Совершенствование невербальных средств общения дошкольников с нарушением зрения в условиях творческой игровой деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ступит рождественский сочельник, мы обязательно пойдем колядовать!»

Таким образом, как видно из результатов проведенного исследования, учащиеся массовой школы имеют достаточно обширные и глубокие знания о проведении традиционных русских праздников, тогда как учащиеся речевой школы либо не имеют представления о культуре России, о праздновании древних славянских и христианских праздников, либо с трудом запоминают рассказы о них.

Полученные нами данные позволяют предположить, что для расширения знаний о культуре и традициях России у учащихся речевой школы, необходимо подбирать большее количество художественных текстов, в которых дается подробное описание русских традиций, чаще проводить тематические уроки литературы о русской культуре. С помощью художественных текстов о русских традициях школьники смогут не только расширить свой кругозор, но получить обобщенный жизненный опыт, максимально позволяющий адаптироваться в окружающей среде (Воюшина М.П. Формирование культурного поля школьника в урочной и внеурочной образовательной деятельности // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: сб. науч. ст. СПб.: Северная звезда, 2010. С. 24-29). Кроме того, художественная литература через типизированные, яркие, доступные для детского понимания образы позволяет передать все богатство и разнообразие русских культурных традиций, через наглядность способствует усвоению культуры общения, культуры общепринятого поведения.

А. В. Никитина

Совершенствование невербальных средств общения дошкольников с нарушением зрения в условиях творческой игровой деятельности

Одним из важнейших сензитивных периодов развития сложных коммуникативных связей детей является этап дошкольного детства. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Неоценимую помощь в этом оказывает включение детей в специально организованную игровую деятельность, разнообразие и полифункциональность которой обогащают процесс воспитания и обучения дошкольников, что не является исключением и выступает особенно важным моментом относительно детей с нарушением зрения.

325

Проблемой изучения особенностей коммуникативной деятельности дошкольников со зрительной патологией занимался ряд исследователей: Г.В. Григорьева, М. Заорска, А.Г. Литвак,

Г.В. Никулина, И.Г. Корнилова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др. Они подчёркивали, что для ребёнка с нарушением зрения общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта. Одной из специфических закономерностей аномального развития является дефицит информации об окружающем мире, который проявляется у данной категории детей в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обусловливает нечёткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие всех составляющих коммуникативной деятельности, в частности, средств невербальной выразительности. Так, трудности дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводят к неадекватному восприятию реальных характеристик и состояний субъекта, и как следствие, к несформированности коммуникативных действий в целом.

Учитывая значимость этой проблемы, вопрос изучения невербальных средств общения дошкольников с нарушением зрения особенно важен в условиях игровой деятельности, которая изначально выступает одним из источников преодоления трудностей общения детей со зрительной патологией. Творческая игра позволяет широко использовать реальный опыт взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения для создания игровых ситуаций, адекватных их возможностям и соответствующих коррекционным целям. Данный вид игры многогранен, он предоставляет взрослому возможность определять трудности, возникающие у детей в коммуникативной деятельности как в целом, так и в частности, и выбирать пути решения этих проблем. Поэтому важно изначально знакомить ребенка в процессе игры со средствами общения, учить его правильно передавать эмоции не только с помощью слов, но и с помощью языка мимики, жестов и поз. Кроме того, необходимо не только учить понимать свои внутренние эмоции и правильно их выражать внешне, но и понимать эмоции собеседника, его эмоциональное состояние.

Невербальное общение включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова; оно не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения, но чтение и понимание невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного взаимодействия между людьми. Так, если мимика представляет собой комплекс координированных движений мышц лица человека, отражающих его

326

внутреннее состояние, чувства и эмоции, то пантомимика является один из видов выразительных движений человека, охватывающих те изменения в походке, осанке, жестах, позе, которые также передают его психическое состояние, переживание, отношение к тем или иным явлениям. При этом важным компонентом пантомимики является жест - выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения речевой коммуникации. Поэтому важно специально знакомить ребенка с нарушением зрения с данными средствами общения, развивать умения передавать чувства другим, сделать их понятными не только с помощью слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в процессе взаимодействия. Выразительными действиями не только определяется, но и формируется указанная сфера. Подтверждением служат слова С. Л. Рубинштейна: «Выразительное движение или действие не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его; так же как, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его».

Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество взаимодействия, а также затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность. Дошкольник с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками в меньшей степени владеет невербальными средствами общения. Дети практически не используют в полном объеме при общении со взрослым и сверстником выразительные движения, жесты, мимику, редко улавливают изменение настроения партнера. Сомнения в правильности принятого решения, как правило, разрешаются с помощью речевых форм - вопросов, утверждений, уточнений.

При этом существуют трудности опознавания сходных по качеству и интенсивности эмоций. Это осложняет процесс восприятия и опознавания эмоционального состояния партнера по общению ребенком с нарушением зрения. Зрительный дефект затрудняет дистантное восприятие, а небольшой опыт общения не позволяет адекватно интерпретировать имеющиеся данные.

Ребенок с нарушениями зрения слабо знаком с собственными выразительными возможностями и механизмом деятельности анализаторных систем, а потому не владеет мимикой, практически не использует в общении выразительные движения. Для того чтобы привлечь к себе внимание партнера, ребенок вынужден приближаться к партнеру, обращаться к нему с речевыми высказываниями. Стадия проявления встречной заинтересованности предполагает использование шаблонов поведения и опирается на интуицию. Но для того чтобы овладеть этими навыками, ребенок должен иметь

327

опыт подобных отношений и систему сформированных стереотипов поведения. А это означает, что у ребенка с нарушениями зрения эта схема нуждается в дополнительном обучающем этапе, поскольку нельзя рассчитывать на то, что он сможет сам адекватно усвоить стереотипы, шаблоны поведения в самостоятельной деятельности. Одним из решений данной проблемы является включение дошкольников с нарушением зрения в специально созданную игровую деятельность, которая имеет поэтапную структуру:

• Этюды, где происходит более подробное ознакомление с основными эмоциональными состояниями и мимическими способами их выражения. Для этого сначала детям предлагаются для изучения карточки - пиктограммы, что сопровождается обязательным рассказом педагога о характерных особенностях выражения лица человека, находящегося в том или ином эмоциональном состоянии.

Затем используется приём изображения эмоции ребёнком перед зеркалом, с целью развития мимических мышц лица, и закрепление этих характерных мимических особенностей. Всё это предполагает зрительный самоконтроль за правильностью изображённого состояния. Также активно используется рассматривание и обсуждение детских фотографий, изображающих различные эмоциональные проявления детей в реальной жизненной обстановке.

После применяется рассматривание картинок с изображённой на них определённой ситуацией, и последующее соотнесение с карточкой - пиктограммой.

Таким образом, ребёнок постепенно подводится к тому, что эмоциональное состояние человека узнаётся не только по выражению лица, но и по его движениям, жестам, позе.

Необходимо отметить, что при ознакомлении детей с жестами и позами используется приём сопряжённых действий, который помогает принять ребёнку необходимую заданную позу. Без должного закрепления полученные навыки быстро утрачиваются. Кроме того, активно используется метод «принятия роли», что составляет основу этюдов - упражнений. Ребёнок берёт на себя роль какого-либо персонажа и демонстрирует соответствующее эмоциональное состояние, включая позу, жесты, мимику.

• Короткие пробные игры, представляющие собой также этюды - упражнения, но более широкого плана, в которых могут использоваться разнообразные игровые атрибуты, позволяющие ребенку наиболее точно передать игровой образ в разыгрываемой ситуации. Такие игры будут направлены на «оживление», «очеловечивание» различных ситуаций, не требуют много времени (5-10 мин), как правило, проводятся в парах. Они позволяют моделировать различные выражения лица, воспроизводить соответствующие жесты, экспе-

328

риментировать с голосом, учат адекватно воспринимать чувства партнёров и выражать собственное отношение к происходящему, в рамках игрового взаимодействия.

• Игра - драматизация с сюжетным дополнением, которая в отличие от других игр требует от ребёнка лучшего знания игрового материала, более свободного владения игровыми навыками, умения осмысливать и трансформировать во внутреннем плане события сюжета, практического взаимодействия с партнёром. Работа осуществляется в подгруппах, и игровое занятие имеет определённую структуру (введение в игровую обстановку, знакомство с игровой историей и её героями, моделирование дальнейшего развития игровой ситуации, проигрывание игровой истории с придуманным продолжением).

Таким образом, включение дошкольников с нарушением зрения творческую игровую деятельность будет способствовать совершенствованию навыков невербального общения и положительно влиять на их гармоничное личностное развитие в целом.

А. В. Потемкина

Проблемы восприятия архитектурных форм при глубоких нарушениях зрения

В последнее время многие культурно-исторические музеи обращают свое внимание на людей с ограниченными возможностями здоровья и, в частности, на людей с нарушениями зрения. Широко известен проект Эрмитажа «Прошлое на кончиках пальцев», выставка «Руками трогать обязательно!» в Самарском областном историко-краеведческом музее им. П.В. Алабина, проект «Мир прикосновений» в Липецке на базе областного краеведческого музея и ряд других. Главная задача подобных проектов - дать прикоснуться - и в прямом, и в переносном смысле - человеку с нарушенным зрением к наследию, красоте, истории. Произведения скульптуры, мелкая пластика, предметы быта - наиболее актуальная часть художественных коллекций для людей со зрительной депривацией. И хотя экспонаты уже можно взять в руки, но все же проблем остается достаточно, и они возрастают многократно, когда речь заходит о восприятии архитектуры незрячими. Музейный комплекс «Исаакиевский собор» (в состав музея-памятника входят Исаакиевский собор, Храм Воскресения Христова «Спас на Крови», Воскресенский Смольный собор и Сампсониевский собор) взял на себя актуальную, но крайне сложную задачу - повысить возможности восприятия крупных архитектурных форм людьми со зрительной депривацией. Проект «Увидеть храм руками» ставит задачу разра-

329