CC BY
256Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 27 (66). 2014 г. № 4. С. 46-56.
УДК 028.02:37.015.3
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Киричек А. С.
Таврический национальный университет имени В. И. Вернадского, Симферополь, Республика Крым, Российская Федерация
E-mail: kirichek@3g.ua
Автором представлен анализ изучения читателя с точки зрения социологии и психологии чтения начиная с конца XIX - начало ХХ в. В статье рассматривается изучение феномена читательской культуры как основы развития интеллектуально-позновательного, эмоционального, художественно-эстетического и духовного потенциала личности. Акцентируется внимание на социально-психологических аспектах изучения чтения, которое становится не только средством вхождения человека в культуру, способом её развития, но и серьёзным фактором его личной успешности или неуспешности в различных сферах жизнедеятельности.
Ключевые слова: читательская культура, читатель, педагогика, психология, социология, библиотековедение.
ВВЕДЕНИЕ
Российским книжным союзом разработана Национальная программа поддержки и развития чтения (20072020 гг.), в которой чтение рассматривается как важнейший способ освоения личностью базовой социально-значимой информации, обеспечивающий её эффективное вхождение в многослойную мировую культуру [9, с. 1 - 5]. Необходимо уяснить, что проблема чтения в России - это не проблема исключительно чтения книг и не проблема чтения лишь художественной литературы. Не только книги и не только художественная литература, но еще и периодические издания по науке и технике, экономике, социологии, политологии, социальной психологии, культурологии, истории и философии расширяют представления человека о мире и происходящих в нём процессах, позволяют ему верно понимать окружающую действительность и легко ориентироваться в ней, открывают новые пути для успешной самореализации. Через чтение изданий всего этого диапазона, в том числе в электронной форме и в Интернете, люди должны осваивать все социально необходимые знания, а не только приобщаться к художественному слову, к возвышенному и прекрасному, хотя последняя цель всегда была и останется чрезвычайно важной.
В науке накоплен значительный материал по проблемам развития читательской культуры личности. Так, анализ социокультурных функций чтения, осуществлён И.Бутенко, С. Плотниковым, М. Ханиным и др. Психологическая природа чтения освещается в трудах Л. Выгодского, Н. Жинкина, А. Леонтьева и др. Необходимо отметить также исследования В. Бородиной, О. Кабачек, Н. Сметанниковой, И.Тихомировой, В. Чудиновой и др., посвященные вопросам психологии чтения, читательской социализации, проблемам развития школьника-читателя в условиях активного информационного пространства. В настоящее время активно исследуют этапы раннего развития читателя, разные проблемы чтения В. Гербова, Е.Гончарова, Т. Гризик, З. Гриценко, Л. Гурович, Н. Добрынина, М. Елисеева, О.Жукова и многие
др. Развитие читательской культуры в условиях современной информационной среды представлены в трудах И. Шулер.
Цель статьи - проанализировать социально-психологические аспекты изучения читателя и выявить, какое место занимает читательская культура в формировании личности.
1. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЯ: СОЦИОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ
Изучение читателей школ сведения о народном читателе по специальной программе, которая была напечатана в журнале "Ясная Поляна". Изучение читателей и чтения обсуждается в периодических изданиях "Основа", "Киевская старина", "Заря", "Литературно-научный вестник", "Новое общество", которые выходили в 1861-1915 годах. На страницах этих журналов писатели, публицисты, педагоги рассматривали вопрос о возможности понимания с социальной точки зрения начинает интересовать деятелей движения народничества, которые стремились понять, какие же книги нужны народу, предоставят возможность пробудить национальное самосознание и усовершенствовать государственный строй. Одним из первых к изучению народного чтения обратился Лев Толстой, который в 1850-1860-х гг. собирает с помощью учителей начальных "простыми людьми" литературных произведений классической украинской, русской и зарубежной литературы; дискутировали о создании "особой литературы" для жителей села и т.д. Большое значение для приближения художественной литературы к простому народу имело социологическое изучение украинского читателя, начатое известным украинским писателем, ученым Б. Гринченко, который вместе с женой рассмотрел и зафиксировал реакцию разных читателей на разные произведения. Опыт этот обобщенно в работе "Перед широким миром", вышедшей в 1907 году. Проблема истории изучения читателей в конце XIX - начале ХХ в. в Украине основательно исследованы в монографии библиотековеда Т. Новальской.
Над проблемами теоретического обоснования изучения читателей в 1920-х гг. плодотворно работали ученые А. Белецкий, Д. Балика, Н. Фридьева, К. Довгань, М. Рубакин и др., заложили основу для дальнейшей обработки исторического, психолого-педагогического, литературного, социологического направлений в изучении читателей и чтения, что в дальнейшем было признано основными составляющими комплексной области научного знания - читателеведения. Ведущая роль в обнародовании состояния работы с читателями принадлежала книговедческим журналам "Красный библиотекарь", "Книгарь", "Голос печати", "Критика", "Новая книга". Хотя их материалы и были идеологически направленными, они способствовали активизации изучения, разработке методики и организации исследований читателей и чтения [2, с. 4].
Активизация познания процесса чтения, изучения читателей в библиотековедческих исследованиях наблюдается в 1960 - 1980-е гг., что побудило к рассмотрению связей социологии и библиотековедения. Анализ специализированных словарей показывает, что именно тогда появляется термин "читателеведение", дефиницию которого дает терминологический словарь "Библиотечное дело" [6, с. 52]. Здесь "читателеведение" определилось как
комплексная отрасль научного знания, которая интегрирует изучение читателя и чтения и т.п. Также в словарь помещен термин "изучение читателей", который определяется как исследование различных читательских групп и читательской психологии в конкретных условиях с целью социологического, психолого-педагогического обеспечения работы с читателями. Появление термина "читателеведение" обусловили глубокие библиотековедческие исследования (Ю.Тугов, А. Куликова, С. Трубников и др.). Ю. Тугов и А. Куликова, анализируя на материалах библиотечной статистики феномен читательской деятельности, выделяют признаки и уровни культуры чтения (реальный и идеальный) [Там же]. На основании этого анализа исследователи предлагают трехступенчатую классификацию читателей, в основу которой положены психолого-педагогические критерии возрастных признаков развития личности:
1. Читатели, уровень культуры которых должен соответствовать задачам формирования личности (дошкольники, школьники младшего возраста, подростки).
2. Читатели, которые нуждаются в информации для помощи в организации определения жизненного пути (молодежь).
3. Читатели, уровень культуры чтения которых должен соответствовать всестороннему духовному развитию личности (взрослые, то есть социально зрелые люди).
В 1960 - 1980-х гг. Формируется новая библиотековедческая дисциплина -социология чтения. Она должна была решать следующие задачи: уточнение профиля комплектования фондов библиотек, совершенствование форм и методов работы с читателем и пропаганды книги, расширение сферы библиотечного обслуживания [1, с. 102]. В рамках социологии чтения было реализовано несколько крупных исследовательских программ и осуществлен ряд локальных разработок. Все они рассматривались как составная часть большого проекта "Книга и чтение в жизни советского общества", который был задуман как планомерное изучение читателя и читательских ориентаций ведущих социальных групп. В рамках этого проекта был осуществлен ряд важных исследований, которые представили достаточно полную картину чтения ("Советский читатель" (1965 - 1967 гг, "Книга и чтение в жизни небольших городов" (1969 - 1972гг., "Книга и чтение в жизни советского села» (1973 - 1975гг), "Место чтения в жизни советского рабочего" (1980 - 1983 гг.) [3, с. 165]. Широкой общественности были презентованы такие количественные и содержательные характеристики: активность чтения различных групп (регулярность обращения к печатным источникам, объем чтения), активность использования различных источников получения литературы (библиотека, книжный магазин, подписка), место чтения в структуре досуга и бюджете свободного времени, читательские предпочтения, мотивы выбора книги и оценки прочитанного.
В 1970 - 1980-х гг. социологи Н. Добрынина и А. Рейтблат, рассмотрев место чтения в системе других средств информации, прокомментировали статистические данные по показателям состояния чтения в бюджете свободного времени и пришли к выводу, что "сопоставление времени, которое отводится на чтение и просмотр телевизионных передач, указывает на то, что проблема "книга - телевизор" решается в пользу последнего" [7, с. 14 - 20]. Анализируя распространенность,
фонды и комплектацию домашних библиотек в 1980-х гг., что также представляется принципиально важным для исследования роли и места чтения среди других средств информации, М. Смородинская отмечает, что большинство семей, которые принимали участие в опросе (80%), считают книгу важным источником получения информации, которая необходима всем членам семьи - и взрослым, и детям. Лишь 4% семей ориентируется на использование фонда домашней библиотеки только младшим поколениям [4, с. 56]. Интересен факт, что преимущество составляют домашние библиотеки, фонды которых насчитывают не менее 100 томов художественной литературы. В общем, в 1970 - 1980-х гг. социологи отмечали, что хотя книга продолжала занимать одно из ведущих мест среди основных коммуникативных средств информации, однако уже наметилась тенденция к уменьшению интереса к чтению в пользу телевизионных передач.
Обстоятельный анализ развития социологии чтения в советское время представлен в работе В. Стельмаха "Социология чтения: реальное и желаемое". Как отмечает исследователь, в 1970-1980-х гг. постепенно происходила подмена функций социологии чтения. Наука, которая была назначена по своей сути анализировать реальные культурные процессы, выявлять сферы напряжения и уровень неблагополучия в системе, превратилась в статистику успеха. За ней признавалось право на существование лишь в той мере, в которой она подтверждала тезис, не подлежащий сомнению, о советском народе - наиболее читающем в мире". Следовательно, к 1990-м гг. советские исследования по социологии чтения, вследствие сужения проблематики, прекращения массовых социологических исследований, постепенно сходят на нет [1, с 115].
Однако советскую читательскую культуру изучают зарубежные исследователи. Объектом научной критики предстает в работе Е. Добренко государственная политика воспитания читателя, которую тоже можно отнести к области социологии чтения, проводимой в СССР. На огромном фактическом материале ученый прослеживает драматический, парадоксальный процесс "формовки" советского читателя и советского писателя. Одновременно исследования Е. Добренко в определенной степени объясняют заметное снижение культурного уровня общества на территории бывшего СССР, ориентацию читательской активности в основном на массовую литературу, отсутствие потребностей в чтении классических художественных произведений и т.д. [4, с. 56].
В конце ХХ - начале ХХ1 в. социология чтения в постсоветских странах постепенно возрождается. В российском библиотековедении вновь начинают появляться исследования культуры чтения. Для рассмотрения проблемы чтения в современных условиях актуальными являются материалы наблюдений российского социолога И. Бутенко (1992). Рассматривая проблему роли и места чтения в жизни личности, исследовательница обращает внимание на глобальные (характерные для большинства стран) и локальные тенденции этого процесса (характерные для состояния чтения в России). Так, по мнению социолога, к глобальным тенденциям можно отнести влияние на развитие культуры чтения стремительной информатизации общества, что привело к созданию экранной или клиповой культуры, обусловливающей особый тип восприятия. Таким образом, в связи с
этим, трудности концентрации внимания привели к тому, что большие по объему книги практически не читаются. Социологами установлено, кроме того, что современными читателями не воспринимаются произведения с длинными названиями. Среди локальных тенденций И. Бутенко отметила заметную конкуренцию художественного слова с аудиовизуальными каналами информации, ведущую к изменению статуса художественной литературы. Следует отметить, что эти же тенденции характерны и для украинского общества. Анализируя социологические исследования чтения в библиотеках, А. Мастипан подчеркивает, что интерес к художественной литературе обнаруженный у молодых читателей больших и областных библиотек, а также массовых библиотек крупных городов, часто носит прагматический характер и связан с необходимостью выполнения учебных программ или обусловлен проведением досуга [4, с. 78 - 83].
В современной науке установлено, что интерес к чтению базируется на совокупности таких мотивов: информационно-познавательном, морально-мировоззренческом, эмоционально-эстетическом. Отсутствие хотя бы одного из мотивов у читателя показывает, что потребность в чтении у него еще не сформирована. Приоритет познавательно-образовательного характера чтения остается актуальным и для юношества. Основные мотивы обращения к книге читателей юношеского возраста исследует А. Пилипченко (1998). В работе "Молодой читатель на пороге XXI века" исследователь доказывает, что нормативно-прагматическое обучения является основным мотивом чтения для 70% респондентов. Личная заинтересованность в определенном издании показали 22% читателей [8, с. 18]. Как отмечает А. Пилипченко, это могут быть как "деловой интерес", так и развлекательные мотивы обращения к книге. Досуг занимает III место, а такой важный мотив чтения для учащихся старших классов, как научная-исследовательская работа - IV. Л. Беленькая отмечает, что исследования детского чтения последних лет выявляют серьезные противоречия, возникающие между собственным читательским миром школьника и теми нормами и установками, которые предлагают школьные и внешкольные методики руководства чтением [1, с. 118]. Важность координации деятельности школы, библиотеки и подростковых клубов по интересам в процессе формирования потребностей в чтении обращает внимание М. Чепель, в диссертационной работе которой обоснована роль влияния школ и библиотек на читательские интересы учащихся. Исследовательница подчеркивает, что недовольство нужной книгой, неумение значительной части подростков отыскать необходимый источник, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом ведет к снижению интереса к чтению. Поэтому так актуальны проблемы библиотечно-библиографической культуры, совместной деятельности школы, библиотеки, клуба по интересам с целью повышения культуры чтения подростков [6, с. 56].
Таким образом, на протяжении XIX - ХХ вв. изучение чтения как общественного феномена с целью определения стратегии книгоиздания, развития сети библиотек и подъема, благодаря этому, культурного уровня общества постепенно приводит к появлению специальной дисциплины, которая формируется на границе библиотековедения и социологии, - социологии чтения. Предмет
исследований этой дисциплины - закономерности и социальные предпосылки развития читательской культуры общества, читатели как социальное явление и их типология, приоритеты и средства реализации государственной политики в книжной сфере. Известный социолог культуры и чтения С. Плотников обобщил данные различных исследователей о типичных отличиях читателей и нечитателей и доказал значимость читательского развития для становления человека культуры [10, с. 46 - 58]. С точки зрения С. Плотникова, читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта: они более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении, способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее находят правильные решения, имеют больший объём памяти, активное творческое воображение, лучше владеют речью, точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты, то есть чтение реально формирует качества духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека. Одновременно исследования читателя в этот период осуществляются и в другом направлении - изучение психологии чтения.
2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЯ: ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ
Это направление основал известный психолог, книговед М. Рубакин [11, с. 36 -56], анализируя психологические предпосылки составления списков рекомендуемой литературы. Вершиной библиографической деятельности ученого стал монументальный труд "Среди книг", изданный в 1906 году, благодаря которому он вошел в историю отечественной культуры как основатель библиопсихологии. М.Рубакин указывал на последовательный ряд этапов библиопсихологического исследования - от изучения процессов чтения к изучению читателя, через изучение читателя к изучению произведения [Там же]. Теория чтения, предложенная этим исследователем, рассматривала произведение не только как результат общения автора и читателя, но и как результат выстраивания читателем собственного содержания произведения.
Как указывает Е. Добренко, основатель библиопсихологии М. Рубакин в 1920-е гг., оставаясь психологом, исследующим проблемы чтения, вместе с тем первым сформулировал основные идеи рецептивной эстетики, которая расцвела в 19601970-е годы в Германии, а затем в 1970-1990-е годы под влиянием постструктуралистических идей трансформировалась в еще одно направление современного литературоведения - американскую критику читательской реакции [11, с. 222 - 230]. М. Рубакин, анализируя психологию восприятия художественного произведения, в известном труде "Психология читателя и книги", отмечал, что мы знаем не книги и не чужие слова, и не их содержание, - мы знаем наши собственные проекции их и только тот смысл, который в них мы сами вкладываем, а не то, что вложил автор. Сколько у книги читателей, столько и толкований.
Важные идеи относительно психологических механизмов формирования культуры чтения выразили психологи Л. Выготский, П. Якобсон, Л. Фридман. Отмечая, что одной из составляющих эффективности любого учебного процесса является его эмоциональность, ведь эмоции - это не просто приложение к
обобщенному и непосредственному осмыслению действительности, а необходимое условие художественного восприятия, без которого не может быть сформирована собственная точка зрения. Л. Выготский основательно охарактеризовал эмоциональные реакции, возникающие при чтении произведения ("эмоции содержания" и "эмоции формы"). На основании своих наблюдений ученый утверждал, что каждое произведение искусства, в том числе и литературы, должно рассматриваться как система раздражителей, сознательно и специально организованная из расчета на эстетическую реакцию. Известно, что в каждый из школьных возрастных периодов ученик наиболее сенситивный к формированию и усвоению только определенного вида деятельности, развитию тех или иных способностей [5, с. 137]. Так, Л. Выготский подчеркивал, что обучение оказывается плодотворным только тогда, когда оно осуществляется в пределах периода, обозначаемого зоной ближайшего развития.
Отсюда, как подчеркивает психолог Л. Фридман, возникает первое условие эффективности учебного процесса - необходимость учитывать типологические (возрастные) и индивидуальные особенности школьников. Как отмечают ученые, возраст ранней юности - ответственный период развития духовной и эмоциональной сфер личности, обогащения ее интеллектуальной культуры. Необходимо обратить внимание на то, что для учащихся старшего школьного возраста характерно обострение интереса к действительности [5, с. 456 - 463]. Знания детей становятся не только более полными и систематическими, но и более обобщенными. Учеников уже не удовлетворяет только констатация фактов, они сами выясняют причины отдельных явлений. Таким образом, возраст ранней юности - потенциально творческий. Отношение воспитанников к искусству начинает приобретать осознанный характер, литературное произведение воспринимается не только в своей содержательно-познавательной сущности, но и как художественная ценность.
По мнению Л. Выготского при организации учебного процесса необходимо обращать внимание на принцип коллективизма [Там же]. Он доказывал, что психические функции формируются сначала в коллективной форме, и только потом они превращаются в индивидуальную деятельность. С целью развития коллективной деятельности учащихся психолог Л. Фридман рекомендует организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик имел право и участвовал в постановке или обсуждении отдельных учебных заданий, оценке совместной деятельности и работе каждого участника учебного процесса, работа каждого ученика должен быть в первую очередь адресована не учителю, а всем остальным ученикам класса, учитель в данном случае должен выступать как ненавязчивый организатор и руководитель учебной деятельности учащихся и как член классного коллектива, выполняющий особые функции [5, с. 345].
На основе идей Л. Выготского и его школы осуществляется анализ психологических особенностей читателей и чтения, пытается выяснить глубинную, внутреннюю природу этого сложного явления Н. Чепелева. В монографии "Культура чтения" (1980) она рассматривает чтение как специфическую форму коммуникативно-познавательной деятельности,
включающей в себя структурно-смысловой анализ текстовой информации, знаковое общение автора и читателя через письменное сочинение, направленное на адекватное понимание текста, ведет к обогащению знаний читателя, формированию его личностных смысловых новообразований [8, с. 6]. Психолог считает главной характеристикой читателя читательскую компетентность, под которой рассматривается система определенных качеств личности, интеллектуальной и деятельностной сфер читателя, позволяющих ему эффективно вступать во взаимодействие с любым произведением, меняя, в зависимости от установки чтения, жанра произведения, стратегии восприятия и понимания текста, оперировать его элементами, вести диалог с ним [Там же]. Считаем, что с целью разработки критериев развития читательской деятельности старшеклассников среди определенных Н. Чепелевой составляющих читательской компетентности целесообразно обратить внимание на такие, как когнитивная и коммуникативная. По мнению исследовательницы, когнитивная составляющая чтения включает лингвистическую компетентность, т. е. знание языка, на котором написано произведение, текстовые и фоновые знания, предусматривающие наличие представлений о структурных элементах произведения, способы кодирования информации, знания смежных отраслей, которые, не имея непосредственного отношения к поставленной в тексте проблеме, позволяют уловить, понять скрытые намеки, ассоциации и т.п. Рассматривая коммуникативную компетентность, психолог указывает на такие важные характеристики читателя, как: установка на диалог с автором произведения, умение вступить с ним во взаимодействие, предсказать дальнейшее развитие текста, выдвигать гипотезы, предположения, оценивать текст, способность улавливать интертекстуальные характеристики произведения, погружаться в его общекультурный контекст, кроме того, иметь собственные ценностные ориентации, мотивы, читательские потребности и установки [2, с. 20].
Таким образом, коммуникативная компетентность читателя, как подчеркивает исследовательница, обуславливает смысловое, диалогическое чтения, обогащая и углубляя тем самым понимание прочитанного. Советские психологи Л. Жабицкая, А. Никифорова рассматривают чтение художественного произведения как деятельность (творческую и эмоционально-волевую активность), состоящую из восприятия эмоциональной и духовной сферы личности под влиянием произведения. Кроме того, они считают, что читательская деятельность эстетически развитого человека является постоянным процессом самоорганизации, который в разные периоды более или менее интенсивен, индивидуален у каждого читателя в зависимости от уровня культуры, потребностей, сформированного эстетического вкуса, который в значительной степени определяется состоянием и "культурным фондом" общества (наличие времени для чтения, обеспеченность общественных и личных библиотек, идейное и стилевое разнообразие публикуемых
произведений, наличие читательских ориентиров в средствах массовой информации). Л. Жабицкая выделяет такую установку квалифицированного читателя, "когда читатель не только ожидает и стремится к сочувствию, эстетическому наслаждению, но и не боится умственного напряжения, активности, необходимой для полного понимания, когда читателю интересны и отражение жизни, и личность, и идеалы самого автора, и его художественное мастерство" [11, с. 25 - 28].
В 1990 - 2000-х гг. систематические исследования психологии чтения не проводились. Однако отдельные попытки определить специфику этого феномена осуществлялись. Б. Волков рассматривает феномен чтения через призму возрастных психологических особенностей на примере раннего юношества [8, с. 6]. Как показатели культуры чтения определяет в своем исследовании А. Рудницкая интерес к искусству, избирательное отношение к художественным произведениям, художественно-эстетическую эрудицию, эмоциональность реагирования, адекватность понимания художественной информации, способность к творческой интерпретации образного содержания произведений, влияние полученных художественных впечатлений на саморазвитие личности.
Е. Карсалова, одним из компонентов понятия культуры чтения выделяет эстетическую зоркость. А именно, развитое чувство слова (чуткость к неожиданному словоупотреблению, понимание точности, выразительности, образности, многозначности, способность почувствовать через "знакомые" слова прирост значения, который превращает их в образы, служит образному отражению действительности; внимание к содержательной детали, подтекста произведения, умение видеть значимые элементы художественной системы произведения и понимать их идейно - эстетическую роль в произведении [3, с. 20].
По мнению С. Касилиной, стержнем формирования читательской культуры является самостоятельная умственная деятельность, которую выполняет ученик, овладевая материалом лекций, содержанием читаемой книги. Только при организованном творческом, кропотливом труде максимально развивается внимание, память, речь, навыки и умения.
Критерии читательской культуры определяет Г. Воронцов: наличие интереса к библиотечно-библиографическим знаниям, наличие специфических логических приемов выбора литературы, овладение методикой поиска; самостоятельность учащихся в поиске и выборе литературы в библиотеке; использование библиотечно-библиографических знаний, умений, навыков в учебной деятельности, в самообразовании, практической внеучебной работе; потребность в постоянном регулярном использовании круга источников библиотечно-библиографической информации, в его расширении [8, с. 15 - 20]. Этот же исследователь изучает роль такого социального института, как семья, в воспитании читательской культуры личности.
ВЫВОДЫ
Таким образом, в психологии чтения раскрываются общие психологические закономерности формирования читательской культуры: определяются ее признаки, чтение анализируется как вид деятельности, рассматриваются предпосылки овладения культурой чтения. В психологии чтение как возрастной процесс рассматривается с позиции сущности читательской деятельности. В библиотековедении решаются в первую очередь задачи читательской социализации, читательского развития.
В настоящее время на всех уровнях - федеральном, региональном и муниципальном - деятельность по продвижению чтения набирает обороты. В целом ряде субъектов Российской Федерации разрабатываются соответствующие региональные программы. Принятие и реализация Национальной программы поддержки и развития чтения диктуются острой жизненной необходимостью, поскольку современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры. Именно читательская культура может и должна стать определяющим фактором решения актуальных задач российского образования [9, с. 3 - 9].
В продолжение исследования нами будет проанализирован историко-педагогический аспект изучения читателя.
Список литературы
1. Беленькая Л. И. Социально-психологическая типология читателей-детей: тип читателя, переходный от детского к подростковому// Социология и психология чтения. - М.: Книга, 1979. - С. 102 - 121.
2. Бородина В. А. Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты: автореф. дисс. на соискание уч. степени д-ра пед. наук: 05.25.03 / В. А. Бородина. - СПб.:, 2007. - 25 с.
3. Брудный, A. A. Понимание как компонент психологии чтения Текст. / A.A. Брудный; под ред. Э. Г. Храстецкого. // Проблемы социологии и психологии чтения. М. : Книга, 1975.- С.162 - 172.
4. Бутенко И. А. Читатели и чтение на исходе XX века : Социологические аспекты / Рос. ин-т культурологии РАН. Текст. / И.А. Бутенко. М. : Наука, 1997. - 132 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. / под ред. В. В.Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.
6. Добрынина Н. Е. По ступеням культуры чтения: (структура читательской деятельности ребёнка) Текст. / Н. Е. Добрынина. // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 51 - 57.
7. Добрынина Н. Е., Рейтблат А.И. Состояние чтения в 70 - 80-е гг. Статистико-социологический обзор // Книга и чтение в зеркале социологии. / Сост.В. Д. Стельмах, Н. К. Лобачев. - М.: Книжная палата, 1990. - С.14 - 20.
8. Касилина С. В. Культура чтения как средство повышения качества учащейся молодежи и её роль в процессе профильной ориентации: автореф. дисс. на соискание канд. пед. наук: 13.00.08 / C. В. Касилина.- М., 2000. - 20 с.
9. Национальная программа поддержки и развития чтения (2006-2020) [Электронный ресурс] -Режим доступа: http:// www.mcbs.ru/files/File/nats_programma_podderzhki_chteniya.pdf.
10. Плотников, С. Н. Чтение и экология культуры Текст. // Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова.(1929 - 1995) : сб. науч. тр. / С. Н. Плотников. М. : Дом интеллектуальной книги, 1999. - С. 46 - 58.
11. Рубакин H. A. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию Текст. / H.A. Рубакин. M. - JI. : Госиздат, 1929. - 307 с.
Киричок А. С. Сощально-психолопчш аспекти вивчення читацько1 культури/ А.С.Киричок // Вчеш записки Таврiйського национального унiверситету iMeHi В. I. Вернадського. Серш: Проблеми педагогжи середньо1 i вищо1 школи. - 2014. - Т.27 (66), № 4.- С. 46 - 56.
Автором представлено аналiз вивчення читача з погляду соцюлоги i психологи читання починаючи з кшця XIX - початок ХХ ст. У статп розглядаеться вивчення феномена читацько1 культури як основи розвитку штелектуально-позновательного, емоцiйного, художньо-естетичного та духовного потенцiалу особистостi. Акцентуеться увага на соцiально-психологiчних аспектах вивчення читання, яке стае не тшьки засобом входження людини в культуру, способом ll розвитку, а й серйозним фактором його особисто1 устшност чи неуспiшностi в рiзних сферах житадаяльносп. Knw4oei слова читацька культура, читач, педагогiка, психологiя, соцiологiя, бiблiотекознавство.
Kirichek A. S. Social and psychological aspects of studying reading culture / A.S.Kirichek // Scientific Notes of Taurida National V. I. Vernadsky University. - Series: Issues of Secondary and Higher School Education. - 2014. - Vol. 27(66), No.4. - Р.46 - 56.
The author presents an analysis study of the reader in terms of sociology and psychology of reading since the late XIX - early XX century. The article deals with the study of the phenomenon of reading culture as a basis for the development of intellectual and show pleasing, emotional, artistic, aesthetic, and spiritual potential of the individual. Focuses on the social and psychological aspects of the study of reading, which is not only a means of entering into human culture, its way of development, but also a serious factor in his personal success or failure in various spheres of life.
Keywords: culture of reading, reader, psychology, sociology, library.
Поступила в редакцию 27.10.2014 г.
