CC BY
14
СОЩАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА
УДК 37.013. 42:06.011:061. 213
Л. I. РОМАНОВСЬКА
СОЦ1АЛ13АЦ1Я ОСОБИСТОСТ1 П1ДЛ1ТКА В УМОВАХ ДИТЯЧОГО ГРОМАДСЬКОГО ОБ'бДНАННЯ ЯК СОЦ1АЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНА СИСТЕМА
У статт1 розглядаетъся проблема соцгалгзаци особистостг тдлтка в процеа функцюнування дитячого громадсъкого об'еднання. Дгяльшсть дитячих стлок аналгзуеться через призму системного тдходу. У процеа досл1дження були визначет структурт / функцюнальт компоненти сощально-педагог1чно'1 системы дитячого громадсъкого об'еднання та Iхне практичне вгдображення в його дгяльностг. Значна увага придыена анализу впливу колективних справ члетв об 'еднань на процес 1хньо1 соцгалгзацИ.
Ключовг слова: соцгалгзацгя, система, дитяче громадське об 'еднання.
Л. И. РОМАНОВСКАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
В статье рассматривается проблема социализации личности тдростка в процессе функционирования детского общественного объединения. В основе анализа деятельности детских союзов лежит системный подход. В процессе исследования были определены структурные и функциональные компоненты социально-педагогической системы детского общественного объединения, а также их практическое отображение в его деятельности. Значительное внимание уделено анализу влияния коллективных дел членов объединений на процесс их социализации.
Ключевые слова: социализация, система, детское общественное объединение.
L. I. ROMANOVSKA
TEENAGE PERSONALITY SOCIALIZATION IN CHILDREN SOCIAL UNION AS
A SOCIO-PEDAGOGICAL SYSTEM
The article deals with the problem of teenage personality socialization in children social union functioning. The activity of children unions has been analysed by means of systemic approach. Structural and functional components of socio-pedagogical system of children social union and their practical expression in the activity of the mentioned body have been defined. Considerable attention has been paid to the influence of cooperative activity of the union members on the process of their socialization.
Key words: socialization, system, the non-government children's organization.
Сутшсним чинником сощатзацп i виховання шдростаючого поколшня в сучасшй Укра1ш стали виникнення i д1яльшсть сотень дитячих громадсысих об'еднань, що не може не
викликати сусшльного 1 науково-педагопчного ¡нтсрссу до них. Тому як школ и актуальною постае проблема комплексного сощально-педагопчного осмислення сутносп 1хнього впливу на процес сощатзацн д1тей 1 тдлитав.
Проблема розвитку особистосп в дитячих громадських об'еднаннях виршуеться ниш з позищй вар1ативно-програмного, особистюного програмно-д1яльшсного шдход1в. Суть 1х полягае в наданш д1тям можливосп учасп у сощально значу ни й [ сусшльно корисшй д1яльносп, спшкуванш, м1жособистюних вщносинах, в процса яких реатзуються !хш ¡нтсрсси [ потреби.
Метою статт1 е висв1тлення системного шдходу сощал1зацн особистосп шдлггка в дитячих громадських об'еднаннях .
Базовим, що найбиьшс вцщовщае мст1 нашого дослижсння. ми використали системний шдхад.
Ид системним шдходом у сучаснш науковш лиератур! розум1ють такий напрям методологи спещально-наукового шзнання 1 практики, в ос но в 1 якого лежить дослщження об'екпв як систем, коли об'екти вивчаються шд кутом зору внутршшх 1 зовшшшх системних властивостей та звязклв. що зумовлюють цшсшсть об'екта, його внутршню оргашзащю 1 функцюнування. Загалом вчеш розглядають систему як сукупшсть структурних 1 функцюнальних компоненнв.
Так, Г. Серисов стверджуе, що «шд системою необхщно розу\пти взаемопов'язану едшсть окремих частин, яю утворюють принципово нову (в пор1внянш з кожною ¡з складових частин 1 !хньою сукушпстю) якicть, якiй, в свою чергу, притаманш зoвciм нoвi специф1чш властивосп. Це означае, що кожна система мае ряд вщмшних ознак, яю е характерними титьки для не!» [8, с. 13].
Для Н. Кузь\пно! педагопчна система складаеться з р1зномаштних взаемопов'язаних структурних 1 функцюнальних елеменпв, яю виконують функщю виховання [6, с. 10].
Система в умовах дитячого громадського об'еднання е сукупшстю взаемопов'язаних елеменпв, необхщних для створення оргашзованого 1 цшеспрямованого впливу на процес сощатзацн особистосп.
У своему шдход1 до створення концепцп сощатзацшно! 1 виховно! д1яльносн дитячих громадських об'еднань ми виходимо з розумшня дитячо! спшки як оргашзовано! контактно! групи або сощально-педагопчно! системи взаемопов'язаних \пж собою особистостей. Це визначае концептуальний ракурс обгрунтування доцшьносн опори на системний шдхщ в осмисленш й узагальненш результат!в дослщження.
Процес сощально! 1 виховно! роботи члешв дитячих формувань характеризуемся !хньою сощально-психолопчною взаемод1ею, зумовленою, з одного боку, сощально-психолопчними характеристиками дитячо! сшлки (як сукупного суб'екта сошалпащйно! 1 виховно! д1яльносп), а з ¡ншого - сощально-психолопчними особливостями ще! д1яльносн.
На нашу думку, в д1яльносн дитячих громадських об'еднань можна визначити насамперед два аспекта: власне предметну (сощально-виховну за сво!м характером) д1яльшсть 1 сукупшсть психолого-педагопчних процса в. яю встановлюють ргзш зв'язки 1 залежносн м1ж членами дитячих формувань, впливаючи цим на !хню самореатзащю, саморозвиток 1 самоактуатзащю, тобто духовну д1яльшсть.
Базуючись на результатах проведеного дослщження, ми вважаемо, що останню можна вважати як сшльною, так 1 колективною. Особливютю колективно! д1яльносп е те, що вона е вищою формою сшльно! д1яльносп, а, отже, 1 вищо! форми сощально! 1 виховно! роботи дитячо! сшлки. При цьому за способом оргашзацн д1яльшсть дитячих формувань включае в себе не тшьки сшльш, а й ¿ндивщуальш дн. осюльки член дитячо! сшлки може виконувати завдання ¡ндив1 дуально, але обов'язковою умовою його (завдання) включсносп в сшльну (колективну) д1яльшсть спшки е реал1защя в ¡ндив1дуальшй д1яльност1 колективно! мети.
Осмислення д1яльност1 дитячих громадських об'еднань дозволяе визначити и мотив 1 мету, що рсалпуються у динамщ дитячих об'еднань. На нашу думку, динам1чний характер д1яльноси цих об'еднань розкриваеться через таю и етапи, як мотивацгя, цшепокладання \ поведтка, осюльки вони послщовно змшюють один одного в чаа зар1зних форм д1яльносп.
Деяю науковщ (А. Петровський, Р. Немов, В. Ддов) вказують, що на еташ мотивацн вщбуваеться штегращя \ диференщащя потреб суб'екта д1яльносп вщповщно до його сощально-психолопчних властивостей \ якостей актуалпуються мотиви, що спонукають до конкретно! форми д1яльносп члешв дитячо! сшлки. Усвщомлення сшльного для вах члешв
дитячо! громадсько! оргашзацп мотиву можливе лише в тому раз1 якщо формуеться сшльна мета д1яльност1. Системотв1рний фактор ко л с кт и в но!' д1яльност1 - сгпльна мета; вона цементуе цю д1яльшсть, перетворюючи сукупшсть суб'екпв (члешв дитячо! спшки) на сукупний суб'ект (дитячу спшку). Чим перспектившшою 1 захоплюючою е сшльна мета, що спрямовуе 1 стимулюе спшьну д1яльшсть члешв дитячого громадського об'еднання, тим бшыпа можливють штеграцн ¿ндивщуальних мотив1в 1 перетворення новоутвореного дитячого формування у колектив однодумщв.
Система сощашзаци особистосп тдттка в умовах дитячого громадського об'еднання характеризуеться: метою д1яльносп; наявшстю структурних 1 функщональних компонент! в: цшешетю; взаемод1ею п зовшшшм середовшцем; розвитком у чаш.
Функцюнування будь-яко! системи визначаеться прагненням до досягнення певних результапв. Мета визначае призначення системи. Щоб уешшно виршувати проблему ефективност1 процесу сощал1зацн особистост1 в дитячому громадському об'еднанш, необхщно уявити кшцеву мету процесу. Ид педагопчною метою розум1ють, як правило, евщомо планований результат виховно! д1яльност1, сформульований в кшцевому перерахунку особистюних якостей, якими повинен волод1ти виховуваний через певний вщр1зок часу.
Формування сшльно! мети е першою 1 обов'язковою умовою оргашзацн процесу соц1ал1защ11 сощального виховання у дитячому громадському об'еднанш. Якщо мета з якихось причин не сформована, то зазначений процес буде малоефективним.
Ц1льовий компонент у структур! сшльно!' (колсктивно!) д1яльност1 дитячо! сп1лки значно складн1ше виокремити, пор1вняно з ¡ндив1 дуальною д1яльшстю. ГПдтвсрджсння цього ми знаходимо в прац1 Л. Буево!, яка вважае, що цшепокладання в колективн1й д1яльност1 ускладнюеться (оскшьки колективна мета далеко не завжди виникае як сума ¿ндивщуальних -це лише поодиною випадки) 1 по сут1 под1ляеться на кшька взаемозв'язаних процсслв: напрацювання мети д1яльност1 колективу та II сшввщносшсть, узгодження з сощальними щншеними установками, засвоення (прийняття) колективно! мети ¿ндивщуумами, наближення особисисних щлей до колективно!, 1х гармошзац1я та об'ективащя [1, с. 72].
На нашу думку, формування мети сощального виховання (як складово! процесу соц1ал1защ1) у дитяч1й епшщ в1дбуваеться на двох р1внях: на першому - штегруються загальш елементи внутршньосшлково! 1 соц1ально! (зовшшньо!) д1яльносп; на другому - ¿ндив1дуальш елементи процесу сощального виховання зливаються в единий суб'ект сощатзуючого 1 виховуючого характеру.
Вщзначимо що 1хня схожтсть. а часто 1 тотожшеть в инцевому шдсумку 1 забезпечують по-справжньому колективний характер д1яльносп члешв дитячих громадських об'еднань, а, вщповщно, 1 його вплив на процес сощашзаци та сощального виховання. Вказаний процес формування мети д1яльност1 дитячих сшлок можливий за наявносп двох умов: по-перше, високий р1вень сощально-педагопчного потенщалу дитячо! оргашзащ! ¡. по-друге, вщповщшеть поставлено! сшльно! мети потребам та \нтсрссам бшыпосп Г! члешв. У досл1джсннях сощальних психолопв (Л. Журавльов, Б. Ломов, А. Петровсысий, Л. Уманський та ш.) висунута гшотеза, що мета сшльно! д1яльносп учасниив оргашзовано! групи е основним критер1ем, який визначае ефектившеть и д1яльност1. Ця точка зору грунтуеться на тому, що мета е центральним компонентом у структур! групово! д!яльносп, який визначае и сутшсть. 3 одного боку, мета вщображае потреби, !нтереси, щншеш ор!ентащ! суб'екта, тобто вс! суб'ективш компоненти його д!яльносп, з !ншого - в мст1. як щеальному плаш д!яльносп, вщображаегься и результат.
Коли мова йде про спшьну мету, то маегься на уваз! не т1льки сшвпадшня щлей, що ставлять перед собою л!дери дитячих громадських об'еднань. Бшып важливо, щоб вона була пов'язана з потребами дитячо! сшлки як цшеного утворення. У цьому сенс1 загальна мета дитячо! оргашзащ! шби сто!ть над щлями окремих Г! члешв, е чинником !хньо! штегращ! в колектив.
При виявленш структурних компонент1в системи сощал!зацн особистост1 шдл1тка в дитячому громадському об'еднанш нами встановлеш таю шляхи:
• визначення компонента дитячого громадського об'еднання як колективу (педагопчний аспект);
• виявлення специфики дитячого громадського об'еднання як соц1ально! групи (психолопчний аспект).
При визначенш компонент! в дитячого громадсысого об'еднання як колективу ми звернулися до праць П. Блонського, А. Макаренка, В. Сухомлинського та ш. Ц1 педагоги визначили таи важлив1 компоненти колективу, як мета, сшльна д1яльшсть, оргашзащйш структури.
Розглядаючи дитяче громад ське об'еднання як сощальну сшльноту, психологи визначають таю елементи, як мета, норми, структурна оргашзащя.
Розглянемо змют дослщжувано! системи. Системоутворюючим чинником зазначено! системи е завдання. Вони вщображають цшьову установку системи сощатзацп особистост1 шдл1тка. На думку Е. Камалдшовок завдання допомагають уевщомленню смислу д1яльносп, дають можливють побудувати систему д1яльносп [4, с. 39].
В. Сластьошн вщзначае, що «виховний процес е не що ¡ншс. як процес розв'язання р1зномаштних педагопчних завдань» [7, с. 283]. С. Рубшштейн у загально педагопчному аспекп сформулював концепщю т1а чи ¡ншо!' д1яльносп як процедуру вирипення вщповщних завдань.
Базуючись на працях Е. Камалдшово! та Р. Литвак, а також враховуючи визначеш нами структуры компоненти процесу сощатзацн у дитячому громадському об'еднанш, ми виокремили шзнавальш, конструктивш 1 корекцшш завдання.
ГЪзнавальш завдання у загальному сена - це завдання засвоення 1 вдосконалення знань дпей 1 щдштюв в пропса р1зномаштно! за сво!м характером д1яльносп дитячого громадського об'еднання.
Конструктивш завдання включають в себе дп. пов'язаш з анатзом отримувано! шформацп, п осмисленням, oцiнкoю, проектуванням дiяльнocтi на пiдcтaвi використання вщповщно! ¡нформацп. Ид конструктивними завданнями ми також розум1емо таю, в ход1 виршення яких у дней та шдлишв формуються комушкативш вмшня, а також вмшня оцшити вщносини з оточуючими людьми, давати оцшку власним д1ям.
Корекцшш завдання - це завдання корекцп ходу процесу сощатзацн. 1хне виршення пов'язане з регулюванням, корекщею, самооцшкою д1яльносп шдлтав.
При розробщ зазначених завдань враховаш таю вимоги: завдання спрямоваш на критичний, допустимий 1 бажаний р1вш сощашзацп, кожен з цих р1вшв взаемод1е з попередшм 1 наступним.
При переход! з одного р1вня на шший шдвшцуеться р1вень сощал1зацн особистост1 дитини. У результат виршення зазначених груп завдань шдлтш нагромаджують сощальний доевщ, тобто прискорюеться процес сощатзацн.
Розроблена система сощал1зацн д1тей 1 шдлишв у дитячому громадському об'еднанш е нед1ездатною без вщповщних оргашзащйних форм п здшенення.
Одшею з оргашзащйних форм е органи самоуправлшня, завдяки яким перед шдлт<ом вщкриваються можливосп значно розширити свш д1апазон участ1 в суспшьному жита.
Сощальна роль шдлт<а в дитячому громадському об'еднанш розкриваеться через перерахунок реальних функщй, яю задаються шдл1тку об'еднанням. Важливим компонентом виконання рол1 е система «групових спод1вань». Цей термш заевщчуе, що кожний член об'еднання не лише виконуе сво! функцп. а й обов'язково оцшюеться шшими. а також вщ кожно! рол1 члени дитячого формування очшують вщповщно! яюсно! реал1зацн. Щоб ця система спод1вань була визначена, в кожному об'еднанш юнують певш норми, яю загалом е со шаль ни ми нормами, тобто являють собою модели еталони поведшки 1 дш, що базуються як на нормах суспшьного життя, так 1 на щнностях тдл1тково-молод1жно! субкультури.
Роль, яку через певш обставини освоюе шдл1ток у дитячому громадському об'еднанш, дае йому право виявляти актившеть 1 самостшшсть в пропса и рсалпацп. що стимулюе оволодшня знаниями сощальних вщносин, прискорюе саморозвиток 1 самоактуалпащю.
При оргашзацп процесу сощатзацн шдл1тка у дитячому громадському об'еднанш ми прагнули до педагопчно дощльного поеднання колективно!, групово! та шдив1 дуально!' форм оргашзацп д1яльносп тдлитав, визначаючи в них т1 аспекта, яю дозволили найбшып ефективно забезпечити формування у тдлитав готовносп до дш сощального характеру.
Одшею з таких форм е колективш справи. Колективна справа - це едшеть сощального значения об'екпв д1яльносп дитячо! сшлки, сощальних щнностей, що трансформуються в особистюний смисл для дитини, а також функщй шдлпка, яю безпосередньо виводять його на актив ну взаемод1ю з оточуючою дшешетю. ЕЦкава справа, учасниками яко! стають д1ти та тдлт<и. волод1е колосальною силою педагопчного впливу:
• створюеться сильне поле смощиного зарядження, в яке попадае дитина 1 в ход! перебування в якому набувае досвщу емощйних переживань;
• вона зосереджуе увагу д1тей на сощальному значенш поди, в яюй вони беруть участь, висв1тлюе сощально-культурну цшшсть зазначеного заходу;
• вщбуваеться реальна взаемод1я дитини в ход! групово! д!яльносп з конкретним об'ектом, що стимулюе спшкування, вщбуваеться формування почуття свое! приналсжносп до зазначеного об'еднання;
• у процесс д1яльност1 групи легко формуеться вмшня взаемод1яти з людьми 1 впливати на оточукга об'екти реально! дшсностг
1ндив1дуальна д1яльшсть дитини не волод1е, як правило, такою силою впливу, як групова справа.
Завдяки взаемодп члешв об'еднання шдл1ток мае можливють:
- отримати зворотшй зв'язок 1 шдтримку члешв об'еднання;
- засвоювати нов! навички, експериментувати з новими стилями повед1нки 1 отримувати досвщ «перев1рки реалш життя» на сво!х ровесниках. В об'еднанш пщтток по суп проходить «школу життя». Вона у багатьох параметрах буде визначальною у його дорослш житщояльносп;
- перебувати у сфер! специф1чних сощальних вплив1в, якл безперечно здшснюють серйозну корекщю погляд1в, повед1нки особистосп. У результат! сощальний досв1д, норми, рол1, якл шдл1ток освоюе, застосовуються 1 в зовн1шньому середовищ1;
- бути не лише учасником, а й глядачем. Спостер1гаючи шби збоку за ходом подш в об'еднанш, вш ¡дснтиф1куе себе з активними учасниками 1 використовуе результата сво!х спостережень при оц1нщ в лас них вчинклв [ життевих установок.
Вважаемо, що колектив! справи сприяють шдвищенню сфсктивносп процесу соц!ал!защ! член1в дитячих громадських об'еднань.
Поряд з колективними справами важливу роль в1Д1грають 1 заняття в «малих трупах». При рсалпацп системи сощал!защ! особистост! шдл1тка ми також опиралися на щ та шип оргашзащйш форми.
Одн1ею з проблем, яку ми виршували в дослщженш, був анал1з системи сощатзацн особистост! шдл1тка в едност1 структур них 1 функщональних компонент! в.
Ид функщею у соц1ально-псдагог1 иному аспект! розум!ють яюсну характеристику, спрямовану на збереження, шдтримання ! розвиток системи. «Функц!ональш компонента - це стшю базов! зв'язки основних структурних компонент!в. яю виникають в процес! д!яльност! педагог!в та учшв,! цим зумовлюють розвиток, удосконалення педагопчних систем ! внаслщок цього !х спйкють, життездатшеть» [6, с. 15].
У процес! дослщження виокремлено таю функц!ональш компонента системи сощатзацп д!тей ! шдл!тюв у дитячому громадському об'еднанш: когнтивний, кому1Пкативний, дгяльшений, корекцтний, компонент самоуправлтня.
Когштивний компонент системи реал!зуеться в процес! щленаправленого засвоення шдл!тком сощального доевщу. В ход! д!яльност! дитячого громадського об'еднання д!ти й шдл!тки отримують знания ! набувають навички, необхщш для участ! в соц!ально значущш ! сусп!льно корисшй д!яльност!.
Комушкативний компонент включае в себе дп, пов'язан! з налагодженням ефективного сшвроб!тництва сощального педагога! лщер!в дитячого громадського об'еднання.
Д!яльшсний компонент сприяе включению шдл!тка в сощально значущу ! сусп!льно корисну д!яльшсть.
Корекцшний компонент пов'язаний з корекц!ею процесу сощал!зацн, встановленням необх!дних зв'язюв м!ж суб'ектами процесу, регулящею цих зв'язюв.
Компонент самоуправл!ння. Система сощал!защ! особистосп члена дитячо! сшлки значною м!рою залежить в!д його самоорган!защ! та самокорекцн, оск!льки зм!ни, яю вщбуваються з нею, залежать вщ особистюно! д!яльност!.
Вважаемо, що ц!л!сшсть ! ефектившеть системи сощал!защ! особистост! шдл!тка в умовах дитячого громадського об'еднання досягаеться узгодженням ! гармошзащею и структурних ! функц!ональних компонент!в. Вщмшна особлив!сть щл!сност! полягае в тому,
що ш один з компонентов системи, взятий окремо, не виконуе свое! роль Тшьки 1х сукупшсть досягае поставлено! перед системою мети.
Взаемод1я ¡з зовшшшм оточенням полягае у встановленш зв'язку системи сощагизацн в рамках функцюнування дитячо! епшки з шшими системами. У нашому дослщженш зазначена система сощагизацн особистоси тдлтеа зор1ентована на взаемодда з ¿ншими сощальними шетитутами. Завдання полягае в тому, щоб вичленити цей фрагмент суспшьно! сощагизацшно! системи 1 зробити його максимально ефективним.
Для системи сощагизацн особистоси шдлпка у дитячому громадському об'еднанш характерною рисою е динам1чшсть. Бона перебувае в процсст постшних змш, що вимагае гнучко! корекцн д1яльносп об'еднання.
Таким чином, особливють системи сощалпацп особистост1 шдлггка в умовах функцюнування дитячого громадського об'еднання полягае у включенш тдлитав в сощально значущу 1 сусшльно корисну д1яльшсть з урахуванням особливостей !хнього вшового розвитку.
ГПдводячи шдсумок анал1зу розроблено! нами системи сощагизацн особистоси шдлпка, вщ значимо наступне:
1. Ефектившсть сощагизацн особистоси шдлпка у дитячш епшщ залежить вщ постановки сощально-педагопчного процесу в сшлщ, активно! взаемодн сощального педагога з лщерами дитячо! сшлки.
2. При пoбyдoвi системи ми виходили ¡з характерних системних ознак: дошльносп, едносн структурних (змют, оргашзацшш форми) 1 функцюнальних (когштивний, комушкативний, д1яльшсний, корекцшний, компонент самоуправлшня) компонент! в. цЫсносп, взаемодп ¡з зовшшшм середовищем, розвитком у част.
3. Система сощалпацп особистосп шдлпка побудована на принципах штеграцп теоретично! 1 практично! складових шдготовки його до ргзних дш сощального характеру, облшу динампш засвоення сощального доевщу, динам1чносп, цшюносн.
Л1ТЕРАТУРА
1. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. - М.: Мысль, 1973. - 216 с.
2. Валгаева И. А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / И. А. Валгаева. -М., 1994. - 183 с.
3. Волохов А. В. Вариативно-програмный подход к социализации личности ребёнка в детских организаций: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. В. Волохов. - Казань, 1992. - 183 с.
4. Камалдинова Э. Ш. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Э. Ш. Камалдинова. - М.: ВКШ, 1986. - 99 с.
5. Карпенко О. Г. Сощальне становления особистосп шдлггка в тимчасових об'еднаннях за штересами: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / О. Г. Карпенко. - К, 1999. - 191 с.
6. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
7. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 638 с.
8. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 164 с.
УДК 361.5
I. I. ПАРФАНОВИЧ
ОСОБЛИВОСТ1 АУТ0АГРЕСИВН01 ПОВЕДШКИ Д1ВЧАТ ШКОЛЬНОГО
В1КУ
Сучасшй оевтнш менеджмент, психологгчт и педагоггчт умови сощального виховання дгвчат шкшъного ежу еимагаютъ перегляду тдходгв до цъого процесу. Це передбачаерозкриття теоретичных тдходгв до пояснения особливостей / мехатзму формування аутоагресивног поведтки, видгв адикцш та специфгки прояву сущиду / парасущидуу дгвчат шкшъного вхку, доаидження сощальних / психологгчних аспектгв адитивног / сущидалъноЧ поведтки оаб цШ категорп. Аналгзом теоретичних джерел, проведеним анкетуванням визначено детермтанти, стан, динам1ку, особливостг /х прояву серед дгвчат шкшъного вхку.
Ключов1 слова: аутоагресивна поведтка д1вчат. 90 Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2010. —№ 2.
