CC BY
26
4. Oficial'nyj sajt Glavnogo upravlenija po trudu i zanjatosti naselenija Cheljabinskoj oblasti, available at: http://szn74.ru. (In Russian)
5. Serkova G. G. Teoreticheskie osnovy formirovanija professional'nyh kompetencij studentov organizacii SPO v uslovijah praktiko-orientirovannogo obuchenija (Theoretical foundations of the formation of professional competencies of students of secondary vocational education in conditions of practice-oriented education, Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija, 2018, No. 3 (19), pp. 70-77. (In Russian)
6. Belikov V. A. et al. Lichnostnye aspekty formirovanija obshhekul'turnyh kompetencij studentov v processe praktiko-orientirovannogo obrazovanija (Personal aspects of the formation of general cultural competencies of students in the process of practice-oriented education), Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija, 2018, No. 2 (18), pp. 96-101. (In Russian)
Старченко Сергей Александрович, заместитель директора по развитию ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж», доктор педагогических наук, профессор, Челябинская обл., г. Троицк, e-mail: troic_ped@mail.ru
Starchenko Sergey Alexandrovich, Deputy Director for Development of Troitsk Pedagogical College, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Chelyabinsk Region, Troitsk, e-mail: troic_ped@mail.ru
Сведения для цитирования: Трусова, Н. В. Социально-психологический портрет современного мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Трусова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 1 (21). — С. 73-78.
УДК 377+159.9 ББК 74.57:88.4
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Н. В. Трусова
Статья посвящена анализу результатов исследования «Социально-психологический портрет современного мастера производственного обучения», проведенного в организациях среднего профессионального образования Челябинской области.
Ключевые слова: мастер производственного обучения, ведущий тип мотивации в профессиональной деятельности, оценка саморазвития, условия для развития инновационной деятельности, препятствия в освоении и разработке новшеств.
Материальное производство было и остается основой экономики России. Его модернизация предполагает не только трансформацию технической составляющей, но и формирование работников нового типа. Современный рынок труда требует квалифицированного специалиста, конкурентоспособного, с профессиональной компетентностью, ответственностью, профессиональной и социальной мобильностью и постоянным стремлением к профессиональному росту. Возникает серьезная задача, связанная с кадровым потенциалом, который способен успешно действовать внутри новых производ-
ственных условий. Около 80 % кадров, занятых в российской экономике, составляют рабочие кадры, от качества их подготовки зависит очень многое. Для решения данной задачи требуются инновационные изменения системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров. При этом чаще всего рассматриваются проблемы «чему учить?», «на чем учить?», «как учить квалифицированных рабочих?», а проблема «кто будет учить?» остается в тени и не получает должного внимания.
В соответствии с положением 9 «Реализация механизмов подготовки и дополнительного
профессионального образования педагогических кадров» Регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста сотрудниками кафедры развития образовательных систем государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Челябинский институт развития профессионального образования» проведено изучение социально-психологического портрета современного мастера производственного обучения в организациях среднего профессионального образования региона.
Исследование проводилось во второй половине 2018 г. и позволило выявить личностную
Общая характери
структуру (ценности, потребности, интересы), а также профессиональный аспект (готовность, мотивация), которые влияют на повышение квалификации, стремления к самосовершенствованию мастера производственного обучения (педагога).
Всего в исследовании приняли участие преподаватели и мастера производственного обучения из 29 учебных заведений, что составляет 66 % от количества всех учебных заведений СПО области.
Общая характеристика выборки представлена в таблице 1.
Таблица 1
ика респондентов
Всего Возраст Образование Стаж работы в должности мастера п/о, преподавателя практики, зав. практикой
29 учебных 20-30 лет — 72 человека; СПО — 178 человек 1-5 лет — 81 человек;
заведений; 31-40 лет — 96 человек; ВПО — 248 человек 6-10 лет — 44 человека;
426 человек; 41-50 лет — 85 человек; 11-15 лет — 50 человек;
107 человек 51-60 лет — 111 человек; 16-20 лет — 41 человек;
мужского 61-70 лет — 62 человека 21-25 лет — 42 человека;
пола; 26-30 лет — 35 человек;
319 человек 31-35 лет — 38 человек;
женского 36-40 лет — 30 человек;
пола 41-45 лет — 26 человек; 45-50 лет — 19 человек; 51-55 лет — 20 человек
Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод: на сегодняшний день мастер производственного обучения — это женщина 51-60 лет, имеющая высшее образование и стаж работы более пяти лет.
На первый взгляд, это кажется очень странным: стаж работы небольшой. Однако очень часто в анкетах, которые заполняли респонденты, указывалось, что общий трудовой стаж — достаточный, а вот педагогический и в должности мастера п/о — небольшой. Скорее всего, это
Ведущий тип мотивации в пр
связано с нестабильностью в экономической сфере: производства закрываются, и часть квалифицированных сотрудников, имея базовое высшее, очень часто техническое образование, находят себя в системе СПО.
Первый блок исследования состоял из 14 вопросов методики «Мотивационный профиль персонала» (авторы Ю. К. Балашов, А. Г Коваль). Данный блок позволил определить ведущий тип мотивации в профессиональной деятельности (табл. 2).
Таблица 2
фессиональной деятельности
Инструментальный Профессиональный Патриотический Хозяйский Люмпенизированный
107 человек (25 %) 234 человека (55 %) 28 человек (6,5 %) 23 человека (5 %) 34 человека (8 %)
Таким образом, основная часть респондентов — 234 человека—относят себя к профессиональному типу, что составляет 55 % от общего количества участников исследования. Данный тип характеризуется достижительным классом мотивации, которая включает в себя следующие параметры: интерес к содержанию работы; несогласие на неинтересную деятельность, сколько бы за нее ни платили; присутствие интереса
к трудным заданиям и задачам как возможность самовыражения; важность свободы в оперативных действиях; важность профессионального признания (как лучшего в профессии).
Следующий тип мотивации — инструментальный, это 107 человек, или 25 % от всей выборки. Инструментальный тип также относится к достижительному классу мотивации, т. е. человек ведет себя так, чтобы достичь определен-
ных рубежей, к которым он стремится. Для такого типа мотивации характерно, что чаще всего человека интересует цена труда, а не его содержание (т. е. труд является инструментом для удовлетворения других потребностей). Важна обоснованность цены (человек не желает «подачек»), способность обеспечить свою жизнь самостоятельно.
Следующий тип мотивации — люмпенизированный. Это 34 человека, или 8 % от всей выборки. Данный тип относится к избегательному классу мотивации (человек стремится избежать нежелательных для себя последствий своего поведения). Характеризуется тем, что человеку все равно, какую работу выполнять, нет предпочтений; он согласен на низкую оплату при условии, чтобы другие не получали больше. У работника низкая квалификация, он не стремится ее повысить, противодействует этому; проявляет низкую активность и выступает против активности других; обладает низкой ответственностью, стремится переложить ее на других; стремится к минимизации усилий.
Следующие два типа имеют почти одинаковый процент выборки: патриотический — 28 че-
Оценка са
ловек (6,5 %) и хозяйский — 23 человека (5 %). И патриотический, и хозяйский тип относятся к достижительному классу мотивации. Но в их характеристиках есть особенности. Так, патриотический тип характеризует необходимость идеи, которая будет двигать человеком; важно общественное признание его участия в успехе; главная награда — всеобщее признание незаменимости в коллективе. Человек, принадлежащий к хозяйскому типу, добровольно принимает на себя ответственность; характеризуется обостренным требованием свободы действий; не терпит контроля.
Результаты, полученные по первому блоку исследования, позволили определить ведущий тип мотивации в профессиональной деятельности мастера п/о. Эти данные помогут администрации учебных заведений в выборе соответствующих форм стимулирования.
Второй блок исследования включает анкету из 15 вопросов, позволяющую выявить отношение респондентов к своему саморазвитию, саморефлексии. Отвечая на них, респонденты могли выбрать ответы/баллы, соответствующие их мнению (табл. 3).
Таблица 3
5 — данное утверждение скорее полностью соответствует действительности 4 — скорее соответствует, чем нет 3 — и да, и нет 2 — скорее не соответствует 1 — не соответствует
1. Я стремлюсь изучить себя 111 человек (26 %) 103 человека (24 %) 84 человека (20 %) 64 человека (15 %) 64 человека (15 %)
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами 84 человека (20 %) 121 человек (28 %) 98 человек (23 %) 64 человека (15 %) 59 человек (14 %)
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность 99 человек (23 %) 109 человек (25,5 %) 96 человек (22,5 %) 63 человека (15 %) 59 человек (14 %)
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя 93 человека (22 %) 110 человек (25,8 %) 95 человек (22 %) 65 человек (15 %) 63 человека (15 %)
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время 77 человек (18 %) 97 человек (22 %) 113 человек (26,5 %) 78 человек (18 %) 61 человек (14 %)
6. Я анализирую свои чувства и опыт 103 человека (24 %) 114 человек (27 %) 89 человек (21 %) 63 человека (15 %) 57 человек (13 %)
7. Я много читаю 89 человек (21 %) 107 человек (25 %) 99 человек (23 %) 73 человека (17 %) 58 человек (14 %)
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам 85 человек (20 %) 100 человек (23 %) 109 человек (25,5 %) 70 человек (16 %) 62 человека (14,5 %)
9. Я верю в свои возможности 116 человек (27 %) 112 человек (26 %) 76 человек (18 %) 63 человека (15 %) 59 человек (14 %)
10. Я стремлюсь быть открытым человеком 106 человек (25 %) 119 человек (28 %) 82 человека (19 %) 60 человек (14 %) 59 человек (14 %)
Окончание таблицы 3
5 — данное утверждение скорее полностью соответствует действительности 4 — скорее соответствует, чем нет 3 — и да, и нет 2 — скорее не соответствует 1 — не соответствует
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди 86 человек (20 %) 114 человек (27 %) 91 человек (21 %) 72 человека (17 %) 63 человека (15 %)
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты 87 человек (20 %) 130 человек (30,5 %) 87 человек (20 %) 64 человека (15 %) 58 человек (14 %)
13. Я получаю удовольствие от освоения нового 120 человек (28 %) 95 человек (22 %) 81 человек (19 %) 69 человек (16 %) 61 человек (14 %)
14. Возрастающая ответственность не пугает меня 90 человек (21 %) 105 человек (25 %) 97 человек (23 %) 72 человека (17 %) 62 человека (14,5 %)
15. Я положительно бы отнесся (отнеслась) к продвижению по работе (карьере) 98 человек (23 %) 96 человек (22,5 %) 93 человека (22 %) 75 человек (18 %) 64 человека (15 %)
Как видно из таблицы 3, большая часть ответов респондентов колеблется в рамках «и да, и нет», «скорее соответствует, чем нет», некой золотой середины.
Полученные результаты помогут скоординировать работу методических служб, служб сопровождения учебных заведений по вопросам личностного и профессионального развития педагогического персонала в построении личного профессионального (карьерного) маршрута.
Третий блок исследования состоял из двух частей. Первая часть была направлена на оценку респондентами условий, созданных в учебных
Оценка условий для развития
заведениях для развития инновационной деятельности. Результаты представлены в таблице 4. Оценивая ответы респондентов и обобщая их, можно сделать следующие выводы: хорошая оценка дается организационным условиям развития инновационной деятельности, психологическому климату в коллективе, условиям стимулирования и системе обучения кадров. Стоит обратить внимание администрации учебных заведений на материальные (большинство респондентов оценили их как удовлетворительные) и финансовые условия (их оценка лежит в диапазоне «хорошие» — «удовлетворительные»).
Таблица 4
инновационной деятельности
Условия 3 балла — очень хорошие 2 балла — хорошие 1 балл — удовлетворительные 0 баллов — неудовлетворительные
1. Материальные 95 человек (22 %) 113 человек (26,5 %) 121 человек (28 %) 97 человек (23 %)
2. Финансовые 99 человек (23 %) 115 человек (27 %) 115 человек (27 %) 97 человек (23 %)
3. Организационные 106 человек (25 %) 123 человека (29 %) 103 человека (24 %) 94 человека (22 %)
4. Психологический климат в коллективе 104 человека (24 %) 123 человека (29 %) 104 человека (24 %) 95 человек (22 %)
5. Стимулирование 100 человек (23 %) 122 человека (29 %) 106 человек (25 %) 98 человек (23 %)
6. Система обучения кадров 109 человек (25,5 %) 116 человек (27 %) 100 человек (23 %) 101 человек (24 %)
Вторая часть третьего блока исследования была направлена на вопрос выбора значимых препятствий в освоении новшеств для каждого
респондента лично, причем можно было сделать пять выборов из предложенного материала. Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты выбора респондентами препятствий в освоении и разработке новшеств
Препятствия в освоении и разработке новшеств % выбора
Отсутствие времени 25 %
Отсутствие обоснованной стратегии и программы развития учебного заведения 8 %
Отсутствие помощи со стороны администрации учебного заведения 9 %
Отсутствие лидеров, новаторов в учебном заведении 11 %
Разногласия, конфликты в коллективе 10 %
Отсутствие необходимых знаний 15 %
Слабая информированность о нововведениях в образовании 18 %
Отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений 16 %
Отсутствие стимулирования 17 %
Главным препятствием в освоении и разработке новшеств большинство респондентов считают отсутствие времени (25 % от всех выборов). Значимыми препятствиями опрошенные считают также слабую информированность о нововведениях в образовании (18 %) и отсутствие стимулирования (17 %).
Полученные данные позволяют методическим службам учебных заведений и службам сопровождения планировать и выстраивать работу по введению новшеств психологически комфортным и безболезненным для всех членов коллектива способом, что, несомненно, повысит эффективность педагогического процесса в целом и будет способствовать формированию благоприятного психологического климата внутри профессиональной образовательной организации.
Подводя итоги проведенного исследования, следует принять во внимание, что полученные данные могут иметь некоторую степень погрешности (неточность ответов, сделанных выборов). Но в целом полученные результаты помогают представить довольно полный социально-психологический портрет современного мастера производственного обучения, в частности его профессиональный профиль.
Проведенное исследование помогает наметить и определить пути воздействия на коллектив и работы с ним по выстраиванию личностной профессиональной траектории развития, планировать работу с педагогическими кадрами по саморазвитию и самосовершенствованию.
Библиографический список
1. Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория : Инновационный подход [Текст] / Г. Н. Жуков // Образование и наука. — 2000. — № 3 (5).
2. Профессиональный стандарт педагога профессионального обучения : Подходы к разработке [Электронный ресурс] / Г. М. Романцев [и др.] // Вестник учеб.-метод. объединения по проф.-пед. образованию. — 2012. — Вып. 1 (46). — Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/ handle/123456789/760.
3. Степанов, Е. И. Психология взрослых : Экспериментальная акмеология [Текст] / Е. И. Степанов. — СПб. : Алетейя, 2000.
4. Андреева, Н. Ю. Психология личности [Текст] : учеб. пособие для слушателей курсов проф. переподготовки / Н. Ю. Андреева, Н. В. Трусова. — Челябинск : ЧИППКРО, 2013. — 308 с.
For citation: Trusova, N. V. Socio-psychological portrait of a modern master of industrial training [Text] / N. V. Truso-va // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 1 (21). — P. 73-78.
SOCIO-PSYCHOLOGICAL PORTRAIT OF A MODERN MASTER OF INDUSTRIAL TRAINING
N. V. Trusova
The article is devoted to the analysis of the results of the study "Socio-psychological portrait of a modern master of industrial training", which is conducted in organizations of secondary vocational education in the Chelyabinsk region.
Key words: master of industrial training, the leading type of motivation in professional activity, assessment of self-development, conditions for the development of innovational activity, obstacles in mastering and developing innovations.
References
1. Zhukov G. N. Gotovnost' k dejatel'nosti kak social'no-pedagogicheskaja kategorija : Inno-vacionnyj podhod (Readiness for activities as a socio-pedagogical category: Innovative approach), Obrazovanie i nauka, 2000, No. 3 (5). (In Russian)
2. Romancev G. M. et al. Professional'nyj standart pedagoga professional'nogo obuchenija : Podhody k razrabotke (Professional standard of the teacher of vocational training: Approaches to the development), Vestnik ucheb.-metod. ob'edinenija po prof.-ped. obrazovaniju, 2012, Vol. 1 (46), available at: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/760. (In Russian)
3. Stepanov E. I. Psihologija vzroslyh: Jeksperimental'naja akmeologija (Psychology of adults: Experimental acmeology), St. Petersburg, Aletheia, 2000. (In Russian)
4. Andreeva N. Yu., Trusova N. V. Psihologija lichnosti (Psychology of personality), Chelyabinsk, CHIPPKRO, 2013, 308 p. (In Russian)
Трусова Наталья Владимировна, доцент кафедры РОС, ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат психологических наук, г. Челябинск, e-mail: NVTrusova@mail.ru
Trusova Natalya Vladimirovna, Associate Professor, Department of development of the educational system, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Candidate of Psychological Science, Chelyabinsk, e-mail: NVTrusova@mail.ru
Сведения для цитирования: Тубер, И. И. Проектное управление как фактор развития материально-технического и кадрового потенциала ПОО [Текст] / И. И. Тубер, Т. Ю. Крашакова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 1 (21). — С. 78-85.
УДК 377 ББК 74.57:74.04
ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОО
И. И. Тубер, Т. Ю. Крашакова
В статье описан опыт профессиональной образовательной организации по реализации технологии проектного управления с целью решения проблемы повышения качества профессионального образования, раскрыт механизм разработки и реализации проекта по модернизации и обновлению материально-технической базы в рамках реализации мероприятия государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» «Обновление и модернизация материально-технической базы профессиональных образовательных организаций».
Ключевые слова: проект, проектное управление, повышение качества профессионального образования, модернизация и обновление материально-технической базы ПОО.
Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., разработанной на основе положений Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., определены направления модернизации
и развития системы образования Российской Федерации. В рамках Стратегии основной задачей инновационного развития страны признается создание условий для формирования у граждан способности и готовности к непрерывному образованию, постоянному совер-
