CC BY
135
2. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
3. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.
4. Левин, К. Намерение, воля и потребность. - М., 1970.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
6. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. - М.,1986. - Т. 1-2.
7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993.
Статья поступила в редакцию 14.10.10
УДК 37.04
Д.А. Дягилев, соискатель МаГУ, г. Магнитогорск; Е.В. Шестопалов, зав. кафедрой ТОФКМаГУ,
E-mail: [email protected]
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОР УСТРАНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
В работе рассматриваются вопросы социальной адаптации педагогически запущенных подростков с позиции выявления причин педагогической запущенности в русле развития традиций отечественной педагогической науки.
Ключевые слова: образовательный процесс, социальная адаптация, педагогическая запущенность, подростки.
В последние годы в жизни российского общества произошли существенные изменения, затронувшие не только экономику, но и весь уклад жизни. Произошедшие социальноэкономические потрясения изменили требования, которым должна соответствовать личность, желающая быть адекватной обществу. Актуальным стало воспитание самостоятельного, активного субъекта отвечающего за свои действия, представляющего результаты своих поступков, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях и принимать правильные решения.
Повышенное внимание к знаниевой составляющей образовательного процесса, привычное для нашей школы на протяжении многих лет, отчуждение педагога от подростка, особенно имеющего какие-либо нарушения в поведении, приводит к разрыву между желаемым и действительным в поведении подростка. Такой разрыв может быть ликвидирован при оказании подростку помощи педагогического и психологического плана, на что должны быть сориентированы все участники процесса. Изучение и преодоление социальной адаптации педагогически запущенных подростков является одной из важнейших социальных и психолого-педагогических проблем современности.
Внимание к проблеме педагогически запущенных подростков было привлечено не сегодня. Так, например, у Эмиля Дюркгейма концепция социализации опирается на выдвинутый им принцип социологизма. В духе этого принципа он, в частности, дал трактовку воспитания, направленную против представлений о воспитании как индивидуальном действии педагога по отношению к воспитуемому, что было характерно для педагогики. Дюркгейм рассматривал воспитание как социальный институт, который в течение веков и во всех известных обществах менял свою природу [1].
Различные трактовки процесса социализации используют западные и отечественные социально-психологические школы. Представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) понимают социальное развитие личности как самоактуализацию «Я-концепции» [2; 3]. По мнению
Г.М. Андреевой, «социализация» — это процесс «вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей». Андреева рассматривает адаптацию и как составную часть социализации, и в качестве ее механизма [4].
«Адаптация» — понятие междисциплинарное, и в каждой науке определяется по-своему. Согласно концепции Ж. Пиаже (Piaget), адаптация - и в биологии, и в психологии - рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них обеспечивает модификацию функционирования организма или дей-
ствий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй же процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схемы поведения субъекта. Указанные процессы тесно связаны между собой и опосредствуют друг друга (что не исключает в каждом конкретном случае ведущей роли какого-либо из них) [5].
Понятие «адаптация» рассматривается большим количеством ученых, работающих в различных сферах педагогики, психологии и смежных дисциплин. Так, на основе анализа понятия «адаптация» и его применения в психологии и педагогике Ю.Г. Грачев выделяет следующие характерные признаки, аспекты термина «адаптация»:
- термин «адаптация» описывает процессы, происходящие в личности под воздействием изменений внешней среды;
- адаптация характеризует процесс и результат внутренней перестройки системы: появление в ней новых качеств в ответ на внешние изменения;
- внешние изменения вызывают в личности состояние внутреннего напряжения, на снятие которого и направлена адаптация;
- результат адаптации находится в зависимости от адаптационной способности личности;
- адаптация является предпосылкой нормального функционирования личности, основным фактором ее эволюции. Поэтому развитие человека может быть охарактеризовано как долговременная адаптация. Она может усложняться, прогрессировать, либо примитивизироваться или даже регрессировать [6].
Во многих социальных науках и психологии говорится о социальной адаптации личности или социальной группы к социальной среде (микросреде), в процессе которой устанавливаются соотношения, которые обеспечивают развитие как личности и социальной группы, так и среды (микросреды). Рассматривая понятие «социальная адаптация», не следует отделять психологический аспект от социального, так как адаптация является комплексным феноменом - социальная среда, где вращается личность, подразделяется на предметную и личностную.
Понятие социальной адаптации развивалось в ряду аналогий между обществом и организмом. Позднее оно приобрело самостоятельное значение. В социологии социальная адаптация часто трактуется как процесс пассивного приспособления субъекта к требованиям общества, установление равновесия с социальными требованиями и запретами ценой жертв со стороны личности или группы. В ряде концепций, социальная адаптация понимается как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды [7].
Отечественной педагогической школой вопросы социальной адаптации рассматриваются, как правило, в контексте исследований проблем образа жизни, коллектива, личности. Социально-психологическая адаптация в работах представлена как процесс гармонизации отношений личности с социальнопсихологическими условиями среды. Б.З. Вульфов определяет процесс социальной адаптации как осуществленную способность к бытовому (физическому), нравственному, социальному выживанию, как в существующих, так и в новых, не предвиденных обстоятельствах, готовность выбрать новые способы существования, сохраняя свою активную позицию [8].
Помимо понятия «социальная адаптация» исследуемая нами проблема тесно связана с такими понятиями, как «педагогическая запущенность», «педагогически запущенные подростки», «трудные подростки».
Под «педагогической запущенностью» понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы. Результаты исследований психологов, педагогов свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений среди несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и досуговой деятельности. Нередко начинаются эти явления в раннем детстве — в период развития правилосообразного поведения, нормативной деятельности вообще, т. е. примерно с трехлетнего возраста. Ребенок, которому не привиты навыки правилосообразного поведения, умение подчиняться бытующим правилам (например, в игре, в спорте), со временем вырастает в недисциплинированного человека, не считающегося с общественными нормами. В связи с этим возникает проблема ранней профилактики негативного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей.
Для данной категории детей характерны хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления.
В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться, требовать длительного и настойчивого перевоспитания. Нам представляется, что лучшее средство преодоления педагогической запущенности детей — рационализация учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях, в школе, в учреждениях дополнительного образования, изменение условий семейного воспитания ребенка.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество подростков с так называемой педагогической запущенностью (низкая успеваемость, плохая дисциплина, расстройство взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, проявление негативных черт личности и поведения и т.д.) приходится именно на средние классы.
В подростковом периоде идут активные процессы соотнесения своего внутреннего «я» с социумом, меняются и оценочные суждения о тех или иных внешних проявлениях своего внутреннего «я» подростка, на которые влияет состояние социума [9].
Достаточно часто подросткам бывает затруднительно работать над собой из-за неумения соотносить свои переживания с собственным «Я», из-за плохо развитых навыков перенесения внешних оценок в мир внутренних переживаний, недостаточности критики к себе. Телесные ощущения отличаются неопределенностью, что затрудняет усвоение физической культуры и способствует пренебрежительному отношению как к собственному здоровью, так и здоровью других людей. В результате расщепления эмоционального и когнитивного компонентов защитных реакций механизмы поведения больше зависят от внутренних побуждений, нежели от воспитательной ситуации, так что смысл дисциплинарного
воздействия зачастую бывает попросту недоступен осмыслению и вызывает не раскаяние, а раздражение [10].
Подростки испытывают потребность в общении со взрослыми на равных, редко имея возможность ее удовлетворить. Результатом становится противопоставление себя, своего «Я» взрослым, требование автономии. У подростков есть стремление перейти в группу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями, которых нет у подростков. Однако взрослыми он еще не принят и поэтому оказывается в положении между группами «подростки-взрослые».
В основе «педагогической запущенности» лежат три ряда обусловливающих ее факторов:
1) пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных понятий и отрицательного жизненного опыта;
2) недостатки, отступления от нормы или дефекты в развитии черт и качеств личности;
3) недостатки или отступления от нормы во взаимоотношениях личности с окружающими [10].
Согласно некоторым ученым, «педагогическая запущенность» — это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи педагогических средств.
По мнению Э.Б. Заседателевой, «педагогическая запущенность» включает в себя три компонента [11]:
1. Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
2. Отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности — обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
3. Отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.
По мнению ученых, педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя определенные стадии [11; 12]. В подростковом возрасте наблюдаются:
а) нарушения в сфере отношений, в том числе в отношениях к самому себе;
б) отклонения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, волевых проявлений, трудовой культуры, неразвитость потребности);
в) неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.
Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социальноэтического характера влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательнообразовательной работе в детском саду и школе, в частности
дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др. [11; 12].
Крайне неблагоприятным для развития личности ребенка является сочетание враждебного отношения к ребенку со стороны педагогов и родителей, авторитарного характера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка. Однако в каждой воспитательной среде можно выделить множество социальнопедагогических ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрослого и ребенка, как правило, порождают глубокую педагогическую запущенность. Ситуация односторонней симпатии, т.е. позитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индивидуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, приводит к так называемой количественной динамике запущенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соответствуют социальным ожиданиям.
Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.
Психологическим механизмом педагогической запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой, как все», возникновении пси-
хологической незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных.
Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. И как качество, определяющее социальную человеческую сущность, оно формируется с рождения ребенка, и в дальнейшем усовершенствуется на всех последующих этапах развития, в процессе специально организуемой взрослыми деятельности. В ходе совместного выполнения этой деятельности осуществляется взаимодействие человека и общества.
Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления — принцип развития. Выступая как высший тип движения, развитие представляет собой не простой, всеобщий и вечный рост, увеличение, а качественное преобразование, отличающееся рядом определенных закономерностей. Во-первых, процесс развития носит поступательный характер, когда пройденные уже степени как бы повторяют известные черты, свойства низших, но повторяют на более высокой базе. Во-вторых, развитие характеризуется необратимостью, т.е. не копированием, а движением на новом уровне, новом витке спирали, когда реализуются результаты предыдущего развития. В-третьих, развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, являющихся внутренней движущей силой процесса развития» Именно разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новому этапу развития» переводя его на новый виток спирали, при взаимозависимости и неразрывной связи всех сторон развивающегося явления.
Личность формируется в реальных отношениях макро- и микросоциальной среды, а общественно-исторические объективные условия и социальные законы определяют ее формирование. Упущения в воспитательной работе с подростками порождают у некоторых из них появление отрицательных черт характера, выражающихся, прежде всего, в нравственной невоспитанности, недостаточном волевом развитии.
Библиографический список
1. Дюркгейм, Э. Самоубийство / пер. с фр. - СПб.: Союз, 1998.
2. Маслоу, А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.
3. Роджерс, К. Эмпатия: / Пер. с англ. // Психология эмоций. - М., 1984.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1980.
5. Piaget, J. Biology and Knowledge. - Chicago, 1971. - XII.
6. Грачев, Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999.
7. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
8. Вульфов, Б.З. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. -М.: Просвещение, 1983.
9. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.
10. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.; ВЛАДОС, 1995.
11. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики. - Омск, ОмГПУ, 1999.
12. Карбышева, Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995.
13. Овчарова, Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. - 1992. - № 5/6.
Статья поступила в редакцию 14.10.10
УДК 378
Л.М. Базавлуцкая, соискатель ЧГПУ, г. Челябинск, Е-mail: [email protected]
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
В статье рассматриваются педагогические условия формирования организаторской культуры у будущих менеджеров, среди которых выделены: реализация педагогического сопровождения процесса формирования организаторской культуры; построение взаимодействия субъектов на основе сотрудничества; включение студентов в активную творческую деятельность.
Ключевые слова: условие, педагогическое условие, педагогическое сопровождение.
