CC BY
2
УПРАВЛ1ННЯ ЛЮДСЬКИМ КАПТАЛОМ I МЕНЕДЖМЕНТ ПЕРСОНАЛУ
УДК 316.42:378.09+001 DOI: https://doi.org/10.37405/1729-7206.2022.1(42).87-93
Геннадш Анатолшович Лещенко
д-р пед. наук, проф. ORCID 0000-0001-9780-060X
e-mail: galelza7@gmail.com,
Юля Анатолпвна Бондар
канд. екон. наук, доц. ORCID 0000-0003-2269-6208
e-mail: cooperjulia@ukr.net,
Льотна академiя Нацюнального aeia^rnoso утверситету, м. Кропивницький
Артем Володимирович Кирстя
e-mail: artemkirstya39@gmail.com,
Приватний заклад вищог освти «Мiжнародний европейський утверситет», м. Кшв
СОЩАЛЬНО-ЕКОНОМИНИЙ РОЗВИТОК НАУКОВО-ДОСЛ1ДНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 ЗАКЛАД1В ВИЩО1 ОСВ1ТИ
Вступ. СвОтовий досвОд свщчить про високу ефектившсть забезпечення iнновацiйного способу розвитку, що базуеться на всебiчному розкригп мож-ливостей людського потенцiапу. За таких умов зростае необхщшсть тдготовки фахiвцiв нового рiвня з розви-нутими професiйними, аналiтичними та новаторсь-кими здiбностями.
Соцiально-економiчнi перетворення неоднозначно вплинули на становлення та розвиток системи за-кладiв вищо! освiти в Украшь Позитивними е тенден-цп щодо розвитку закладiв вищо! освiти та розши-рення !х академОчно! свободи, реформування державного управлшня, впровадження нових форм навчання, модершзацп спецiальностей та зростання чисельноси осiб iз вищою освОтою. Проте невирiшеними залиша-ються низка проблем щодо функцюнування вОтчизня-но! вищо! освiти як цiлiсно! системи та шновацшного розвитку системи закладiв вищо! освiти вiдповiдно до потреб нацюнально! економiки i суспшьства. Саме тому потребують подальшого доопрацювання теоре-тико-методичш засади органiзацiйно-економiчного регулювання системи закладiв вищо! освiти й розробка на !х основi науково-практичних рекомендацш щодо активiзацi! iнновацiйного розвитку системи закладiв вищо! освiти в Укра!ш.
Аналiз останнiх дослщжень i публшацщ. Досшджу-вана проблема не е новою. Завдання з формування до-слщницьких вмiнь здобувачiв вищо! освгга окреслено в низцi законодавчих акив.
Вiдповiдно до Постанови президО! Академп наук Укра!ни «Про розвиток науки та трансформащю суспшьства: концепщя для Укра!ни», провiдною метою науково!, науково-технiчно! та iнновацiйно! полiтики системи освгга е: забезпечення пiдготовки спещатс-тiв, наукових та науково-педагогiчних кадрiв на рiвнi свiтових квапiфiкацiйних вимог, ефективне викорис-тання !! освггаього, науково-технiчного та шновацш-ного потенщалу для розвитку економiки та виршення соцiапьних завдань [11].
Науково-дослiдна робота (НДР) здобувачiв вищо! освiти представляе собою найбшьш ефективний метод тдготовки яюсно нових фахiвцiв у вищш школi. Вона максимально розвивае творче мислення, шдивщуальш здiбностi, дослiдницькi навички здобувачiв вищо! освiти, дозволяе здшснювати пiдготовку iнiцiативних фахiвцiв, розвивае наукову шту!щю, глибину мислення, творчий подход до сприйняття знань та прак-тичне застосування у виршенш певних посталих завдань [13, ^ 12-16].
Особливють процесу яюсно! подготовки здобува-чОв вищо! освОти полягае в його спрямуванш на кон-кретну професюнашзащю, вщповщно науково-до-слодна робота виступае одним Оз основних компонентов професшно! характеристики майбутнього фахОвця, розширення можливостей його самореашзацп, мобт-зацп особиспсного потенщалу, забезпечення майбут-тх квашфжованих спещашспв не тшьки знаннями, а й належним мюцем в соцОально-економОчнОй сис-темО — наущ, виробнищта, тдприемництвО та шших сферах.
Наукову, науково-техшчну дОяльшсть закладОв вищо! освгга, що тдпорядкована Мшстерству освгга О науки Укра!ни, регламентуе «Положения про оргаш-защю науково!, науково-техшчно! дОяльноси у вищих навчальних закладах III та IV р1вшв акредитацп» [10], вОдповОдно до якого основною метою науково! та на-уково-технОчно! дОяльностО закладОв вищо! освОти е одержання О використання нових наукових знань з метою створення суспОльно корисних наукових результатОв, забезпечення якОсно! пОдготовки фахОвцОв для вОд-повщних галузей економОки, наукових та науково-педагопчних кадрОв вищо! квапiфiкацi!; розв'язання комплексних задач у сферО наукового, технолопчного розвитку; впровадження та використання в Укра!нО О на свОтовому ринку наукових О науково-практичних результатОв.
Мета статп — дослщити питання оргашзацп на-уково-досшдно! роботи здобувачОв вищо! освгга як основного Оз компонента професшно! характеристики
майбутнього фахiвця, розкрити його сутшсть та зна-чення поняття «науково-дослщна робота здобувачiв вищо! освгти». Проаналiзувати рiвень оргашзацп на-уково-дослщно! роботи здобувачiв вищо! освгти в кра-!ш. ОбГрунтувати необхiднiсть використання новiтнiх методiв для оргашзацп науково-дослщно! дiяльностi здобувачiв вищо! освгти. Запропонувати перспективнi напрямки розвитку науково-дослщно! дiяльностi роботи здобувачiв вищо! освiти у вiтчизняних закладах вищо! освгти на сучасному етат.
Викладення основного матерiалу дослщження. Гли-бинна особливiсть сучасно! освiтньо! политики Укра-!ни полягае в тому, що вона органiчно поеднуе в собi полiтичнi, соцiально-економiчнi i власне освiтнi ас-пекти. За такого тдходу до розв'язання науково-освггшх проблем виникае можливiсть подолати вь домчо-галузевi бар'ери i повернути освт !! природну сутнiсть як сфери штеграцп i реалiзацi! загальноосвгт-шх iнтересiв та прiоритетiв нашо! держави.
Сучасний етап трансформацп системи вищо! освгти вiдзначаеться глибокою проникнiстю в сощ-альну сферу та економiчну дiяльнiсть, виходом на гло-бальш ринки працi, послуг, товарiв i капiталу. За таких умов результативне реформування системи вищо! освгти неможливе за рахунок лише адмiнiстративних методiв само! системи освiти. Необхiднi консолщоваш зусилля владних структур усiх рiвнiв, працедавцiв, на-селення з урахуванням стану економiки та суспшьних потреб.
Проблеми розвитку вищо! освгти зумовленi не лише економiчною й полiтичною нестабшьшстю в суспiльствi, посиленням розриву м1ж конституцш-ними гарантiями здобуття доступно! й безкоштовно! освiти та реальним державним !! забезпеченням, а й незавершешстю реформування практично усiх секто-рiв економiки; недостатнiм бюджетним фшансуван-ням та специфiкою пiдготовки ка^в для окремих га-лузей нацюнально! економiки тощо. Тому роль держави у розв'язанш цих проблем е вагомою i потребуе ефективншого використання iснуючого та розробки новгтнього iнструментарiю державного регулювання системи подготовки фахiвцiв.
Вiдповiдно до потреб розвитку економiки та сус-пшьства вища освiта, а також науково-дослiдницька дiяльнiсть мае забезпечити пiдготовку фахiвця для вщповщно! сфери нацiонального господарства, здат-ного до адаптацп, креативного та критичного мис-лення, генерування нових щей та дш в новiй ситуацп. Тобто вищiй освiтi выводиться роль ключового чин-ника у створенш передумов забезпечення конкуренто-спроможноси нацiонально! економiки. Для цього сама вища освгта мае стати привабливою та конкуренто-спроможною не лише на нацюнальному, а й на свгто-вому ринку освiтнiх послуг.
Поняття «науково-дослщницька дiяльнiсть здобу-вачiв вищо! освгти» включае в себе два взаемопов'яза-них елементи:
— навчання здобувачiв вищо! освiти елементам дослщницько! дiяльностi, органiзацi! та методики нау-ково! творчостi;
— науковi дослiдження, що здiйснюють здобувачi вищо! освгти пiд керiвництвом викладачiв.
Можна стверджувати, що науково-дослiдницька дiяльнiсть здобувачiв вищо! освiти як одна iз форм пiзнавально-творчо! дiяльностi, забезпечуе форму-вання iнтелектуально! активностi, яка е складовою
професiйно! компетентностi майбутнього фахiвця. На-уково-дослiдна робота здобувачiв вищо! освгти витiкае насамперед iз навчальних завдань унiверситету i сприяе пщготовщ творчо! особистостi учителя ХХ1 ст.
[7].
Мета оргашзацп науково-дослщно! дiяльностi здобувачiв вищо! освiти [5]:
— надання максимально! можливоси для розвитку особистосп i професiйних якостей, творчо! ш-дивiдуальностi майбутнього фахiвця;
— розвиток творчих здiбностей та активiзацiя ро-зумово! дiяльностi;
— формування потреби безперервного самостш-ного поповнення знань;
— здобуття глибоко! системи знань як ознаки мiцностi.
Завдання можна звести до наступних двох:
— прогнозування або передбачення всього того, що створюе найкращi умови для глибокого та всебiч-ного засвоення тiе! чи шшо! системи наукових знань;
— прогнозування науково! дiяльностi або перед-бачення поступового переходу здобувачiв вищо! освгти вiд елементарних рiвнiв i форм пiзнання до бiльш складних i глобальних.
Метою розвитку науково-дослщно! дiяльностi су-часного унiверситету е: оптимiзацiя нерозривного зв'язку передових метсдав навчання та наукових дослщжень для забезпечення повноправно! участi уш-верситету в Болонському процесi; штегращя унiверси-тету в систему европейсько! науки; змiцнення науко-вого потенщалу унiверситету; залучення до наукових дослщжень талановито! молодi; забезпечення випе-реджаючого розвитку науки в унiверситетi, що випли-вае з потреб подготовки фахiвцiв майбутнього; забезпечення виконання теоретичних розробок на свiто-вому рiвнi та ефективностi прикладних дослщжень пращвниюв унiверситету; забезпечення спрямованостi науково! та шновацшно! дiяльностi в ушверситеп на прiоритетнi для держави напрями науки i технiки; за-безпечення ефективного використання наукового по-тенщалу унiверситету для вирiшення завдань соща-льно-економiчного розвитку Укра!ни
Науково-дослiдна робота у закладах вищо! освгти (ЗВО), !хнш зв'язок iз науковими установами е остан-нiм часом одшею з найб^льших проблем. Незадов^ль-ний стан дослщницько! роботи позначаеться на ак-тивноси здобувачiв вищих науково-освгтнього та на-укового рiвня, яю мають становити головний кадро-вий ресурс наукових дослщжень.
З 2010 по 2020 р. в Укра!ш зменшилася кшьюсть ЗВО, як1 здшснюють пiдготовку аспiрантiв — на 9,3% (226 закладiв), але стало бшьше закладiв, як1 навчають докторантiв, — на 4,7% (168 закладiв, максимальна кшьюсть у 2015 р. складала 177 закладiв). Певною мi-рою нестабшьшсть кiлькостi закладiв, що здшсню-ються пiдготовку аспiрантiв та докторанив, а також мають спецiалiзованi ради, пов'язана iз запровадже-ними змшами у порядку присудження наукових сту-пенiв.
Укра!нська молодь не постшае присвятити себе науцi — з 2010 до 2020 р. кшьюсть астранив в Укра!ш скоротилась на 19,5% (23 тис. оаб), кшьюсть зарахо-ваних у 2020 р. зменшилася порiвняно з 2010 р. на 22,8% (6 780 оетб). Загальна кшьк1сть докторантiв зменшилася на 24,2% (937 оетб), зарахованих на навчання — на 9,7% (435 оаб) [9].
Негативна тенденцОя у пОдготовцО наукових О на-уково-педагопчних пращвниюв ЗВО посилюеться тим, що вОдсоток тих, хто закОнчуе аспОрантуру О докторантуру Оз захистом дисертацО!, дуже малий — у 2020 р. вод становив 26,9 та 30,3%. Кшьюсть захище-них дисертацш на здобуття наукового ступеня доктора фшософп (кандидата наук) з 2010 по 2019 р. зменши-лася на 30,3%. Водночас з тим кшьюсть захищених дисертацш доктора наук, навпаки, збшьшилася на 45,4%, у сукупносп Оз наведеним вище це говорить про низьку зацОкавленОсть науково-педагогОчних працОвни-кОв саме у навчаннО у докторантурО, яке передбачае об-межен можливоси до викладання роботи за сумю-ництвом тощо.
Сектор вищо! освОти у цОлому слабко бере участь у здшсненш науково-дослодних робот. За 2010— 2019 рр. кшьюсть ЗВО, яю здшснювали НДР, скоро-тилася на 17,4% О склала 15,0% вод загально! юлькоси виконавцОв О 22,6% вОд загально! кОлькостО ЗВО.
У 2019 р. загальна сума витрат на НДР, викона-них сектором вищо! освгга, склала 1,1 млрд грн, або 6,7% уах внутрштх витрат на НДР. При цьому пере-важна частина коштОв (72,5%) надшшла з державного та мюцевих бюджета, лише 12,9% склали кошти ко-мерцшного сектору або приватних некомерцшних ор-гатзацш, а 5% кошта надшшли з шоземних джерел. НаведенО данО свОдчать про низьку зацОкавленОсть приватного сектору до ствпращ та замовлення наукових, науково-техшчних О конструкторських розробок у ЗВО. Причиною цього е, з одного боку, недовОра приватного комерцОйного сектору до спроможностО ЗВО здшснити дослодження та запропонувати яюсний ш-телектуальний продукт, з шшого — тенденщя до запо-зичення шоземних технологш [9].
У цшому низька результативность науково-до-слодно! дОяльноси ЗВО знижуе !х рейтинг порОвняно з утверситетами шших кра!н. Тому дуже слабкою е
присутнiсть укра!нських унiверситетiв у провiдних свь тових утверситетських рейтингах, як правило, це одт й тi сам! найбшьш! унiверситети кра!ни, але й вони посщають невисою мicця, а у таких рейтингах, як Academic Ranking of World Universities, Global World Communicator, Center for World University Rankings, укра!нсью утверситети взагал! вщсутт.
Взагал! в Укра!т продовжуеться падшня престижности науково! роботи, неухильне зниження част-ки фшансування науки, зниження заробггао! плати призвело до того, що молодь перестала прагнути вчи-тися i йти працювати в науку. Низький р!вень заро-б!тно! плати, вщсуттсть сощальних гарантш та мож-ливостей реал!зувати науковцям себе призводять до вщтоку талановито! молод! з вгтчизняних заклад!в вищо! освгга i наукових установ.
Визначення стратепчних нaпрямiв у cферi науково! д!яльносп сучасного утверситету мае вщбуватися вщповщно прогнозування змш, яю вiдбувaтимутьcя в зовншньому середовищ^ що зумовлено принципами cтрaтегiчного менеджменту. На думку С. НатрошвЫ, висока яюсть cтрaтегiчного упрaвлiння вищим нав-чальним закладом сприятиме здiйcненню правильного планування стратепчних орiентирiв розвитку закладу, вмшого проектування необхiдних упрaвлiнcьких рь шень та ефективного виконання цих ршень [8, с. 276277].
На основ! проведеного aнaлiзу динам!ки розвитку вищо! освгга та науково-дослщницько! д!яльноси в Укра!т за 2014—2020 рр., з урахуванням думки екс-перта робочих тдгруп по розробщ стратег!! та зважа-ючи на глобальт тренди розвитку вищо! осв!ти, ви-значено так! сильт та слабю сторони, можливост та загрози зовншнього середовища, як! можуть вплинути на подальший розвиток вищо! освгга в Укра!т (табл. 1).
АналГз розвитку вищо? освiти та науково — дослщницько? дiяльностi в Укра?ш
Таблиця 1
Сильнi сторони
Можливосп
Розгалужена мережа закладiв вищо! освгга, орГенто-вана на надання освОтнОх послуг у масовому масш-Ta6i, дивеpсифiкoвана oсвiтня пpoпoзицiя; наявнiсть утверситета свiтoвoгo класу; достатня кiлькiсть висoкoквалiфiкoваних науково-педагoгiчних пpацiвникiв, здатних забезпечити ди-намiчний iннoвацiйний розвиток системи вищо! освгга;
низка наукових школ, що продукують наукoвi ре-зультати свотового рГвня;
спадкoeмнiсть методик викладання та дослодниць-ких тpадицiй поряд Гз упровадженням кращого свь тового досводу;
прозорГ процедури доступу до вищо! освоти, що здо-були подтримку суспгльства;
висока яюсть подготовки за окремими напрямами, що подтверджуеться затребуватстю випускников на внутрГшньому та зовншньому ринках висококвалГ-фжованих фахГвщв
Геополотичне розташування Укра!ни в центрГ Св-ропи, що е основою успшно! штернащоналГзацГ! вищо! освгга i науки;
свотова тенденщя до зростання попиту на здобуття освоти за кордоном, потужт ринки освОтнОх послуг у крашах АзГ!;
галузева трансформащя свотово! та нащонально! економГки;
водкриисть та доступтсть сучасного освГгаього контенту;
залучення Укра!ни до процесГв европейсько! та ев-роатлантично! штеграцп, Свропейського освОтнього простору;
розробка Стратеги розвитку вищо! освоти в контекст СтратегГ! сощально-економГчного розвитку Укра!ни;
науковий потенщал нащональних академш наук Ук-ра!ни, синерпя вод взаемодГ! утверситетсько! та ака-демГчно! науки;
потенцшний штерес бГзнес-структур i асощацш до спГвпрацГ з академГчними центрами й унГверсите-тами;
стрГмкий розвиток ГТ-ГндустрГ! та цифровГзацГя_
Зактчення табл. 1
СлабкГ сторони Загрози
Недосконала нормативно-правова база функщону-вання системи вищо! освГти; слабка й асиметрична штегращя до свГтового освГт-ньо-наукового простору; наявшсть значно! кГлькостГ неконкуретоспромож-ниx закладГв вищо! освГти; низький рГвень залученостГ учасниктв освГтнього процесу до науково! та шновацшно! дГяльноси; недосконала система розподГлу бюджетниx ресурсГв мГж закладами вищо! освГти; низький рГвень готовностГ Гнфраструктури закладГв вищо! освГти до навчання осГб з особливими освГт-нГми потребами; слабка практична подготовка фаxiвцiв у закладаx вищо! освГти; вГдсутнГсть прогнозування потреб економГки кра!ни у фаxiвцяx вГдповГдно! квалГфГкацГ! Втрата можливоси отримувати новГ проривнГ ре-зультати науковими школами ЗВО; привабливють европейсько! освГти для потенцiйниx абиурГенив з огляду на можливГсть отримання кон-курентниx на сучасному ринку знань i подальшо! реалГзацГ! професшник амбГцГй за межами Укра!ни; розвиток систем дистанцшного навчання закордон-нж ЗВО, якт мають бГльш високий рейтинг, нГж ук-рашсью ЗВО; невщповщшсть рГвня пГдготовки значно! частини вступниюв вимогам, необxiдним для успшного опа-нування освiтнix програм вищо! освГти; негативний вплив пандемГ! COVID 19 — можлива демасифГкацГя, звуження закордонниx ринюв освГт-нix послуг
Проведений аналГз проблем i переваг системи вищо! освгти та науково- дослщницько! дiяльностi Укра-!ни разом i3 узагальненням напрямюв розвитку вищо! освГти у свт, прiоритетiв бвропейського простору вищо! освгти дозволив сформулювати прiоритетнi прин-ципи розвитку вищо! освГти в Укра!ш, яю визначати-муть концептуальну модель вищо! освГти, таким чином: ушверситетська автономiя та шституцшна спро-можшсть ЗВО; прозорють i вщкрипсть управлiння; колегiальнiсть i залучешсть, розподшена вщповщаль-шсть; доцшьшсть; партнерство; несприйняття коруп-цГ!; академГчна доброчесшсть; академГчна свобода; професюналГзм; орГентацГя на найвищГ науковГ досяг-нення; орГентащя на досягнення найвищо! якостГ освГти; орГентацГя на поточнГ та перспективы прюри-тети суспiльства i нацюнально! економiки; збереження надбання; збереження штелектуального людського по-тенцiалу в репонах; доступнГсть i рГвнГсть, неупе-реджешсть; орiентацiя на всебiчний розвиток особис-тостГ; ГнклюзивнГсть; зовнГшня вГдкритГсть; адаптив-нГсть; рiзноманiтнiсть; самоорганiзацiя; стшюсть.
Мехашзм реалiзацiï стратег:! передбачае визна-чення напрямГв використання усГх видГв ресурав (ор-ганiзацiйних, фiнансових, iнформацiйних тощо) за умови максимально! результативностi ïx використання для досягнення стратегiчного бачення [9].
Оргашзацшне забезпечення складаеться з:
— плану заxодiв реалiзацiï Стратеги, що включае конкретизацiю завдань Стратеги до рГвня окремих за-ходГв Гз зазначенням строив ïx здшснення, форм звГт-ностГ, о6сягГв i джерел фiнансування, iндикаторiв досягнення очiкуваного результату. План заxодiв роз-робляеться на короткострокову перспективу (1—2 роки), тсля закшчення планового термшу проводиться оцiнювання результатiв i складаеться План заxодiв реалiзацiï Стратеги на наступи 1—2 роки. Черговють реалiзацiï заxодiв встановлюеться у лопчнш послщов-ностГ як за окремими операцшними цГлями та завдан-нями, так i з ураxуванням шшж цiлей (завдань), а також досягнутого прогресу за цГлями;
— узгодження Гз Стратегiею сощально-економГч-ного розвитку, Стратепею науково-теxнiчного розвитку, прюритетами науково! та науково-теxнiчноï дГ-яльностГ, коли такГ будуть прийнятГ;
— коректування (актуалiзацiя) у зв'язку iз прийн-яттям галузевих стратегш розвитку у частинi забезпечення подготовки кадрiв за певними галузями знань;
— висвiтлення процесу реалiзацi! стратеги у засо-бах масово! iнформацi!, у т.ч. цифрових, доступних для усiе! освiтньо! спшьноти та суспшьства.
Iнституцiйне забезпечення реалiзацi! Стратеги передбачае:
— чггкий розподш повноважень м1ж усiма учасни-ками вiдповiдно до !х компетенци, унормування !х вза-емоди;
— налагодження ефективно! ствпращ м1ж учас-никами реалiзацi! Стратеги через укладання угод, контрактiв, здшснення спшьних заходiв, проектiв тощо;
— запоб^ання (усунення) конфлiкту iнтересiв;
— запоб^ання корупци.
1нструментальне забезпечення включае:
— диджиталiзацiю процесiв програмування, пла-нування, супроводу, висвгглення i монiторингу реаль заци Стратеги;
— публiчно-приватне партнерство у частит реа-лiзацi! окремих освггшх, науково-освiтнiх проектiв та стартап-проекив, зокрема, дуально! освiти;
— двосторонш та багатостороннi угоди щодо на-дання освiтнiх послуг, взаемного визнання рiвнiв освiти, квалiфiкацiй тощо.
Фшансове забезпечення реалiзацi!:
Стратеги формуеться з:
— коштав Державного бюджету Укра!ни, зокрема, кошти ЦОВВ (розпорядниюв коштав), на замовлення яких здiйснюеться подготовка фахiвцiв системою вищо! освгти Укра!ни, науковi та науково-технiчнi роз-робки;
— коштав мiсцевих бюджетiв;
— коштав мжнародних органiзацiй, грантiв, кош-тiв iноземних iнвесторiв, залученi на умовах ств-фiнансування освiтнiх, науково-освггньо-виробничих проектiв;
— коштiв суб'ектiв господарювання, залучених у рамках публiчно-приватного партнерства;
— коштав фiзичних i юридичних (резиденпв i не-резидентiв) оетб, отриманих як оплата навчання;
— коштав фiнансових органiзацiй, залучених на умовах кредитування, зокрема, пшьгового, для оплати
90
В1СНИК EKOHOMI4HOÏ НАУКИ УКРАШИ ф
навчання; кошта, отриманих вод реатзацп прав ште-лектуально! власносп;
— кошта, отриманих вод здшснення додатково! господарчо! дГяльносп ЗВО; благодшних внескгв;
— кошта з шших джерел, не заборонених зако-нодавством.
Науково-методичне забезпечення призначене для обГрунтування плашв реалГзащ! СтратегГ! та розв'я-зання окремих ïï завдань.
Наукове супроводження i методичне забезпечення розробки та реатзацп Стратеги здшснюють науково установи МОН i Нащональних академш наук. Воно включае:
— наукове обГрунтування, ощнку та прогноз ре-зультативносп окремих заходов у рамках реалГзацГ! Стратеги;
— розробку методолоп! та прогнозування потреб ринку пращ;
— дослодження, аналГз i мошторинг проблем свь тово!, нащонально! та репональних систем вищо!
Таким чином, головне в оргашзащ! науково-до-слщницько! роботи — це озброення здобувачГв вищо'1 освгга методиками наукових дослщжень. Найбгльш поширеними методами е теоретичний аналГз методично! та спещально! лотератури, спостереження, експе-римент. На основ! цього формуеться вмшня працю-вати з науковою лГтературою, вмшня усвГдомлювати певну проблему. Основними методами отримання фактичного матерГалу е спостереження, що характеризуемся перш чГтко усвщомленою метою. У данш ситуаций дослГдник видгляе тгльки ri сторони, зв'язки, вщносини, якг його щкавлять. Результати спостере-жень фжсуються у виглядГ протоколГв, стенограм, магштофонних запиав i т.д. Наукове спостереження мае завжди аналОтичний характер i можливють вивчати обсяг в його цгтсноси i розчленованосй, в його природному функщонуванш [8].
Висновки. Отже, за результатами проведеного до-слщження слщ тдсумувати, що у закладах вищо'1 освгга науково-дослГдна робота серед здобувачГв вищо'1 освгга дшсно знаходиться на високому професшному рГвш, про що свщчать наведет показники науково! дь яльноси здобувачГв вищо'1 освгга. ЧГтка оргатзащя на-уково-дослГдно! роботи у закладах вищо'1 освгга сприяе поглибленню засвоення здобувачами вищо'1 освгти фа-хових навчальних дисциплш, дозволяе в повнш мГрГ проявити свою шдивщуальтсть, сформувати власну думку щодо проблем сучасноси.
освгга, !х взаемод!! мгж собою та з системами серед-ньо! i фахово! передвищо! освгга;
— анал!з поточних результата реалГзац!! Стратег!!;
— поcтiйне супроводження реaлiзaцi! Стратег!!, розробку пропозицш i рекомендaцiй щодо aктуaлiзaцi! цглей i завдань Стратег!!.
Для пiдвищення ефективносп упрaвлiння на-уково-дослщницькою д!яльтстю науково-педагопч-них прaцiвникiв i здобувaчiв вищо! освгга розроблено модель упрaвлiння науково-дослщницькою д!яльтстю на р!вт базового структурного тдроздшу вищого на-вчального закладу тобто структуру, що вiдобрaжaе основы влacтивоcтi доcлiджувaного об'екта, дозволяе одержати шформащю про нього та оперативно вно-сити коригування у виршення виявлених проблем (табл. 2.). Вона вщображае структурт cклaдовi про-цесу управлшня науково-дослщницькою д!яльтстю науково-педагопчних пращвниюв i забезпечуе наоч-тсть описуваних законом!рностей досл!джуваного явища.
Таблиця 2
НауковГ дослГдження мають виняткове значення для розвитку ус!х стратепчних напрямГв закладГв вищо! освоти: забезпечення якгсно! тдготовки фахГвщв, поглиблення мГжнародно! освГгаьо! та науково! дГяль-носи, удосконалення системи тдготовки та атестащ! наукових та науково-педагопчних кадрГв, розвитку шновацшно! дГяльност! НауковГ дослГдження у поед-нант з освотою та виробництвом сприяють форму-ванню економГки, засновано! на знаннях, та е основою забезпечення суспгльного розвитку. Розвиток та ефективна реалГзащя наукових дослГджень у закладах вищо! освоти е необхщною умовою тдвищення його конкурентоздатноси у мгжнародному науково-освГт-ньому простор!
У процес роботи над проектами здобувачГ вищо! освоти навчаються самостшно мислити, розробляти напрями виршення проблеми, застосовувати знання з рГзних фахових навчальних дисциплш, встановлювати причинно-наслгдковГ зв'язки, прогнозувати отримат результати. При цьому, вони набувають професшного штересу до вивчення навчальних дисциплш. ЗдобувачГ вищо! освгга стають впевненими, вгдчувають устх i прогрес на фаховому рГвт, виробляються науково-до-сл!дницькг професшт компетентность
Отже, науково-дослГдна робота здобувачГв вищо! осв!ти в!тчизняних закладГв вищо! освГти е важливою складовою освГтнього процесу, яка не тгльки змГнюе значення навчальних дисциплГн, пропонуе застосу-
MexaHi3M управлiння науково-досл1дницькою дшльнктю на piBHi базового _структурного шдроздыу вищого навчального закладу_
Мета: оптим1защя системи управлГння науково-дослГдницькою дГяльнГстю науково-педагопчних пращвникгв кафедри i здобувачГв вищо! освоти
ДГяльнГсть викладачГв в НДР ОрганГзацГйна Планування 1нтеграцГйна Комушкацшна Контролююча Пошук тематики НР. Розроблення тематики НДР Впровадження НР в освогаш процес. Схвалення колегами результатов НР. Контроль за термОнами виконання
Виконання НДР здобувачами ви-що! освгга ОрганГзацГйна Планування Самоконтроль СамооцГнка досягнутих результатов Пошук актуально! тематики. Подготовка плану НР. Контроль термшв виконання НР. ПрезентацОя НР
вання новж методГв i теxнологiй, а й сприяе активГза-цИ тзнавально'1 дГяльносп, пГдвищенню якостГ фаxо-во1 подготовки та розвитку творчиx здГбностей у здобу-вачГв вищо'1 освГти, розширюе ïx кругозГр, забезпечуе ефективне практичне використання набутиx в процесГ навчання знань та вмшь. Посилення ролГ науково-до-слщницько'1 дГяльностГ здобувачГв вищо'1 освГти, на нашу думку, полшшить ефективнГсть дГяльностГ та пГдвищить рейтинг ви-ч^нян^ закладГв вищо'1 освГти.
Список використаних джерел
1. Бушкова В. В., Бондар Ю. А., Сиборова О. Л. АналГз ринку перекладу та супутнix лiнгвiстичниx по-слуг Ысник Схгдноевропейського утверситету економжи i менеджменту. 2020. № 1 (28). С. 180-191.
2. Бондар Ю. А., Легшькова Н. I. Основш аспекта корпоративного управлшня тдприемством. 1н-телект ХХ1. 2018. № 4. С. 40-44.
3. Гуцалюк О. М. Теоретико-методолопчне за-безпечення формування меxанiзму управлГння корпо-ративними штеграцшними процесами. Ысник еконо-Mi4Hoï науки Украти. 2017. № 2 (33). С. 28-33.
4. Лещенко Г. А. Дистанцшне навчання в закла-даx вищо'1 освГти: стан та перспективи. Information technology and innovation for society development: monograph / Editors: Aleksander Ostenda, Tetyana Nestorenko. Katowice: University of Technology, 2021. P. 98-114.
5. Драч I. I. Оцшювання творчого потенщалу сту-дентГв вищиx навчальниx закладГв. Проблеми освти: наук.-метод. зб. / Ктв. наук.-метод. центр вищо'1 освГти, 2005. Вип. 41. С. 153-160.
6. Коваленко В. О. Научная работа как необxоди-мая составляющая внеаудиторной учебной деятельности студентов высшж медицински учебным заведений. Вектор науки: Серия: Педагогика, психология. № 2 (13). 2013. С. 133-137.
7. Кузь В. Г. Оргатзащя педагопчного дост-дження. Ктв. Знання Украши, 2006. 48 с.
8. НатрошвЫ С. Г. Стратепчне управлГння ви-щим навчальним закладом: теорГя, методологГя, практика : монографГя. Ктв: КНУТД, 2015. 320 с.
9. Стратепя розвитку вищо'1 освГти в Украши на 2021—2031 роки Ктв, 2020. URL: https://mon.gov.ua/ storage/app/media/rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf.
10. Положення про органГзацГю науково'1, науко-во-теxнiчноï дГяльностГ у вищиx навчальниx закладаx III та IV рГвнГв акредитаци. URL: https://zakon. rada.gov.ua/laws/show/z1197-06#Text.
11. Про розвиток науки та трансформацГю суст-льства: концепцГя для Украши: Постанова президи Академп наук Украши вод 03.06.1992 р. № 151. URL: http://www.uazakon.com/documents.
12. Трушина Н., Ринкевич Н. Цифрова компете-нтнГсть як ключова складова оргашзацшно'1 культури пГдприемств у контекста модершзацп сучасно'1 системи освГти. Vzdelavanie a Spolocnost' V: Medzinarodny nekonferencny zbornik / R. Bernatova, T. Nestorenko (Eds.). Presov: Presovska univerzita v Presove, 2020. S. 329-341.
13. Фшософський словник / за ред. В. I. Шинка-рука. Ктв. голов. ред. УРЕ. 1986. 800 с.
14. Харчишина О. В., Трушина Н. В. Суттсть i змют категори «оргашзацшна культура закладу вищо'1
освгги». Перспективи та тноваци науки. Сер. Педаго-гжа. 2021. Вип. № 2(2). С. 159-179. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-4952 -2021-2(2)-159-179.
15. Kharchyshyna O., Trushkina N. Diagnosis of organizational culture and trends in its development in higher education. Modern management: theories, concepts, implementation: monograph / M. Duczmal, T. Nestorenko (Eds.). Opole: The Academy of Management and Administration in Opole, 2021. P. 294-308.
Referensces
1. Bushkova, V. V., Bondar, Iu. A., Syborova, O. L. (2020). Analiz rynku perekladu ta suputnikh linhvistych-nykh posluh [Market analysis of translation and related linguistic services]. Visnyk Skhidnoevropeiskoho universytetu ekonomiky i menedzhmentu — Bulletin of the East European University of Economics and Management, 1 (28). рр. 180191 [in Ukrainian].
2. Bondar, Iu. A., Leginkova, N. I. (2018). Osnovni aspekty korporatyvnoho upravlinnia pidpryiemstvom [Basic aspects of corporate management of the enterprise]. Intel-ekt XXI - Intellect XXI. 4. рр. 40-44 [in Ukrainian].
3. Hutsaliuk, O. M. (2017). Teoretyko-metodolo-hichne zabezpechennia formuvannia mekhanizmu upravlinnia korporatyvnymy intehratsiinymy protsesamy [Theoretical and methodological support for the formation of the management mechanism of corporate integration processes]. Visnyk ekonomichnoi nauky Ukrainy, 2 (33), рр. 28-33 [in Ukrainian].
4. Leshchenko, H. A. (2021). Dystantsiine navchan-nia v zakladakh vyshchoi osvity: stan ta perspektyvy [Distance learning in institutions of higher education: state and prospects]. Information technology and innovation for society development: monograph. ^p. 98-114). Katowice, University of Technology [in Ukrainian].
5. Drach, I. I. (2005). Otsiniuvannia tvorchoho po-tentsialu studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [Assessment of the creative potential of students of higher educational institutions]. Problemy osvity — Problems of education, 41, рр.153-160 [in Ukrainian].
6. Kovalenko, V. O. (2013). Nauchnaya rabota kak neobkhodymaya sostavlyayushchaya vneaudytornoy uchebnoy deyatel'nosty studentov vysshykh medytsynskykh uchebnykh zavedenyy [Scientific work as a necessary component of extracurricular educational activities of students of higher medical institutions]. Vector science: Series: Pedagogy, psychology, 2 (13), рр. 133-137 [in Russian].
7. Kuz, V. G. (2006). Orhanizatsiia pedahohichnoho doslidzhennia [Organization of pedagogical research]. Kyiv, Znannia Ukrainy. 48 p. [in Ukrainian].
8. Natroshvili, S. G. (2015). Stratehichne upravlinnia vyshchym navchalnym zakla-dom: teoriia, metodolohiia, praktyka [Strategic management of a higher educational institution: theory, methodology, practice]. Kyiv, KNUTD. 320 p. [in Ukrainian].
9. Stratehiya rozvytku vyshchoyi osvity v Ukrayiny na 2021—2031 roky [Strategy for the development of higher education in Ukraine for 2021—2031]. (2020). Kyiv. Retrieved from https://mon.gov.ua/storage/app/media/ rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf [in Ukrainian].
10. Polozhennia pro orhanizatsiiu naukovoi, nau-kovo-tekhnichnoi diialnosti u vyshchykh navchalnykh zakladakh III ta IV rivniv akredytatsii [Regulations on the organization of scientific, scientific and technical activities in
higher educational institutions of III and IV levels of accreditation], Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/z1197-06#Text [in Ukrainian],
11, Pro rozvytok nauky ta transformatsiiu suspilstva: kontseptsiia dlia Ukrainy: Postanova prezydii Akade-mii nauk Ukrainy vid 03,06,1992 r, № 151 [On the development of science and the transformation of society: a concept for Ukraine: Resolution of the Presidium of the Academy of Sciences of Ukraine dated June 3, 1992 No, 151], Retrieved from http://www,uazakon,com/docu-ments, [in Ukrainian],
12, Trushkina, N,, Rynkevich, N, (2020), Tsyfrova kompetentnist yak kliuchova skladova orha-nizatsiinoi kul-tury pidpryiemstv u konteksti moder-nizatsii suchasnoi sys-temy osvity [Digital competence as a key component of the organizational culture of enterprises in the context of modernization of the modern education system], Vzdelavanie a Spolocnost' V: Medzinarodny nekonferencny zbornik /
R. Bernatova, T. Nestorenko (Eds.). (pp. 329-341). Presov, Presovska univerzita v Presove [in Ukrainian].
13. Shinkaruk, V. I. (Ed.). (1986). Filosofskyi slovnyk [Philosophical dictionary]. Kyiv. 800 p. [in Ukrainian].
14. Kharchyshina, O. V., Trushkina, N. V. (2021). Sutnist i zmist katehorii «orhanizatsiina kultura zakladu vyshchoi osvity» [The essence and content of the category «organizational culture of a higher education institution»]. Perspektyvy ta innovatsii nau-ky. Ser. Pedahohika — Perspectives and innovations of science. Ser. Pedagogy, 2(2), pp. 159-179. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-4952 -2021-2(2)-159-179 [in Ukrainian].
15. Kharchyshyna, O., Trushkina, N. (2021). Diagnosis of organizational culture and trends in its development in higher education. Modern management: theories, concepts, implementation: monograph. (pp. 294308). Opole, The Academy of Management and Administration in Opole [in Ukrainian].
Qrarra Hagiöm.na go pegaK^i 27.04.2022
Формат цитування:
Лещенко Г. А., Бондар Ю. А., Кирстя А. В. Сощально-економГчний розвиток науково-дослгдно! д!яльноси заклад!в вищо! освгга. В1сник економгчноИ науки Украти. 2022. № 1 (42). С. 87-93. DOI: https://doi.org/10.37405/1729- 7206.2022.1(42).87-93
Leshchenko, H. А., Bondar, Iu. A., Kyrstia, A. V. (2022). Socio-Economic Development of Research Activities of Institutions of Higher Education. Visnyk ekonomichnoi nauky Ukrainy, 1 (42), рр. 87-93. DOI: https://doi.org/10.37405/1729- 7206.2022.1(42).87-93
|jp 2022/№l
93
