CC BY
8<Тешетневс^ие чтения. 2016
Следующим шагом можно приступать к изучению таких платформ, как Raspberry Pi и MyRIO. MyRIO, помимо робототехники, используется в лабораторно-измерительных комплексах, так как имеет множество датчиков и качественную визуализацию в среде программирования LabView.
В результате использования такого обучения студенты качественнее и за более короткий срок усваивают материал и, как следствие, показывают высокие результаты на конкурсах различного уровня, а также подтягивают свои знания в области физики.
Библиографические ссылки
1. Белиовский Н. А., Белиовская Л. Г., Использование LEGO-роботов в инженерных проектах школьников. Отраслевой подход. М. : ДМК Пресс, 2015. 88 с.
2. Злаказов А. С., Горшков Г. А., Шевалдина С. Г. Уроки Лего-конструирования в школе : метод. пособие. Бином, 2011. 120 с.
3. Соммер У. Программирование микроконтроллерных плат Arduino / Freeduino. М. : БХВ-Петербург, 2012. 256 с.
4. Мамичев Д. И. Простые роботы своими руками, или несерьёзная электроника. М. : СОЛОН-Пресс, 2016. 144 с.
5. Юревич Е. И. Основы робототехники. М. : БХВ-Петербург, 2010. 368 с.
References
1. Beliovskiy N. A., Beliovskaya L. G., Ispol'zovanie LEGO-robotov v inzhenernykh proektakh shkol'nikov. Otraslevoy podkhod. M. : DMK Press, 2015. 88 s.
2. Zlakazov A. S., Gorshkov G. A., Shevaldina S. G. Uroki Lego-konstruirovaniya v shkole: metodicheskoe posobie. Binom, 2011. 120 s.
3. Sommer U. Programmirovanie mikrokontrol-lernykh plat Arduino / Freeduino. M. : BKhV-Peterburg, 2012. 256 s.
4. Mamichev D. I. Prostye roboty svoimi rukami ili neser'eznaya elektronika. M. : SOLON-Press, 2016. 144 s.
5. Yurevich E. I. Osnovy robototekhniki. M. : BKhV-Peterburg, 2010. 368 s.
© Какоулина Е. О, 2016
УДК 378
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ГРУПП, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОЕКТУ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА
Г. И. Кашко
Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Решетнева Российская Федерация, 660037, г. Красноярск, просп. им. газ. «Красноярский рабочий», 31
E-mail: kashko75@mail.ru
Для качественной подготовки специалистов среднего звена, в рамках проекта «Новые кадры ОПК», необходима корректировка учебно-методической документации в соответствии с требованиями реального производства.
Ключевые слова: кадры ОПК, учебно-методическая документация, практико-ориентированное обучение, корректировка учебных программ.
IMPROVING EDUCATIONAL-METHODOLOGICAL DOCUMENTATION FOR GROUPS ENROLLED IN THE PROJECT TRAINING OF THE MIC
G. I. Kashko
Reshetnev Siberian State Aerospace University 31, Krasnoyarsky Rabochy Av., Krasnoyarsk, 660037, Russian Federation E-mail: kashko75@mail.ru
To provide quality of training mid-level professionals, in the framework of the project «New footage of the defense industry», it is necessary to adjust educational-methodical documentation in accordance with the requirements of real industry.
Keywords: military industrial complex personnel, training documentation, practice-oriented training, adjustment of training programs.
Технологическая модернизация предприятий ОПК России требует освоить наукоёмкие, базовые и критические технологии для выпуска современной конкурентоспособной продукции и на этой основе обеспечить
опережающий научно-технический задел для серийного производства перспективных систем вооружения и военной техники, производства в необходимом количестве и с высоким качеством. Международные стандарты в
Современное состояние и перспективы развития инженерного образования
области менеджмента качества вопросы кадров рассматривают как один из путей решения проблем качества. Руководители определяют цели деятельности организации и для их достижения создают условия, при которых работники могут быть полностью вовлечены в решение задач организации. Основу организации составляют работники всех уровней, и их квалификация решающим образом определяет качество продукции и эффективность деятельности организации. В обеспечении качества продукции, создаваемой по государственному оборонному заказу, участвуют как организации промышленности, так и федеральные органы исполнительной власти, отвечающие за формирование требований государственного контракта и создание условий для эффективной деятельности предприятий и организаций. Данное обстоятельство определяет необходимость создания единой системы квалификационных требований к руководителям и специалистам организаций ОПК [1—5].
Организации ОПК решат кадровую проблему путем подготовки бакалавров в соответствии с целевым приемом, их профессионального развития в интересах производства.
Высококвалифицированный персонал - основа для развития любой современной высокотехнологичной компании. Профессиональное и личное развитие сотрудника гарантировано внедряемой системой непрерывного образования, начальной ступенью которой является целевой набор.
Одновременно должны быть предусмотрены мероприятия, обеспечивающие подготовку и переподготовку руководящих работников и технического персонала, в том числе формирование комплекса модульных учебных программ для персонала разного уровня, прямо или косвенно вовлеченного в процессы обеспечения качества, а также пособий для обеспечения самоподготовки.
Для формирования комплексов учебных программ, при проектировании ФГОС и учебных планов обучения студентов нужно учитывать требования профессиональных стандартов (ПС), снижая несоответствие в профессиональных компетенциях между ФГОС и ПС. Однако профессиональный стандарт, ФГОС и вообще любой стандарт характеризуют минимальные требования, в то время как у активно внедряющих технологические инновации научно-производственных структур ОПК постоянно нарастают требования к профессиональным компетенциям выпускников. Эту тенденцию можно наблюдать в должностных инструкциях, выработанных на основе стандартов предприятия. Именно требования реального производства будут являться сильным внешним возмущающим воздействием по отношению как к ФГОС, так и ПС, определяющим критическую величину их отставания от требований к профессиональным компетенциям работников высокотехнологичных инновационных структур. Такое отставание надо будет не только преодолевать, но придется обеспечивать опережающую подготовку, вглядываясь не только в образовательный или профессиональный стандарт, но и в будущее.
Образовательные программы для подготовки кадров ОПК должны отличаться конкретностью. Они разрабатываются на основе всестороннего анализа трудностей, с которыми встречаются обучающиеся.
Очень важно, чтобы изучение учебного материала сопровождалось примерами из области практической деятельности обучающихся. Возможность применить полученные знания на практике является основным побудительным мотивом обучения, она способствует повышению роли самостоятельной работы в приобретении новых знаний, преодолении трудностей, возникающих в процессе обучения.
Особое значение приобретает рост показателя практико-ориентированности этих программ, сопоставимого с аналогичным показателем программ СПО, за счет увеличения объема учебных часов на учебную и производственную практику в условиях реального производства и освоение рабочих профессий.
Учитывая, что время на изучение отдельных предметов ограничено и что часть предметов изучается с применением очно-заочной формы обучения, изучаемый материал должен оказывать определенное влияние на формирование профессионального мастерства обучающихся.
В программах необходимо предусматривать изучение наиболее характерных технологических процессов. Когда обучающиеся овладевают навыками и сознают их научную основу, им легче применять эти основы в других процессах, легче овладевать новыми. Уяснение закономерностей дает возможность глубже понять факты и связи между ними, поэтому изучаемые предметы или отдельные разделы усваиваются как система знаний, обучающиеся лучше понимают значение теории для практики и задачи обучения, а также видят перспективу учебы.
При определении содержания обучения необходимо разгрузить учебные программы от ненужных сведений, устаревшего материала. Из программ должно быть исключено все то, что обременяет память обучающихся, все мелкие детали, которые могут быть изучены самостоятельно. Учебный материал должен быть посильным, с тем чтобы обучающиеся могли его освоить в то короткое время, которое отведено на обучение, и в то же время его изучение должно обеспечить продвижение в области совершенствования профессионального мастерства. Поэтому очень важно привести учебный материал в соответствие с требованиями ФГОС и ПС, определить трудность изучаемого материала с учетом состава обучающихся, их образовательного уровня, квалификации и опыта работы по специальности.
Совершенствование учебно-методической документации должно идти в направлении систематизации учебного материала. Учебный материал предстает перед обучающимися в движении. Перед ними должны ставиться в определенной системе все новые и новые познавательные задачи, которые они обязаны решить, чтобы успешно продвигаться вперед по пути овладения профессиональным мастерством. Поэтому учебная документация должна отражать все изменения в трудовой деятельности рабочих в определенных производственно-технических и организационных условиях, разрабатываться на основе требований, предъявляемых данной профессией в целом на все уровни квалификации, а не отдельным каким-либо разрядам.
При определении содержания практико-ориенти-рованного обучения необходимо учитывать, что под
Решетневс^ие чтения. 2016
влиянием технического прогресса повышаются требования к общеобразовательному и профессиональному уровню рабочих. Поэтому как бы тщательно не был отобран учебный материал, в него придется периодически вносить коррективы.
При реализации программ индивидуализации подготовки специалистов по программам СПО осуществляются следующие мероприятия:
- корректировка рабочих программ профессиональных модулей совместно со специалистами организаций ОПК;
- формирование комплексного методического обеспечения образовательных модулей;
- обеспечение условий для доступа к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам;
- организация учебных занятий и производственной практики на базе организаций ОПК в формате сетевого обучения;
- разработка фонда оценочных средств для проведения промежуточной и государственной (итоговой) аттестации выпускников;
- участие специалистов организаций ОПК в промежуточной и государственной (итоговой) аттестации выпускников;
- организация трудоустройства выпускников согласно договорам о целевом обучении.
Библиографические ссылки
1. Официальный сайт Минобрнауки России [Электронный ресурс]. URL: httpV/минобрнауки.рф/ новости/8668 (дата обращения: 15.08.2016).
2. Канаева Т. А. Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентирован-ных технологий [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем : электрон. науч. журн. 2012. № 12(20). URL: www.sisp.nkras.ru (дата обращения: 15.08.2016).
3. Михеев В. А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика : учебник. М., 2007.
4. Солянкина Л. Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде // Известия ВГПУ. 2011. № 1.
5. Скамницкий А. А. Модульно-компетентност-ный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. М., 2006. 247 с.
References
1. The official website of the Ministry of education and scienc ^йр://минобрнауки.рф/новости/8668).
2. Kanaeva T. A. Professional development of students SPO in the context of practice oriented technologies, Modern research of social problems (electronic scientific journal). 2012. № 12(20). www.sisp.nkras.ru.
3. Mikheev V. A. Bases of social partnership: theory and policy practice : textbook. M., 2007.
4. Solyankina L. E. Model of development of professional competence in the practice oriented to the educational environment // Izvestia vgpu. 2011. No. 1.
5. Scandicci A. A. Module and competence approach and its implementation in average vocational education. M., 2006. 247 p.
© Кашко Г. И., 2016
УДК 101:001
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОПОРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Н. А. Князев
Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Решетнева Российская Федерация, 660037, г. Красноярск, просп. им. газ. «Красноярский рабочий», 31
E-mail: knyazev@sibsau.ru
Исследуется процесс инновационного сближения в отношениях между властью, обществом и бизнесом. Сформулированы функциональные особенности опорного университета как нового образовательного компонента в интеграционном взаимодействии системы образования с властью, наукой и предпринимательством.
Ключевые слова: инновационная политика, образование, наука, бизнес, интеграция, опорный университет.
THE FUNCTIONAL FEATURES IN THE DEVELOPMENT OF FLAGSHIP UNIVERSITY
N. A. Knyazev
Reshetnev Siberian State Aerospace University 31, Krasnoyarsky Rabochy Av., Krasnoyarsk, 660037, Russian Federation E-mail: knyazev@sibsau.ru
This brief article discusses the process of innovative convergence between government, society and business. Among the discussed topics are the functional features of flagship universities - a new higher education component in the inte-grative interaction of education with the government, science and entrepreneurship.
Keywords: innovative policy, education, science and research, business, integration, flagship universities.
