CC BY
456
УДК 316.6
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТА А.Н.Грязнов, В.Ш.Масленникова, В.А.Боговарова
В статье приведены результаты социологических, социально-психологических и психолого-педагогических исследований студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях, посвященных проблемам отношения к учебно-воспитательному процессу и условиям подготовки специалистов, социализации молодёжи.
Ключевые слова: портрет студента, жизненные планы, социальная активность, свободное время, гуманистические ценности молодёжи.
Студенчество, как и все остальные группы населения России, в настоящее время испытывают на себе трудности переходного периода, что сказывается на процессе духовно-нравственного и профессионального формирования специалистов. Становление специалистов в основном происходит в учебном и внеучебном процессе при определенном воздействии внешней социальной среды. Личностные качества и мировоззренческие ориентации студентов формируются при изучении цикла социально-гуманитарных дисциплин, а также во взаимодействии с преподавателями учебного заведения. Социальные позиции студентов, их гражданские качества формируются в учебно-воспитательном процессе и его эффективность во многом зависит от мотивации участия студентов в проводимых мероприятиях [1; 2; 3].
Студенчество средних профессиональных учебных заведений в целом имеет определенные общие интересы, проблемы и ценностные ориентации, но отраслевые и региональные особенности социальной среды оказывают свое воздействие на характер и уровень их проявления. С учетом отраслевой специфики следует организовывать учебно-воспитательный процесс, создавая благоприятные условия в микросреде учебного заведения и уделяя особое внимание преодолению негативных влияний внешней социальной среды.
Целью исследования являлось проведение анализа социально-психологического состояния студенческой молодежи средних профессиональных учебных заведений, ее социального настроения, жизненных ориентации и отношения к российской социальной реальности, а также определение активности участия студентов в различных сферах социальной жизни учебных заведений и общества. Также мы попытались выявить степень влияния изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование у студентов гуманистических ценностей и личностных качеств.
Общая характеристика исследования. Опрос был проведен в январе 2013 года среди студентов Казанского кооперативного техникума, факультета СПО ЧОУ ВПО «Академия социального образования». Всего опрошено 1180 человек, среди них мужчин - 64,9% и женщин - 35,1%. Исследования проводилось на 1 и 4 курсе. Распределение по возрасту следующее: 15 лет - 528, 16 лет - 335, 17 лет - 150, 18 лет - 167 человек. Из общего числа опрошенных студентов подавляющее большинство (85,0%) проживает с родителями, 5,9% - в общежитии, 3,7% имеют свое жилье, а 5,4% -снимают квартиру.
Материальное положение и социальное настроение студентов. Социальное настроение студентов во многом зависит от их материально-экономического положения. Субъективная оценка своего материального статуса определяется соотношением реальных доходов данного человека с уровнем его притязаний и с материальным положением представителей той социальной группы, которая выступает для данного человека в качестве эталонной и в которую он стремится.
Для выявления такого рода самооценки в анкете был сформулирован вопрос: «Как Вы оцениваете свое материальное положение (если живете отдельно) или в своей семье (если живете с родителями)?» Согласно результатам исследования, свое материальное положение студенты оценивают следующим образом: очень хорошее - 2.4%, хорошее - 32.3%, терпимое - 49.9%, плохое -7.4%, очень плохое - 0.7%, бедственное - 1.0%, затрудняюсь ответить - 6.4%. Видно, что по субъективной самооценке почти половина студентов считает, что их благосостояние находится на уровне среднего, а каждый третий оценивает его как хорошее или очень хорошее. Почти каждый десятый из опрошенных дает низкую оценку уровня своего благосостояния.
Студенты имеют различные источники доходов, но основные из них распределяются следующим образом (можно было отметить 3 позиции, поэтому в сумме получается более 100%): помощь родителей, родственников - 81.0%, стипендия - 35.9%, разовые заработки, временная работа - 12.9%, постоянная работа во внеучебное время - 5.5%, прибыль от коммерческой деятельности - 2.7%, пособие, поддержка спонсоров - 1.4%, прибыль от акций, вкладов - 0,3%. Анализ показал, что отношение человека к реалиям социальной жизни, его жизненные планы, проявление активности по их достижению и для реализации своих ситуативных интересов во многом определяются социальным настроением, которое выступает как интегральная характеристика удовлетворенности человека его социальным бытием.
Представление об этом дают ответы на вопрос: «Если говорить в целом, в какой мере Вас устраивает сейчас Ваша жизнь?». Вполне устраивает - 21.2%, по большей части устраивает - 45.6%, по большей части не устраивает - 20.3%, совершенно не страивает - 2.2%, затрудняюсь ответить -10.2%. Таким образом, две трети студентов их жизнь в той или иной степени устраивает.
Этот вывод подтверждают ответы на вопрос: «Какое настроение характерно для Вас в настоящее время?». Неуверенность в завтрашнем дне - 9.8%, пессимизм - 2.7%, надежда на лучшее будущее - 59.4%, оптимизм - 20.9%. Из вышеизложенного считаем, что подавляющая часть респондентов надеются на лучшее будущее, имеет оптимистическое настроение, но в то же время каждый десятый - по тем или иным причинам испытывает тревогу или настроен пессимистически.
Какие же личные проблемы заботят современного студента? Среди наиболее значимых, как показал опрос, оказались: учеба - 58.3%; будущая работа - 32.2%; здоровье - 32.9%; где достать деньги - 36.0%; любовь - 26.5%; мое будущее - 47.2%; покупка одежды и других вещей - 4.2%; проблемы жилья - 5.4%; проживание в общежитии - 0.8%; проблемы религиозного характера - 0.3%; возможность приработков - 8.2%; нормальное питание - 4.2%; отношения с однокурсниками - 1.9%; отношения с преподавателями - 3.0%; проведение свободного времени - 4.2%; ничего не беспокоит - 0.9%; другое -0.2%.
Цели обучения и жизненные планы. Эффективность и качество обучения студента, становление его как профессионала и гражданина в значительной степени зависит от того, с какой целью он поступил учиться в учебное заведение и каковы его социально-профессиональные жизненные планы после окончания обучения. Если цели обучения и жизненные планы совпадают, то можно ожидать добросовестного отношения к учебе. Респондентам был задан вопрос: «Для чего Вы учитесь?» Ответы распределились следующим образом: «просто интересно» - 2.6%; «для самосовершенствования» - 9.3%; «чтобы получить диплом» - 25.5%; «ради общения со сверстниками, за компанию» - 3.9%; «чтобы иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату» - 66.6%; «чтобы получить знания» - 14.8%; «чтобы не портить отношения с родителями» - 2.2%; «не задумывался, не знаю» - 2.0%; другое - 1.7%. Эти данные свидетельствуют о том, что студенты вполне сознательно определились с целью своего обучения - прежде всего, чтобы иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, а для этого необходимо получить специальность. Однако на то, чтобы получить знания и стать хорошим специалистом, ориентировала небольшая часть студентов.
В той или иной степени совмещать учебу с работой, как показывают ответы респондентов, приходится 40,8% опрошенных. Необходимость совмещения учебы с работой всегда была актуальной для студенчества, однако в настоящее время она стала особенно злободневной. Для подготовки специалиста особенно важно, чтобы эта деятельность была связана с получаемой специальностью. На вопрос «Связана ли Ваша работа (или дополнительный заработок) с получаемой специальностью?» были поучены ответы: «да, связана» - 15.7%; «не очень связана» - 25.0%; «никак не связана» - 59.1 %. Как видно из результатов опроса небольшая часть студентов работает по
специальности, что в той или иной степени является позитивным фактором, влияющим на качество обучения.
В настоящее время, когда имеется высокая степень диверсификации форм получения образования, проблема выбора учебного заведения и профессии является весьма значимой. Причин и факторов, обусловливающих выбор, конечно, много. Каковы же они? Это можно видеть из распределения ответов студентов на вопрос, предложенный в анкете: «Почему Вы выбрали именно это учебное заведение?». Ответы: «здесь дают хорошее образование» - 37.4%; «он ближе других расположен к дому» - 8.4%; «знакомые посоветовали» - 0.8%; «учатся знакомые, родственники» -16.9%; «слышал о нем много хорошего» - 13.3%; другое - 17.2%. Как показал опрос, выбор учебного заведения для 37,4% респондентов был обусловлен их уверенностью в том, что в нем дают хорошее образование. На втором месте (16,9%) среди причин оказалось то, что в нем учатся знакомые или родственники, которые, очевидно, также положительно характеризовали данное учебное заведение. На третьем месте (13,3%) - что слышали о нем много хорошего, т.е. в расчет берется чье-то позитивное мнение. Видно, что выбор учебного заведения носит взвешенный характер и базируется на сложившихся социальных установках.
Этот вывод подтверждают ответы на вопрос: «Кто повлиял на Ваш выбор профессии?» -«родители» - 42.8%; «друзья» - 6.3%; «выбрал самостоятельно» - 45.2%; «посоветовали учителя в школе» - 1.3%; «реклама, средства массовой информации» - 0.7%; другое - 3.8%. В средние профессиональные учебные заведения поступают молодые люди в возрасте 14-15 лет, вот почему большая их часть прислушалась к мнению родителей, друзей, учителей (51.4%). В реальности эта зависимость может быть еще больше, и студенты, заявившие о самостоятельном выборе профессии, на самом деле, принимали в расчет советы и мнения окружающих. Что же касается рекламы в средствах массовой информации, то ее роль малозначима. Последнее не удивительно, поскольку средства массовой информации чрезвычайно редко в позитивном плане рассказывают о системе среднего профессионального образования в нашей стране.
Осознанность выбора, удовлетворенность выбранной специальностью, престижность ее просматривается в ответах на ряд вопросов: «Если бы время вернулось назад, то поступили ли Вы бы снова на свою специальность?» - «Да» - 68.5%; «Нет» - 10.8% ; «Не знаю»- 20.7%.
«Как Вы считаете, специальность, которую Вы получаете, является» - «Очень перспективной» -21.6%; «перспективной» - 58.2%; «такой же, как и все другие» - 11.1%; «не перспективной» - 2.7%,; «не знаю» - 6.3%.
«Считаете ли Вы, что подготовка, которую Вы получаете, и Ваши личные качества помогут Вам в будущем стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда?» - «Да» - 54.5%; «Нет» -6.7%; «Затрудняюсь ответить» - 38.2%.
По мнению 90% опрошенных, в будущем хорошо устроиться сможет абсолютное большинство выпускников. Такой ответ говорит в том числе о том, что учащиеся осознают востребованность в современном обществе своей специальности и поэтому уверенно смотрят в будущее. В целом, как видно из результатов опроса, абсолютное большинство опрошенных студентов удовлетворены сделанным выбором: их цели обучения и жизненные планы совпадают, поэтому следует ожидать хорошей учебы от данных студентов.
«Как вы оцениваете морально-нравственную атмосферу в Вашем учебном заведении?» -«благожелательная» - 53.0%; «нейтральная» - 42.3%; «напряженная» - 4.5%. Большое значение в процессе подготовки специалиста имеет формирование творческих способностей, что во многом зависит от условий, которые имеются в учебном заведении и насколько удовлетворены студенты этими условиями. Чтобы оценить это студентам был предложен вопрос: «Насколько Вы удовлетворены условиями для творческого развития личности?» - «Полностью могу проявлять свои способности» - 30.6%; «условия недостаточные для проявления моих способностей» - 46.0%; «нет соответствующих условий для проявления способностей» - 19.2%; другое - 3.6%. Как видно из распределения ответов, только третья часть респондентов может проявлять свои способности, а для каждого пятого из опрошенных таких условий не имеется. Следовательно, в каждом учебном заведении необходимо выявлять способности студентов (что делается в некоторых вузах при поступлении студентов на первый курс), учитывать их стремление к проявлению своих интересов и, по мере возможности, создавать для этого соответствующие условия.
Социальная активность. Эта позиция является важной составляющей проявления гражданственности и политической культуры студентов. Прежде всего, она определяется установкой сознания, наличием своей позиции по отношению к различным событиям общественно-политической жизни общества. Такого рода позиция может быть четко сформулированной и осознанной человеком, готовым ее отстаивать всеми средствами, а может выступать в качестве ориентира для принятия каких-либо решений или действий.
«Имеете ли Вы свою позицию по отношению к событиям общественно-политической жизни России?» - «Имею свою точку зрения и отстаиваю ее везде» - 21.0%; «имею свое мнение, но не высказываю его» - 54.9%; «мнение еще не сложилось» - 18.2%; «предпочитаю не иметь своего мнения» - 5.9%. Результаты показывают, что большинство студентов имеют свою точку зрения по отношению к различным событиям, но не высказывают ее. Большая часть студенчества хотя и имеет свое мнение по отношению к событиям социальной жизни, но не проявляет гражданские качества, занимает пассивную позицию по отношению к участию в общественно-политической жизни российского общества. Участие студентов в общественно-политической жизни общества вне вуза является только одним из аспектов проявления их активности. Другим, и более значимым для них
аспектом социальной активности, выступает деятельность студентов в различных формах внутривузовской жизни. В связи с тем, что в настоящее время очень остро стоит проблема воспитания студентов, и в ряде вузов организуются соответствующие структуры, важно знать мнение студентов об их отношении к необходимости создания в настоящее время общественно-государственной системы воспитания студенческой молодежи.
«Нужна ли сегодня общественно-государственная система воспитания студенческой молодежи?» - «Да» - 44.5%; «Нет» - 24.9%; «Не знаю» - 30.6%. Таким образом, положительное отношение основной массы студентов к необходимости создания системы воспитания в вузах создает возможность ее эффективного осуществления.
Среди сфер воспитания, наиболее важными студенты считают следующие: патриотическое воспитание (20.3%), нравственное воспитание (43.2%), гражданское воспитание (15.1%), интернациональное воспитание (4.1%), физическое воспитание (31.5%), экономическое воспитание (18.2%), правовое воспитание (20.5%), эстетическое воспитание (8.6%), религиозное (2.1%), экологическое (9.6%), семейно-бытовое (18.0%), другое (2.7%).
Рассматривая внутривузовскую социальную активность и желание участвовать в общественной жизни своего вуза, можно отметить, что каждый четвертый готов участвовать в тех или иных формах вузовской жизни: «Хотелось бы вам заниматься какой-либо общественной работой?» - «Да» - 27.7%; «Нет» - 34.5%; «Еще не решил» - 37.4%. Тот факт, что 37,4% еще не приняли окончательного решения, дает надежду, что при соответствующей организации воспитательной работы в учебном заведении эти студенты станут более социально активными.
В каких же конкретных формах общественной жизни своего вуза готовы участвовать студенты? «Участвовать в патриотических мероприятиях» - 8.0%; «заниматься краеведением» - 6.5%; «оказывать социальную помощь нуждающимся в ней» - 9.4%; «участвовать в политических акциях» -6.3%; «участвовать в студенческом самоуправлении» - 51.8%; другое - 4.5%. Более всего, как видим, и это подтверждается данными других исследований, проведенными в течение последних пяти лет, студенты желают участвовать в студенческом самоуправлении (точнее - соуправлении). Однако на пути развития именно этого направления больше всего препятствий, поскольку студенческое самоуправление затрагивает сферу интересов руководства учебного заведения и требует к себе постоянного, доброжелательного и уважительного отношения с его стороны. Хотя заметим, что, по данным нашего исследования, 36.9% респондентов относятся к студенческому самоуправлению отрицательно, а 9.6% эта проблема вообще не интересует. Менее всего студенты готовы участвовать в политических акциях, патриотических мероприятиях, что снова говорит о низком уровне гражданственности студентов, но причиной этого может быть неустойчивость российской
национальной идеологии, отсутствие общей национальной идеи и четкой ориентации пути дальнейшего развития России как суверенного государства.
Формирование гуманистических ценностей. Межпоколенческие отношения выступают важным показателем не только прочности вертикальных социальных связей в обществе, но и степени преемственности социокультурных традиций, существовавших в предшествующих поколениях. Прежде всего, следует выяснить, существуют ли в целом проблемы межпоколенческих отношений в студенческой среде. «Согласны ли Вы, что в нашем обществе существует проблема взаимосвязи родителей и детей?» - «Да» - 77.0%; «Нет» - 6.7%; «Затрудняюсь ответить» - 15.9%. Анализ показывает, что такие проблемы существуют, и они затрагивают подавляющую часть студентов. Имеется незначительный процент студентов, для кого межпоколенческих проблем не существует.
На вопрос: «Если «Да», то к какой религии себя относите?», респонденты ответили следующее: «православие» - 79.0%, «католицизм» - 0%, «другая христианская церковь» - 1.9%, «ислам» - 1.9%, «иудаизм» - 1.5%, «буддизм» - 0.4%, другая религия или секта - 1.9%, «затрудняюсь ответить» -12.9%. Как следует из ответов, большинство верующих исповедуют православие, а, следовательно, и его гуманистические ценности. Однако, здесь следует учитывать, что это декларируемая религиозность, а реальная, на поведенческом уровне (посещение храмов, выполнение предписаний религии) проявляется гораздо меньше.
В настоящее время в нашей стране очень остра проблема здоровья молодых людей. В процессе обучения и воспитания у студентов может формироваться представление о здоровом образе жизни, потребность вести его, если есть необходимые для этого условия. В ходе исследования был задан вопрос: «Как Вы считаете, способствуют ли условия в Вашем учебном заведении здоровому образу жизни студентов?» - «Да, вполне» - 24.6%, «в достаточной мере» - 43.3%, «в недостаточной степени» - 25.4%, «нет, совсем не соответствует» - 6.6%. Из вышеизложенного следует, что социальное настроение студентов можно характеризовать как оптимистическое и спокойное, но вместе с тем каждый пятый испытывает тревогу или настроен пессимистически.
Выявлено, что абсолютное большинство учащихся удовлетворено процессом и качеством обучения, характером взаимоотношений, сложившихся между студентами, студентами и преподавателями. Анализ жизненных ориентации показал, что подавляющее большинство студентов ориентировано на успех в жизни. Успех ассоциируется с такими ценностями как реализация личностных целей; дружная, крепкая семья; надежные, верные друзья; высококвалифицированный уровень подготовки; карьера; крепкое здоровье. Показано, что традиционные общечеловеческие качества не отвергаются студенчеством, а принимаются как необходимо присущие в их дальнейшей жизни. В то же время происходит определенная ориентация студенческой молодежи на характерные для западного менталитета качества, такие как «индивидуализм» и «прагматизм».
Установлено, что студенты проявляют низкий интерес к общественно-политической жизни страны даже на вербальном уровне. Лишь пятая часть опрошенных имеет свою позицию по отношению к общественно-политической жизни России и отстаивает ее. Более половины предпочитают не высказываться. Сферой их интересов на сегодня является спорт, образование и наука. Значительная часть студентов принципиально не участвует в общественно-политической жизни, а то и просто равнодушна к ней. По отношению к внутривузовской общественной работе студенты проявляют определенный интерес, особенно к сфере студенческого самоуправления и оказанию социальной помощи.
Проведенное исследование среди студентов средних профессиональных учебных заведений показало, что воспитательная деятельность во внеучебном процессе будет положительно восприниматься студентами, но ее необходимо осуществлять целенаправленно и планомерно, исходя из общих концептуальных принципов формирования личности нового социокультурного типа, жизнеспособной в условиях демократизации российского общества и перехода человечества к новой информационной цивилизации.
Источники:
1. Грязнов А.Н. Терциарная социализация аддиктивной личности // Казанский педагогический журнал, № 3. 2008. С. 101-107.
2. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал, 2006. Т. 27, № 1. С. 35-53.
3. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): автореф. дис. ... д-ра психол. наук. СПб, 1998. 37 с.
References:
1. Gryaznov A.N. Terciarnaya socializaciya addiktivnoy lichnosti // Kazanskiy pedagogicheskiy jurnal, № 3. 2008. S. 101107.
2. Juravleva N.A. Dinamika cennostny'h orientaciy molodeji v usloviyah social'no-ekonomicheskih izmeneniy // Psihologicheskiy jurnal, 2006. T. 27, № 1. S. 35-53.
3. Zav'yalova E.K. Social'no-psihologicheskaya adaptaciya jensch'in v sovremenny'h usloviyah (professional'no-lichnostny'y aspekt): avtoref. dis. ... d-ra psihol. nauk. SPb, 1998. 37 s.
Зарегистрирована: 25.06.2013
