработку адаптивных образовательных программ по каждой учебной дисциплине или компетенции; привлечение родителей к процессу разработки индивидуального образовательного маршрута, помощь в ее понимании и освоении;
- организацию и проведение междисциплинарных консилиумов специалистов с целью выстраивания и оценки стратегий психолого-педагогического сопровождения ребенка, выработки рекомендаций, стимулирование членов семьи к активному решению возникающих проблем;
- психокоррекционную работа с родителями;
- обучение эффективной внутрисемейной коммуникации всех членов семьи, способствующей формированию адекватной самооценки и дающей возможность получать эмоциональную поддержку;
- проведение социокультурных мероприятий для семей с целью оптимизации психологического состояния и преодоления социальной изоляции (посещение театра, библиотеки, музеев, организация праздников и мастер-классов для родителей);
- технологию тьюторского сопровождения, заключающуюся в консультировании детей и родителей по различным вопросам выбора и освоения образовательных программ, построения индивидуального образовательного маршрута, продолжения образования.
Социальное сопровождение семьи осуществляется специально созданными государственными структурами, обладающими достаточными ресурсами и устойчивыми межведомственными и междисциплинарными связями для оказания своевременной и комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям.
Анализ инновационного опыта поддержки и сопровождения семей с детьми с ОВЗ, в том числе детьми-инвалидами в нашей стране, показал, что накоплен достаточно интересный и эффективный опыт в этой сфере. Например, в отдельных муниципалитетах созданы участковые социальные службы на базе комплексных центров социального обслуживания для реализации программ сопровождения семей, которые занимаются выявлением случаев семейного неблагополучия, оказанием поддержки нуждающимся семьям и детям.
Есть опыт ответственности центров социального обслуживания за реализацию утвержденной ИПР, в котором данные центры самостоятельно определяют и направляют ребенка-инвалида в соответствующие учреждения для прохождения
социально-средовой, социально-педагогической, социально-психологической, социокультурной, социально-бытовой реабилитации, участия в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях. К современным формам, методам и технологиям социального сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, относятся следующие:
- технология картографирования ресурсов территории для организации службы социального сопровождения семей;
- технология домашнего визитирования семей, позволяющая привлечь семью к практическому сотрудничеству, способствовать профилактике социальной изолированности;
- технология организации службы персональных помощников «Интеграционный консультант» для проведения индивидуальной работы с семьей;
- создание служб семейного консультирования, в том числе консультирования в онлайн-режиме с помощью сети Интернет;
- семейные клубы психологической, социально-правовой направленности;
- создание сети консультативно-обучающих кабинетов для родителей, позволяющих обучить родителей навыкам ухода за детьми, методам и навыкам развивающих занятий с детьми, применение современных технических средств реабилитации в домашних условиях, оказание родителям доступной, бесплатной, качественной, многофункциональной помощи;
- организация выездных консультативных междисциплинарных команд в составе дефектолога, психолога, социального педагога, невролога и др.) для работы в отдаленных районах для проведения занятий и реабилитационных мероприятий с детьми и консультаций, тренингов и семинаров с родителями;
- реализация программ правовой поддержки родителей через создание специализированных социально-правовых сайтов для родителей, проведение обучающих семинаров, тренингов, деловых игр, дискуссий;
- реализация программ повышения компетентности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в условиях дистанционного образования.
Информационно-просветительское сопровождение предполагает информирование родителей всех обучающихся о ценностных смыслах инклюзивного образования, а также просвещение родителей по вопросам развития детей, имеющих ограничения возможностей.
Для оказания различных видов помощи детям с ОВЗ и их семьям созданы различные организации. В Чувашской Республике действуют 23 комплексных центра социального обслуживания населения, 5 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, один из которых является специализированным для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, муниципальные центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи (центры психолого-медико-социально-педагогического сопровождения), призванных оказывать все указанные виды помощи. Психологическую помощь родителям оказывают также пять Центров диагностики и консультирования, 2 Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
Деятельность реабилитационных центров для детей состоит в том, что они предоставляют семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, социально-бытовые, социально-медицинские, социально-психологические услуги. Например, в БУ «Реабилитационный центр для детей Минтруда Чувашии» организовано систематическое наблюдение для выявления отклонений в состоянии здоровья, содействие в проведении оздоровительных мероприятий; проводится консультирование по социально-медицинским вопросам.
Предусмотрено оказание помощи в коррекции психологического состояния для адаптации в социальной среде, проведение психодиагностики, социально-психологическое консультирование; социально-психологический патронаж; проводятся занятия в сенсорной комнате, используются нейропси-хологические методы восстановления и развития. Специалисты по реабилитации используют психогимнастику, песочную терапию, сказкотерапию, арт-терапию, маматерапию, проводятся тренинги с родителями и детьми; занятия по адаптивной физической культуре. Оказывается помощь в получении образования (консультации по общеобразовательным предметам); в семейном воспитании; в обучении практическим навыкам общего ухода за тяжелобольными, имеющими ограничения жизнедеятельности, в том числе детьми-инвалидами; помощь в защите прав и законных интересов, получении юридических услуг; консультирование по социально-правовым вопросам. Организуется помощь родителям и иным законным представителям детей-инвалидов, воспитываемых дома, в обучении таких детей навыкам самообслуживания, самостоятельной деятельности в быту; навыкам общего ухода за тяжелобольными, имеющими ограничения жизнедеятельности. Оказываются услуги по социально-педагогической диагностике, консультированию, коррекции (средствами выступают музыкотерапия, библиотерапия; музейная терапия, театральная деятельность; логоритмика, логопедический массаж).
Для обучающихся организуются праздники, экскурсии, посещения выставок, спектаклей и другие культурные мероприятия, реализуются развлекательно-развивающие программы. Дети и их родители привлекаются к таким прикладным творческим занятиям, как изодеятельность, выжигание и работа по дереву; бумагопластика, квиллинг, работа с соленым тестом, бисером, шерстью и др.
В целях повышения коммуникативного потенциала детей, имеющих ограничения жизнедеятельности, в том числе детей-инвалидов, используются такие современные средства, как динамическая проприоцептивная коррекция в реф-лекторно-нагрузочных костюмах: «Гравитон», «Адели», и РПК «Атлант», тренажеры для ходьбы фирмы <^йоп», вертикализаторы, тренажер Гросса, лечение положением с помощью корригирующих укладок; физиотерапевтическое лечение, в том числе аппаратная физиотерапия: магнитотерапия, лазеротерапия, электростимуляция, электрофорез, теплолечение (озокерито- и парафинолечение), небулайзерная ингаляция, электрогрязь, ингаляции кристаллами «Легран», фонофорез пелоида; спелеотерапия; онтогенетически обусловленная кинезоте-рапия «Баланс»; гидротерапия и гидрокинезотерапия (гидромассажные ванны, жемчужные ванны, вихревые ручные и ножные ванны, бассейн с установками гейзер, водопад, гидромассаж и сауна); фитотерапия; методы нетрадиционной медицины (иглотерапия); физкультурно-оздоровительная коррекция двигательных нарушений).
В работе с семьей используются такие реабилитационные технологии, как присмотр за ребенком в домашних условиях; сопровождение мамы с ребенком на какое-либо мероприятие; исполнение роли курьера; организация деятельности клубов для родителей с целью формирования их активной позиции в вопросах воспитания и развития детей; развития адаптационно-реабилитационного потенциала семьи, профилактики семейного неблагополучия. Например, на базе МБОУ «Центр психолого-медико-социально-педагогического сопровождения «Развитие»» г Чебоксары был создан родительский клуб «Уникальный ребенок».
Главной особенностью клуба является то, что на занятиях участвуют как родители детей с ограниченными возможностями, так и родители здоровых детей. Ориентиры работы родительского клуба: повышение у родителей чувства собственной компетентности; преодоление состояния кризиса у родителей; преодоление социальной изолированности, замкнутости; интеграция родителей путем обсуждения родительских проблем воспитания, поведения, обучения. Методы и методики работы с родителями - разные по характеру, но направлены на решение одних и тех же задач. К ним относятся: обсуждение актуальных проблем воспитания и развития детей; обучение родителей элементарным психологическим знаниям; организация детских игр с родителями; ролевых игр, проигрывания ситуаций. Также в работе клуба используются методы сказкотерапии, арт- и, кино- и мульттерапии, песочной и игровой терапии, телесно ориентированной и музыко-терапии, психодрамы. Реализуются формы индивидуальной и групповой работы. Групповая работа проводится в форме тренинговых занятий. Клуб является открытой группой, т.е. присутствие в клубе не является строго регламентированным. На любом занятии возможно появление новых родителей, а также каждый участник имеет право выбыть из клуба в любое время, что подчеркивает принцип свободного выбора. Тематическое планирование может меняться в зависимости от проблем конкретной группы участников и не является фиксированным. Самая оптимальная наполняемость группы - 10 - 15 человек. Занятия проводятся 2 раза в месяц, их продолжительность 2 - 4 часа. Работа по сопровождению в системе образования возложена на ППМС-центры, цель которых состоит в достижении современного качества оказания индивидуальной комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, их родителям и педагогам, адекватной потребностям и задачам системы образования на современном этапе. ППМС-центры проводят комплексное обследование детей с особыми образовательными потребностями, нуждающихся в специальной помощи; организуют консультативную работу с родителями, предоставляют коррекцион-ную помощь, координируют деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций, а также адаптируют образовательные технологии с учётом потребностей детей с ОВЗ [11].
Для выявления проблем, связанных с организацией и осуществлением сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, было проведено анкетирование среди родителей обучающихся с ОВЗ. Анкетированием было охвачено 85 семей, проживающих в Чувашской Республике.
На вопрос: «Удовлетворены ли Вы качеством образовательных услуг, предоставляемых ребенку образовательной организацией?» 47% респондентов ответили - «Да, полностью»; 29% - «Частично»; 24% - «Не удовлетворены». Неудовлетворение родителей связано по большей части с тем, что «разработанные и утвержденные образовательные адаптивные программы недостаточно адаптированы к особенностям и возможностям ребенка».
На вопрос: «Насколько эффективно, на Ваш взгляд, проходит процесс адаптации ребенка в классе?» 42% респондентов ответили - «Достаточно эффективно»; 58% ответили - «Недостаточно эффективно». При этом никто из опрошенных не выбрал ответ «Неэффективно».
На вопрос: «Как часто общается ребенок с одноклассниками и сверстниками в школе?» 36% ответили - «Часто, имеет друзей»; 40% опрошенных родителей ответили, что «общается, но друзей не имеет»; 24% считают, что ребенок «общается с одноклассниками редко».
22% респондентов указали, что по отношению к ребенку реализуется индивидуальный подход в обучении (дополнительные занятия, консультативная помощь) в полной мере»; 78% опрошенных выбрали ответ «реализуется, но недостаточно».
47% респондентов отметили, что ребенок часто привлекается к внеклассным делам и культурным мероприятиям, организуемым в образовательной организации; 53% опрошенных ответили, что это происходит изредка.
На вопрос: «Участвует ли ребенок в выполнении различных поручений и как часто?» незначительная часть родителей (21%) ответили «Да, часто; подавляющее большинство (76%) дали ответ «Изредка»; 3% опрошенных родителей затруднились ответить на этот вопрос.
На вопрос: «Знает ли ребенок, к кому, кроме учителя, можно обратиться в случае затруднительных ситуаций в образовательной организации?» подавляющее большинство родителей выбрали ответ «Да», при этом были указаны такие лица, как «психолог, тьютор, завуч школы».
На вопрос: «Разработана или в образовательной организации программа психологического сопровождения ребенка?» только 27% опрошенных ответили утвердительно. 73% родителей ответили «Не знаю».
Таким же образом распределились ответы на вопрос: «Разработана ли программа социально-педагогического сопровождения ребенка?»
32% респондентов считают, что психолог достаточно эффективно работает с ребенком, 18% выбрали ответ «Неэффективно», 50% опрошенных затруднились с ответом.
Работу социального педагога с ребенком положительно оценили 35%, 50% - затруднились с ответом. 15% оценили эту работу как «недостаточно эффективную», указав на отсутствие положительных результатов.
Только 25% опрошенных указали, что в их школе есть тьюторы, остальные же 75% родителей заявили об их необходимости.
На вопрос: «Как вы считаете, созданы ли в образовательной организации все необходимые условия для обучения и социализации вашего ребенка?» 24% респондентов выбрали ответ «Да, все условия созданы»; 47% ответили взяли ответ «Большинство условий созданы»; 29% родителей считают, что «создана малая часть необходимых условий.
Из предложений родителей можно выделить следующие: «введение занятий по адаптивной физкультуре», «создание сети кружков и творческих объединений, «введение в штат тьюторов», «увеличение количества психологов», «создание объединения для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ», «назначение ответственного за инклюзивный процесс в школе», «привлечение волонтеров к работе с детьми с ОВЗ и их родителями» и др.
На вопрос: «Насколько часто Вы испытываете деструктивные переживания (чувство вины, душевную боль, отчаяние, депрессию и др.)?» 42% респондентов выбрали ответ «Очень часто»; 35% - «Часто»; 23% - «Редко».
На вопрос: «В какой конкретно помощи нуждается Ваша семья?» опрошенные указали все виды помощи, за исключением медицинской.
Анализ анкетирования респондентов позволил нам выделить основные проблемы, связанные с процессом сопровождения исследуемых семей.
1. Недостаточная удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ребенку образовательной организацией. При этом родители считают, что разработанные программы по учебным дисциплинам недостаточно адаптированы к особенностям и возможностям ребенка. Родители часто не привлекаются к их обсуждению.
2. Индивидуальный подход в обучении (дополнительные занятия, консультативная помощь) реализуется, но не в полной мере.
3. Ребенок часто не знает, к кому можно обратиться в случае затруднительных ситуаций, не связанных с учебным процессом.
4. Родители не всегда ознакомлены с программами психологического и социально-педагогического сопровождения ребенка, которые разрабатываются в образовательной организации.
5. Родители часто не могут оценить работу психолога, социального педагога с ребенком, поскольку она часто планируется в отрыве от нужд конкретной семьи. Поэтому целесообразно разрабатывать комплексную работу по сопровождению семьи с учетом ее особенностей и проблем.
6. Для обеспечения учебного процесса в штатном расписании не хватает необходимых специалистов: дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов, специалистов по адаптивной физической культуре, педагогов дополнительного образования.
7. Слабо практикуются в образовательных организациях занятия по адаптивной физкультуре, недостаточно разработано программ дополнительного образования для охвата детей с ОВЗ.
8. Подавляющая часть родителей детей с ОВЗ часто испытывает деструктивные переживания (чувство вины, душевную боль, отчаяние, страх, депрессию и др.), что затрудняет эффективное взаимодействие их с детьми.
9. Подавляющая часть семей остро нуждается в разнообразных видах помощи: правовой, психологической, социальной, педагогической.
10. Родителей беспокоит и то, что дети недостаточно адаптированы в детском коллективе: общаются с ребятами, но не имеют друзей; только изредка привлекаются к внеклассным делам, культурным мероприятиям, выполнению поручений в классе.
11. Не все учреждения социального обслуживания и ПМПК-комиссии укомплектованы кадрами в полном объеме.
Наличие проблем показывает, что целесообразно создание специальной инклюзивной службы сопровождения семей, воспитывающих детей с ограничен-
ными возможностями здоровья, на базе ППМС-центров. Такая служба должна иметь своих представителей - координаторов по инклюзии - в каждой образовательной организации, что позволит поддерживать тесное сотрудничество с семь-
Библиографический список
ей ребенка, эффективно реализовать программы комплексного сопровождения семьи, оказывать консультативную помощь, проводить регулярные индивидуальные и групповые занятия, оперативно решать назревшие проблемы.
1. Кириллова О.В., Тавхитова И.Р, Чемерилова ИА Cемьи с ребенком-инвалидом: проблемы внутрисемейного взаимодействия. Человек с особыми потребностями в современном обществе: жизненные возможности и стратегии поддержки в образовательном и пенитенциарном пространстве: сборник статей аспирантов, адъюнктов, соискателей и преподавателей. Ульяновск: Издательство «Зебра», 2020: 61 - 72.
2. Косарева A.A., Фоминых E.C. Организационно-содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Концепт. 2017; Т. 35: 79 - 84 Available at: http://e-koncept.ru/2017/771187.htm
3. Корытова E.A. Роль реабилитационной активности семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Международной научной конференции. Краснодар, 2016: 88 - 91.
4. Пазухина C.B., Калинина З.Н., Декина Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья Гуманитарные науки. 2018; № 2: 128 - 136.
5. ^юсарева E.C. Психологическое сопровождение родителей в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Фундаментальные исследования. 2015; № 2-1: 179 - 183.
6. Чемерилова ИА, Иванова Е.К. Исследование возможностей формирования социально-педагогических компетенций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивной практики. Современная система образования: опыт прошлого - взгляд в будущее. Актуальные вопросы пенитенциарной и вузовской педагогики: сборник научных трудов. Чебоксары, 2018: 161 - 167.
7. Cамсонова Г.О., Декина Е.В., Осмоловская Н.Е. ^временные модели комплексной психолого-психотерапевтической абилитации и психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с особыми потребностями в развитии: учебное пособие. Научное обозрение. 2016; № 5: 63 - 64. Available at: http://abstract.science-review.ru/ru/article/view?id=712
8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие. Под редакцией C.B. Длехиной, М.М. Cема-го. Москва, 2012.
9. ^епанова H.A., Лещенко C.r, Хаидов C.K Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: организация, содержание, воспитание, технологии. Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. Available at: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26833
10. Хайрудинова РИ. Личностные особенности и адаптивные ресурсы родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации инклюзивного образования. ^временные проблемы науки и образования. 2015; № 6. Available at: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22744
11. Чемерилова ИА, Иванова Е.К. Использование технологии тайм-менеджмента в формировании умений самоорганизации у младших школьников. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 1 (74): 252 - 255.
References
1. Kirillova O.V., Tavhitova I.R., Chemerilova I.A. Sem'i s rebenkom-invalidom: problemy vnutrisemejnogo vzaimodejstviya. Chelovek s osobymi potrebnostyami v sovremennom obschestve: zhiznennye vozmozhnosti i strategii podderzhki v obrazovatel'nom i penitenciarnom prostranstve: sbornik statej aspirantov, ad'yunktov, soiskatelej i prepodavatelej. Ul'yanovsk: Izdatel'stvo «Zebra», 2020: 61 - 72.
2. Kosareva A.A., Fominyh E.S. Organizacionno-soderzhatel'nye aspekty psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya sem'i rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya. Koncept. 2017; T. 35: 79 - 84 Available at: http://e-koncept.ru/2017/771187.htm
3. Korytova E.A. Rol' reabilitacionnoj aktivnosti sem'i v vospitanii rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya. Problemy iperspektivy razvitiya obrazovaniya: materialy VIII Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Krasnodar, 2016: 88 - 91.
4. Pazuhina S.V., Kalinina Z.N., Dekina E.V. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie roditelej detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya Gumanitarnye nauki. 2018; № 2: 128 - 136.
5. Slyusareva E.S. Psihologicheskoe soprovozhdenie roditelej v usloviyah inklyuzivnogo obrazovaniya detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya. Fundamental'nye issledovaniya. 2015; № 2-1: 179 - 183.
6. Chemerilova I.A., Ivanova E.K. Issledovanie vozmozhnostej formirovaniya social'no-pedagogicheskih kompetencij roditelej, vospityvayuschih detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya, v usloviyah inklyuzivnoj praktiki. Sovremennaya sistema obrazovaniya: opyt proshlogo - vzglyad v buduschee. Aktual'nye voprosy penitenciarnoj i vuzovskojpedagogiki: sbornik nauchnyh trudov. Cheboksary, 2018: 161 - 167.
7. Samsonova G.O., Dekina E.V., Osmolovskaya N.E. Sovremennye modeli kompleksnoj psihologo-psihoterapevticheskoj abilitacii i psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya zameschayuschih semej, vospityvayuschih detej s osobymi potrebnostyami v razvitii: uchebnoe posobie. Nauchnoe obozrenie. 2016; № 5: 63 - 64. Available at: http://abstract. science-review.ru/ru/article/view?id=712
8. Sozdanie i aprobaciya modeli psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya inklyuzivnoj praktiki: metodicheskoe posobie. Pod redakciej S.V. Alehinoj, M.M. Semago. Moskva, 2012.
9. Stepanova N.A., Leschenko S.G., Haidov S.K. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie sem'i rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: organizaciya, soderzhanie, vospitanie, tehnologii. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2017. № 5. Available at: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26833
10. Hajrudinova R.I. Lichnostnye osobennosti i adaptivnye resursy roditelej, vospityvayuschih detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v usloviyah realizacii inklyuzivnogo obrazovaniya. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015; № 6. Available at: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22744
11. Chemerilova I.A., Ivanova E.K. Ispol'zovanie tehnologii tajm-menedzhmenta v formirovanii umenij samoorganizacii u mladshih shkol'nikov. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2019; № 1 (74): 252 - 255.
Статья поступила в редакцию 04.08.20
УДК 37.013.43
Solonovich M.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Foreign Languages, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute (Yessentuki, Russia), E-mail: [email protected]
Tyagunova Zh.A., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Foreign Languages, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute (Yessentuki, Russia)
SCHOOL LOCAL REGION STUDIES AS ONE OF THE FACTORS OF THE PERSONALITY DEVELOPMENT (FROM TEACHERS' EXPERIENCE OF 19601980). The article aims to describe and critically evaluate a number of aspects of the theory and practice of school local lore studies of the 60s and 80s of the last century in the Soviet Union, which have not lost their value and now can be successfully applied in the present-day school of Russia. This period is characterized by its own specifics and marks historically a transition from the "Khrushchev's Thaw" to Perestroika, which began in the late eighties of the twentieth century. The article shows that the goals of education and upbringing of the younger generation are achieved more effectively in the integration of local history knowledge into educational and extracurricular processes. Local region studies activity defines the emotional-value matrix of relationship to the native place, develops intellectual-cognitive and creative abilities, mobilizes the development of a sense of citizenship, fosters patriotism, opens access to the socialization of the individual and stimulates the formation of national identity. In this regard, the coverage of the history of school local lore studies from the early sixties to the end of the eighties of the last century and the creative understanding of its characteristics obtains special theoretical and practical significance.
Key words: pedagogical local region studies, educational work, extracurricular activities, intellectual and cognitive activity, creative search, moral feelings, independence, native land, student brigades, patriotism.
М.А. Солоноеич, канд. пед. наук, доц., филиал ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки, г. Ессентуки, E-mail: [email protected]
Ж.А. Тягуноеа, канд. филол. наук, доц., филиал ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки, г. Ессентуки
