CC BY
30
УДК 378.12
Социокультурные предпосылки саморазвития преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности
Т. А. Вековцева
Social and cultural background of self-development of university teachers in the cultural and leisure activities
T. A. Vekovtseva
Аннотация. В статье представлена проблема использования возможностей культур-но-досуговой деятельности и пространства досуга в процессе саморазвития преподавателей вуза. С целью проведения анализа понятий «досуг» и «досуговая деятельность» использованы наработки современной педагогической науки по концептуальным аспектам теории свободного времени. В соответствии с видами профессиональной деятельности обозначены ведущие направления профессионального саморазвития преподавателя вуза: саморазвитие в методической деятельности; саморазвитие в научной деятельности; саморазвитие в инновационной деятельности. Выявлены качества личности, играющие первостепенную роль в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза. Особое внимание уделено результатам теоретического исследования, которые подтверждаются данными констатирующего эксперимента, проведенного в Южно-Уральском государственном университете и направленного на выявление основных направлений культурно-досуговой деятельности преподавателей вуза.
Abstract. The article presents the problem of the opportunities of cultural and leisure activities and leisure space in the process of self-development of teachers of university. In order to analyze the terms "leisure " and "leisure activity" used in the modern achievements of pedagogical science on the conceptual aspects of the theory of free time. According to types of professional activities areas leading professional self-development of university teacher are designated: self-development in methodical activities; personal development in research activities; personal development in innova-
tion. The qualities of the personality playing a main role in the course of professional self-development of the university teacher are revealed. The special attention is paid to the results of theoretical research, which are confirmed by ascertaining experiment conducted in South Ural State University and aimed at identifying the main areas of cultural and leisure activities of university teachers.
Ключевые слова: преподаватель вуза; профессиональное саморазвитие; досуг; культур-но-досуговая деятельность.
Keywords: university teacher; professional self-development; leisure; cultural and leisure activities.
На сегодняшний день практика показывает, что использование культурно-досуговой деятельности для решения задачи профессионального становления и профессионального роста преподавателя вуза, целенаправленного совершенствования научной, методической и инновационной деятельности преподавателя осуществляется не в полной мере [1 и др.]. Также остается недостаточно исследованной проблема использования досуговой деятельности и пространства досуга в профессиональном саморазвитии преподавателя вуза.
В своем исследовании с целью проведения анализа понятий «досуг» и «культурно-досуговая деятельность» мы использовали наработки современной педагогической науки по концептуальным аспектам теории свободного времени. Анализ показал, что большинство ученых трактует категорию «свободного времени» более широко, чем понятие «досуг». В частности, определяя содержательное напол-
ЧИППКРО
нение понятия «свободного времени», ученые подчеркивают, что это самое плодотворное время, когда решаются вопросы общественной деятельности, выполняются общественные поручения, также время, которое используется для самосовершенствования человека (как духовного, так и нравственного и физического), для собственного воспитания и саморазвития [2-6].
Интерполируя особенности культурно-досуговой деятельности, определим наиболее значимые из них для нашего исследования:
- осознаваемая и устойчивая потребность личности в досуговой деятельности (можно рассматривать как необходимый действенный мотив);
- разноплановый предмет досуговой деятельности;
- цель, задачи и содержание досуговой деятельности ставятся и определяются самой личностью на основе имеющегося уровня его развития, от нравственного восприятия мира, культурного и духовного воспитания;
- досуговая деятельность может носить как социально положительный, так и социально отрицательный (асоциальный) характер, причем возможен нейтральный или замкнутый характер;
- исследуемая деятельность имеет вполне определенную иерархическую структуру, причем уровни распределяются с учетом психологической, культурной и профессиональной значимости;
- досуговая деятельность реализуется на основе целенаправленной организации, с целью создания устойчивой основы для осуществления процесса перехода от одного уровня на уровень более высокий.
На основе анализа особенностей культурно-досуговой деятельности, а также с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя вуза, нами были выявлены и сформулированы ряд противоречий, имеющих важное значение для проводимого исследования [2-6]:
- между постоянной и устойчивой потребностью общества в аспекте повышения качества профессиональной деятельности преподавателя вуза и недостаточным использованием имеющегося потенциала досуговой деятельности с целью профессионального развития преподавателей;
- между необходимостью совершенствования процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза в рамках досугового времени и неэффективностью существующих средств, методов, форм и условий обеспечения оптимальности данного процесса;
- между направленностью образовательного пространства на решение задачи профессионального саморазвития преподавателя вуза посредством досуговой деятельности и неосведомленностью педагогов о перспективных направлениях данной деятельности в решении поставленной задачи.
Очевидно, что указанные противоречия напрямую связаны с проблемой профессионального саморазвития преподавателя вуза, решение которой достаточно актуально для современной практики высшей школы. На основе данного обстоятельства мы еще раз убедились в необходимости проведения исследования в аспекте выявления позитивных возможностей и эффективных ресурсов досуговой деятельности в направлении актуальной потребности общества и высшей школы - профессионального саморазвития преподавателя вуза.
Отметим, что в научных публикациях исследуется проблема профессионального саморазвития преподавателя вуза и данное понятие трактуется учеными как процесс обогащения профессиональных способностей, профессиональных и личностных качеств преподавателя в ходе его целенаправленной профессиональной деятельности [3 и др.]. Кроме того, процесс профессионального саморазвития преподавателя вуза и достигаемые в ходе данного процесса результаты, можно представить следующими основными факторами:
1) готовность и способность преподавателя овладевать новыми профессиональными ролями и осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне и с целенаправленным стремлением к ее совершенствованию;
2) характер и мера представления и реализации профессионального и социально-культурного опыта в современную практику образования, а также в профессиональную практику, в процессе которой осуществляется саморазвитие преподавателя вуза. Учитывая известные базовые виды профессиональной деятельности преподавателя вуза, нами опреде-
лены ведущие направления профессионального саморазвития преподавателя вуза. В соответствии с видами профессиональной деятельности преподавателя вуза выявлены: саморазвитие в методической деятельности; саморазвитие в научной деятельности; саморазвитие в инновационной деятельности [7].
Важно отметить, что с целью исследования значимости досуговой деятельности в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза необходимо выявить качества личности, играющие первостепенную роль в данном процессе. В этом случае конкретизация «профессионально значимые» означает то, что исследуемая деятельность направлена на сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья и непосредственно способствует реализации в образовательной практике профессионального предназначения преподавателя вуза. Также рассматриваемую совокупность профессионально значимых личностных качеств преподавателя вуза имеет смысл анализировать с точки зрения конкретных видов личностных качеств, а именно в аспекте гностических, коммуникативных и организационных.
Проинтерпретируем указанные качества личности с позиции приоритетности досуговой деятельности в профессиональном саморазвитии преподавателя вуза. В частности, гностические качества личности определяют некоторый объем и точность знаний преподавателя вуза о сфере досуга, о существующих способах и эффективных формах организации и планирования досуговой деятельности, о направлениях и способах корректировки, совершенствования и адаптации исследуемой деятельности в аспектах профессионального саморазвития преподавателя вуза, о возможностях использования элементов и структурных компонентов научной, методической и инновационной видов деятельности в часы досуга.
Для активного и интересного профессионального общения с коллегами и студентами в часы досуга используются коммуникативные качества личности, которые также необходимы преподавателю не только в качестве средства коммуникации, а также для предотвращения возможности профессиональных деформаций, для снижения степени происходящих изменений в поведении и настроении. Организацион-
ные качества личности предполагают возможность эффективной организации преподавателем не только своей досуговой деятельности, но и деятельность коллег, а также студентов. Кроме того, данные качества личности направлены на создание основы в досуговой деятельности для профессионального саморазвития преподавателя вуза, точнее сказать в досуговой деятельности возможно создать условия для саморазвития преподавателя в научной, методической и инновационной деятельности, которые являются основными видами в профессиональной деятельности преподавателя вуза.
Проведенный анализ научных публикаций показал также, что достаточно важным моментом при исследовании досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза является изучение индивидуальных и творческих особенностей личности. В частности, учитывая позицию ученых, целесообразнее вести речь об индивидуально-творческом потенциале преподавателя вуза. Творческий потенциал человека, если говорить в общем, создает определенное поступательное развитие общества в целом. Индивидуально-творческий потенциал преподавателя вуза, который имеет соответствующие практические навыки и компетентность в реализации досуго-вой деятельности, позволяет на практике всесторонне использовать позитивные образцы и нормы активной досуговой деятельности, направленные на профессиональное саморазвитие преподавателя. При таком подходе можно констатировать, что развитие творческого потенциала преподавателя вуза направлено на реализацию желания представить свои способности в аспекте научной, методической и инновационной деятельности [8-10].
Конечно, процесс наилучшего развития индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза предполагает выявление и создание в практике высшей школы определенных условий. Из всего многообразия условий для развития индивидуально-творческого потенциала, с учетом проблематики нашего исследования целесообразно выделить следующие:
- направленность профессиональной деятельности преподавателя вуза на развитие творческой самореализации;
- актуализация чувства восприимчивости к новому, как показателя творческой активности
ЧИППКРО
и ценностного отношения преподавателя вуза к творчеству;
- развитие характеристик и качеств творческой личности, умений преподавателей вуза в процессе рефлексивно-оценочной деятельности;
- оценка и совершенствование творческого стиля в осуществлении профессионально-педагогической деятельности.
Анализ индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза показал, что эту категорию необходимо рассматривать не изолированно от других сфер личности. В частности, индивидуально-творческий потенциал целесообразно исследовать во взаимосвязи с мотива-ционной, эмоциональной и деятельностной сферами личности. Точнее сказать, степень развития индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза определяется интеграцией указанных сфер личности.
Следующий аспект, выявленный нами при изучении особенностей досуговой деятельности в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза, связан с реализацией тьюторской поддержки досуговой деятельности преподавателей в процессе освоения ими профессионально ориентированных видов данной деятельности. Тьюторская поддержка реализуется на практике через активное привлечение преподавателей к организованному профессионально ориентированному досугу. В качестве тьюторов выступают квалифицированные коллегами, которые являются ведущими представителями научных сообществ, педагогических профессиональных ассоциаций, изучающих вопросы профессионального саморазвития преподавателя в досуговой деятельности. Деятельность тьюторов направлена на осуществление презентации различных форм досуговой деятельности, на проведение анализа необходимых видов досуговой деятельности в направлении профессионального саморазвития преподавателя вуза. Кроме того, деятельность тьюторов предполагает некоторый воспитательный эффект, связанный с осознанием личностью значимости и необходимости включения аспектов профессионального саморазвития в процессе осуществления досуговой деятельности.
Помимо организации деятельности тьюторов, необходима также и другая поддержка деятельности преподавателей вуза, которая
предполагает организацию и проведение досу-говых программ с коллегами и совместных до-суговых мероприятий, направленных на обеспечение устойчивого процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза. Наиболее подходящей системой для организации такой поддержки является система повышения квалификации, реализуемая внутри образовательного пространства вуза, обладающая колоссальным ресурсом для организации процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза [11; 12]. Именно в условиях внут-ривузовского повышения квалификации возможно осуществить детальный и квалифицированный анализ результатов досуговой деятельности и спланировать ряд мероприятий направленных на личностное и профессиональное саморазвитие преподавателя вуза.
Также отметим, что особое внимание при анализе особенностей культурно-досуговой деятельности, направленной на саморазвитие преподавателя в профессиональной деятельности необходимо сосредоточить на исследовании мотивационного компонента. Именно мо-тивационный компонент предполагает выделение мотивов исследуемой деятельности и определяет факторы, влияющие на достижение профессиональных целей посредством использования ресурсов досуговой деятельности. Кроме того, указанный компонент занимает одно из ведущих мест в процессе саморазвития преподавателя в профессиональной деятельности и, следовательно, играет важную роль в организации досуговой деятельности, направленной на саморазвитие преподавателя в научной, методической инновационной и других видах профессиональной деятельности.
Учитывая, что мотивы деятельности, по мнению многих ученых, являются наиболее сложным полимотивированным психологическим явлением, процессуальные мотивы досу-говой деятельности необходимо исследовать с позиции ценностей. В рассматриваемом аспекте ценностные ориентации преподавателя вуза базируются на принятии досуговой деятельности преподавателя как профессионально значимой, на понимании целесообразности выбора соответствующего вида досуговой деятельности, на устойчивом стремлении преподавателя к совершенствованию пространства досуга в направлении профессионального развития, на
актуализации процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза посредством признания досуговой деятельности ведущей ценностной ориентацией процесса совершенствования преподавателя и др.
Таким образом, мотивационный компонент является некоторым основанием при планировании и организации культурно-досуговой деятельности преподавателя. Данный компонент призван развивать и совершенствовать наиболее важные профессиональные свойства и качества личности преподавателя вуза, способствующие достижению целей профессиональной деятельности. Иначе говоря, мотивационный компонент призван осуществлять регулятивную функцию в процессе организации и совершенствования до-суговой деятельности преподавателя вуза.
Результаты проведенного нами теоретического исследования подтвердили данные констатирующего эксперимента, который проводился в Южно-Уральском государственном университете и был направлен на выявление основных направлений культурно-досуговой деятельности преподавателей вуза. В частности, подтвердилось утверждение о том, что большинство преподавателей вуза часы досуга используют с целью совершенствования педагогического мастерства, решают задачи приумножения профессиональных знаний, изучают дополнительную и специальную научную литературу и т. п. На основании чего мы пришли к выводу, что профессиональное саморазвитие в досуговой деятельности преподавателя вуза занимает наиболее важное место. Далее по значимости, согласно результатам практического исследования, является интеллектуально-творческое развитие в досуговой деятельности. В свободное время преподаватели отдают предпочтение чтению современной и классической художественной литературы, занятиям творчеством, фотографией и т. п.
Конечно, в часы досуга преподаватели достаточно часто общаются с другими людьми -это и коллеги по вузу, и студенты, а также представители других профессий, работодатели, представители средств массовой информации и др.
Коммуникации в досуговой деятельности осуществляются посредством обмена профессиональным опытом, знаниями, результатами профессиональной деятельности и т. п.
Как показало исследование, досуг преподавателя вуза тесно связан с активным отдыхом и занятиями спортом.
Для большинства опрашиваемых активный отдых позволяет настроиться на профессионально-педагогическую деятельность и успешно ее совершенствовать [1; 11].
Таким образом, на основе результатов исследования выявлены основные ориентиры культурно-досуговой деятельности преподавателя вуза, первостепенную роль среди которых играет профессиональное саморазвитие.
Обосновано, что эффективность культурно-досуговой деятельности, направленной на профессиональное саморазвитие преподавателя вуза, повышается, если:
1) развитие личностных качеств, значимых в профессиональной деятельности преподавателя вуза, осуществляется в трех основных направлениях: гностические, коммуникативные и организационные;
2) активно используется и развивается индивидуально-творческий потенциал преподавателя вуза с учетом следующих сфер профессионального совершенствования личности: моти-вационной, эмоциональной и деятельностной;
3) реализуется целенаправленная и квалифицированная поддержка тьюторов в процессе освоения и совершенствования профессионально ориентированных видов досуговой деятельности преподавателя вуза.
Кроме того, особая роль в культурно-досуговой деятельности преподавателя вуза отводится интеллектуально-творческому развитию, коммуникативной составляющей и организации активного отдыха и занятий спортом.
Данные выводы подчеркивают необходимость выявления особенностей досуговой деятельности преподавателя вуза в современных условиях и позволяют определить механизмы формирования предпочтений досуговой активности, направленной на профессиональное саморазвитие и самообразование, что позволит выйти на новый уровень осмысления роли досуга в профессиональной деятельности работников сферы образования.
Библиографический список:
1. Архангельский Г. Время на отдых: для тех, кто много работает / Г. Архангельский. -М. : Альпина Паблишер, 2013. - 184 с.
▲
ЧИППКРО
2. Андреева С. В. Феномен досуга: история и современность / С. В. Андреева // Вестник Томского государственного университета. - 2011. -№ 3. - С. 42-45.
3. Вековцева Т. А. Стратегия досуга преподавателя вуза в современных условиях / Т. А. Вековцева // European Social Science Journal (ESSJ). -2014. - № 5-2 (44). - С. 96-98.
4. Волощенко Г. Г. Досуг как явление культуры: генезис и развитие : дис. ... д-ра культурологи : 24.00.01. - Омск, 2006.
5. Ярцев А. А. Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Н. Новгород. - 2004. - 152 с.
6. Ярошенко Н. Н. Ценности досуга в контексте цивилизационного развития / Н. Н. Ярошен-ко // Вестник МГУГМ. - 2011. - 6 (44). - С. 66-73.
7. Подповетная Ю. В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. - Челябинск, 2012. - 400 с.
8. Асанова И. М. Организация культурно-досуговой деятельности : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И. М. Асанова, С. О. Дерябина. - М. : Академия, 2011. -192 с.
9. Жарков А. Д. Теория и технология куль-турно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. -М. : Изд. Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.
10. Илакавичус М. Р. Культурно-досуговая деятельность взрослого человека как стартовая площадка возобновления образования / М. Р. Илакавичус // Вектор науки ТГУ. -2014. - № 1. - С. 231-234.
11. Васильева Е. Ю. Рейтинг преподавателей, факультетов и кафедр в вузе : метод. пособие / Е. Ю. Васильева, О. А. Ганичина, С. Ю. Трапи-цын. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.
12. Головина Г. В. Досуговая деятельность: понятие, структура, функции, статус / Г. В. Головина и др. // Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика : кол. монография. - Челябинск : ЧГАКИ, 2005. -280 с. - Ч. 1. - С. 67-80.
References:
1. Arhangel'skij G. Time to rest, for those who work a lot [Vremja na otdyh: dlja teh, kto mnogo rabotaet]. M. : Al'pina Pablisher, 2013. 184 p.
2. Andreeva S. V. "The phenomenon of leisure: History and Modernity " ["Fenomen dosuga: istori-ja i sovremennost'"] / S. V. Andreeva // Bulletin of Tomsk State University, 2011, N 3, pp. 42-45.
3. Vekovtseva T. A. "Strategy of leisure teacher of university in modern conditions " ["Strategija dosuga prepodavatelja vuza v sovremennyh uslovi-jah"] / T. A. Vekovtseva // ESSJ (European Social Science Journal), 2014, N 5-2 (44), pp. 96-98.
4. Voloschenko G. G. Leisure as culture phe-nolmenon: genesis and development : dis. ... doctors of cultural science [Dosug kak javlenie kul'tury: genezis i razvitie : dis. d-ra kul'turologii], 24.00.01. Omsk, 2006.
5. Yartsev A. A. Leisure activities as a factor of professional formation of the future teacher : dis. ... cand. ofped. Sciences : 13.00.01 [Dosugo-vaja dejatel'nost' kak faktor professional'nogo sta-novlenija budushhego pedagoga : dis. ... kand. ped. nauk]. Nizhny Novgorod, 2004. 152 p.
6. Yaroshenko N. N. "Values of leisure in the context of civilizational development" ["Cennosti dosuga v kontekste civilizacionnogo razvitija"], Bulletin MSU, 2011, N 6 (44), pp. 66-73.
7. Podpovetnaya Y. V. The concept of development of scientific and methodological culture of the teacher of high school : dis. . dr. ped. Sciences : 13.00.08 [Koncepcija razvitija nauchno-metodicheskoj kul'tury prepodavatelja vuza : dis. ... d-ra ped. nauk]. Cheljabinsk, 2012. 400 p.
8. Asanova I. M. Organization of cultural and leisure activities: a textbook for students. Institutions of higher professional education [Orga-nizacija kul'turno-dosugovoj dejatel'nosti : ucheb-nik dlja stud. uchrezhdenij vyssh. prof. obrazo-vanija] / I. M. Asanova, S. O. Derjabina. Moscow : Academy, 2011. 192 p.
9. Zharkov A. D. Theory and technology of cultural and leisure activities [Teorija i tehnologija kul'turno-dosugovoj dejatel'nosti] / A. D. Zharkov. Moscow : Publishing House MSIC (Moscow state institute of culture), 2007. 480 p.
10. Ilakavichus M. R. "Recreational Activities adult as a launch pad resume education " ["Kul'tu-rno-dosugovaja dejatel'nost' vzroslogo cheloveka kak startovaja ploshhadka vozobnovlenija obrazo-vanija"] / M. R. Ilakavichus // Vector Science TSU, 2014, N 1, pp. 231-234.
11.Vasil'eva E. Ju. Rating teachers, faculties and departments at the university : the method. benefit [Rejting prepodavatelej, fakul'tetov i kafedr
v vuze : metod. posobie] / E. Ju. Vasil'eva, O. A. Ganichina, S. Ju. Trapicyn. St. Petersburg : Publishing House RSPU. AI Herzen, 2007. 159 p.
12. Golovina G. V. Leisure activities: concept, structure, functions, status / G. V. Golovina, and others // Social and cultural activities: theory,
technology, practice: the count. Monograph [Dosu-govaja dejatel'nost': ponjatie, struktura, funkcii, status / G. V. Golovina i dr. // Social'no-kul'turnaja dejatel'nost': teorija, tehnologii, praktika : kol. mono-grafija]. Chelyabinsk : CACA (Chelyabinsk academy of culture and arts), 2005. 280 p. Part 1, pp. 67-80.
