CC BY
143
Состав и структура методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования
Ольга Николаевна Волик к.п.н., старший научный сотрудник лаборатория информатизации профессионального образования, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО ул. Исаева, д.12, г.Казань, (843)5605179 [email protected]
Елена Александровна Сулейманова аспирант,
лаборатория информатизации профессионального образования, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО ул. Исаева, д.12, г.Казань, (843)5605179 my [email protected]
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы состава и структуры методического обеспечения учебного процесса, осуществляемого в информационнообразовательной среде профессионального образования. Доказывается адаптируемость электронных учебных материалов к динамическим изменениям содержания и технологий подготовки будущих специалистов к решению неформализованных профессиональных задач, требующих перехода от управляемого использования методических материалов к их самостоятельной разработке.
The article deals with the composition and structure of the methodological support of educational process, carried out in the information and education to professional education. Proved adaptable e-learning materials to dynamic changes in content and technology training of future professionals to decision formalized professional applications requiring the transition from controlled use of teaching materials for their self-development.
Ключевые слова
Состав методического обеспечения, структура методического обеспечения, информационно-образовательная среда, профессионального образование.
Composition of methodological support structure methodological support, information and educational environment, vocational education.
Введение: понятия информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования
Не первый год система профессионального образования России претерпевает свою модернизацию в целях повышения качества подготовки будущих специалистов. Также в настоящее время происходит широкая информатизация всех процессов, протекающих в профессиональной школе. Лаборатория информатизации Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии
образования предложила информационно-средовой подход к модернизации профессионального образования [1].
Информационно-средовой подход заключается в системной интеграции науки, образования и производства, призванных обеспечивать необходимые и достаточные условия функционирования соответствующей информационной среды, способствующие развитию и саморазвитию ее объектов и функций, а также координации процесса и результатов деятельности субъектов системы профессионального образования в направлении ее модернизации.
Информационная среда определяется как совокупность условий, обеспечивающих осуществление информационной деятельности субъектов в социуме в целом.
Информационно-образовательная среда профессиональной школы — это пространственно образовательная информационная инфраструктура профессионального образования, адекватная условиям ее функционирования на следующих уровнях: международном и федеральном, регионально-отраслевом, институциональном, предметно- дисциплинарном и личностном [2].
Обоснование состава и структуры методического обеспечения информационно-образовательной среды
Термин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат. Методическое обеспечение как процесс - это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. Методическое обеспечение как результат - это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.
В нашем исследовании под составом методического обеспечения
информационно-образовательной среды как технологической основы информационно-средового подхода понимается совокупность документов,
описывающих технологии обучения, методы выбора и применения способов и инструментов обучения и учения для получения заданных компетенций, критерии сформированности компетенций, методики проектирования и реализации образовательного процесса в информационно-образовательной среде профессиональной школы, а под структурой методического обеспечения
информационно-образовательной среды профессионального образования — организационно-педагогические процессы, протекающие в информационно -образовательной среде профессиональной школы и опирающиеся на состав ее методического обеспечения.
Анализ методического обеспечения профессионального образования,
традиционно использовавшегося для подготовки специалистов [3], и методического обеспечения, разрабатываемого в период модернизации системы профессиональной подготовки, позволил выделить инвариантный и вариативный блоки в составе методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования (Таблица 1).
Таблица 1.
Состав методического обеспечения информационно-образовательной среды ________________профессионального образования________________________
Уровни разработки методического обеспечения Инвариантный блок методического обеспечения (традиционное обучение) Вариативный блок методического обеспечения (обучение в информационной среде)
Федеральный Федеральный государственный образовательный стандарт Санитарные правила и нормы Программа развития профессионального образования страны Программа информатизации профессионального образования страны Федеральный банк электронных образовательных ресурсов
Региональный Программа развития профессионального образования региона Программа информатизации профессионального образования региона
Институциональный Программа развития образовательного учреждения профессионального образования Основные образовательные программы по всем специальностям Программа информатизации образовательного учреждения профессионального образования Система электронного документооборота образовательного учреждения профессионального образования Информационнообразовательная среда образовательного учреждения профессионального образования Банк электронных образовательных ресурсов образовательного учреждения профессионального образования
Предметный Учебно-методический комплекс по каждой учебной дисциплине Предметные электронные образовательные ресурсы ^-инструменты обучения и учения Предметная информационнообразовательная среда
Личностный Требования к личности преподавателя и студента Требование готовности личности к продуктивной информационной деятельности
В таблице представлены только ведущие компоненты инвариантного и вариативного блоков методического обеспечения. Причем, разработка инвариантного блока состава методического обеспечения как процесс планирования регламентирующей документации и образовательных технологий имеет
поступательный характер от верхнего к нижнему уровню в иерархической системе образования, что свидетельствует о жесткой структуре методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в информационно-образовательной среде. А разработка вариативного блока состава методического обеспечения как процесс планирования имеет нелинейный характер, который обуславливается разноуровневыми учебно-профессиональными взаимодействиями субъектов информационной среды, что свидетельствует о динамической структуре методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в информационно -образовательной среде.
Рис. 1. Состав и структура методического обеспечения информационно -образовательной среды профессиональной школы
На рисунке 1 представлены приоритетные для информационно-средового подхода компоненты состава его методического обеспечения, а также пунктирными линиями обозначены структурные изменения методического обеспечения, обусловленные учебно-образовательной деятельностью субъектов информационнообразовательной среды профессионального образования. Так, внешние структурные изменения проявляются следующим образом: на предметно-дисциплинарном уровне информационно-образовательной среды в состав методического обеспечения добавляются компоненты, описывающие IT-инструменты учения и обучения и сетевые алгоритмы взаимодейсвий, используемые субъектами среды; а на личностном уровне в требования к личности субъектов среды включаются требования активности информационной деятельности в образовательной среде, а также требование ответственности за эту деятельность. Внутренние структурные изменения методического обеспечения информационно-средового подхода проявляются в участии продвинутых студентов в разработке электронных образовательных ресурсов и наполнении ими банка электронных образовательных
ресурсов, в разработке, апробации сетевых алгоритмов взаимодействий студентов и преподавателей, а также методических рекомендаций к ним.
Реализация методического обеспечения информационнообразовательной среды профессионального образования
Отражение требований к реализации принципов информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования проявляется описанным ниже образом.
В стратегии информационного развития профессионального образования указываются приоритетные критерии оценки функционирования информационнообразовательной среды учреждений, которые детализируются от федерального к институциональному уровню среды. Количественные критерии позволяют организовать адресную, а качественные критерии обеспечивают целевую поддержку функционирования среды на основе проблемно-ориентированного анализа деятельности объектов и субъектов среды.
В программе информатизации образовательного заведения профессиональной школы, в учебных программах подготовки будущих специалистов указываются единые механизмы организации функционирования среды на основе свободы выбора субъектами среды инструментальных средств для ее реализации и обеспечения безопасности учебной деятельности в информационно-образовательной среде. На федеральном уровне детерминируются санитарно-гигиенические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в образовании и составляются перечень программных средств учебного назначения и рекомендации по их использованию, на институциональном уровне осуществляется аргументированный выбор программной платформы для реализации образовательной среды и на личностном уровне вырабатываются мотивационные основания субъектной деятельности в среде.
В положении об электронном образовательном ресурсе учебного профессионального учреждения декларируется целесообразность разработки не только электронных, но и сетевых образовательных ресурсов, в которых отражается профессиональная специфика и обеспечивается открытость и доступность их с любого персонального компьютера субъекта среды. Данный документ методического обеспечения разрабатывается на институциональном, предметном и личностном уровнях информационно-образовательной среды.
В структуре методического обеспечения информационно-образовательной среды профессиональной школы имеют место:
- во-первых, ролевые взаимодействия субъектов среды, обусловленные как вертикальными (карьерными), так и горизонтальными профессиональными связями (освоение смежных специальностей), что соответствует требованию функциональной дифференциации и детерминированности информационных процессов в информационно-образовательной среде. На регионально-отраслевом уровне выявляются вертикальные и горизонтальные связи для специальности, по которой осуществляется подготовка, на предметном уровне разрабатываются учебные профессионально-ориентированные ситуации и задания, а на личностном уровне непосредственно осуществляются ролевые взаимодействия;
- во-вторых, взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в инфосреде - непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий, которые осуществляются на регионально-отраслевом, предметном и личностном уровнях информационной образовательной среды профессиональной школы.
Теоретический анализ дидактических аспектов функционирования информационно-образовательной среды позволил выделить дидактическую специфику ее методического обеспечения:
- в структуре методов обучения - методическое обеспечение
информационно-образовательной среды обеспечивает перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на активную самостоятельную учебную деятельность студента, ориентацию в обучении не на результат обучения, а на процесс освоения новой информации и применения ее для получения результата деятельности; предоставление студенту свободы выбора средств выполнения учебного задания. Активная самостоятельная учебная деятельность студентов подразумевает компетенции в свертывании информации, визуальном представлении информации, систематизации и структурировании информации, организации новой деятельности на основе опыта предыдущей деятельности.
- в структуре качеств личности - методическое обеспечение
информационно-образовательной среды способствует формированию и развитию критического мышления, ответственности за результаты своего учения, готовности публично представлять результат своей работы.
- в структуре результатов обучения - методическое обеспечение
информационно-образовательной среды способствует формированию метапрофессиональных компетенций будущих специалистов, т.е. компетенций самостоятельно получать новые знания, способности и готовности к смене профессиональной специализации или профессии.
Опытное внедрение методического обеспечения информационно-средового подхода позволило выделить профессиональную специфику дисциплинарного уровня [4] информационно-образовательной среды для неинформационноориентированных и информационно-ориентированных специальностей, которая проявляется различным образом.
В составе методического обеспечения:
- при подготовке лекционных материалов - в сочетании традиционных способов представления учебной информации (печатных) с полнотекстовыми электронными материалами для неинформационно-ориентированных специальностей и в преобладании электронных учебных материалов, структурно адаптированных к динамическим изменениям содержания и технологий подготовки будущих специалистов на основе гипертекста для информационно-ориентированных специальностей;
- при подготовке заданий для семинарских, практических занятий - в преобладании инструктивно-детальных рекомендаций к учебному заданию и в укрупненных алгоритмах выполнения учебного задания, в управляемой разработке методических рекомендаций для применения информационно-коммуникационных технологий студентами как неинформационных специальностей, так и информационно-ориентированных специальностей;
- при подготовке заданий для самостоятельной работы студентов - в формализации учебно-профессионального задания, активном применении средств визуализации для описания применения информационно-коммуникационных технологий для неинформационных и в неформальном учебно-профессиональном задании при свободе выбора информационно-коммуникационных технологий для реализации задания, а также в самостоятельной разработке методических рекомендаций по применению новых информационно-коммуникационных технологий, их апробации во взаимодействии с одногруппниками.
В структуре методического обеспечения:
- в образовательных взаимодействиях субъектов среды неинформационных специальностей преобладают непосредственные формы взаимодействия и
дистанционные (опосредованные через информационно-коммуникационные технологии) взаимодействия для информационно-ориентированных специальностей.
Опытная апробация, анализ и оценка
Реализация вышеизложенных теоретических положений о составе и структуре методического обеспечения информационно-образовательной среды как технологической основы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования осуществлялась в Казанском (Приволжском) федеральном университете (КФУ) со студентами информационно-ориентированных специальностей и в Академии социального образования (КСЮИ) со студентами неинформационно-ориентированных специальностей на предметно-дисциплинарном уровне информационно-образовательной среды в рамках изучения ряда учебных дисциплин.
Единственное требование к организации учебного процесса в рамках информационно-образовательной среды заключается в обеспечении постоянного доступа студентов и преподавателей к сетевым ресурсам Интерента, т.е. аудиторные занятия проводятся в классах, оборудованных компьютерами с выходом в Интернет, а самостоятельные занятия осуществляются на домашних компьютерах студентов, имеющих подключение к Интернет.
В качестве сетевой (облачной) платформы для организации обучения выбраны сервисы Google в силу своей доступности, легкости в изучении и использовании, а также в разнообразности инструментов организации сетевых взаимодействий субъектов информационно-образовательной среды. Системообразующим элементом среды является сайт, который имеет отдельные страницы (разделы) для учебных дисциплин. На страницах отдельных дисциплин размещаются учебные задания и ссылки на сетевые инструменты для их выполнения, причем задания формулируются в виде укрупненных алгоритмов с применением технологии гипертекста для информационно-ориентированных специальностей (рис.2), для неинформационно -ориентированных специальностей составляются учебные задания с подробными методическими рекомендациями на основе электронных средств визуализации.
Рис.2. Учебное задание по дисциплине «ИКТ в инновационной педагогической
деятельности»
Особенностью задания, которое приведено на рис.2, является тот факт, что используется дополнительный сервис WikiWiki для размещения таблицы Доска достижений (рис.3), в которую студенты вставляют ссылки на подготовленные ими учебные задания.
Рис.3 Таблица «Доска достижений» на сервисе WikiWiki
Подобные таблицы необходимы для целостного и наглядного представления переработанной и подготовленной студентами учебной информации. Стремление к унификации программных средств, используемых субъектами информационно -образовательной среды, привело к отказу от WikiWiki и выбору таблиц Google для размещения результатов учебной деятельности студентов.
Различные типы документов Google позволяют организовать со студентами различные типы деятельности, направленные на формирование заданных федеральным государственным образовательным стандартом компетенций будущих специалистов. А инструменты (команды), доступные в этих документах, позволяют сделать методическое обеспечение учебной деятельности студентов более динамичным и вариативным.
Например, тип документа «табличная форма», позволил организовать заполнение студентами «Интернет-библиотеки для учителя информатики» (рис.4). Данное задание было направлено на формирование поисково-аналитических компетенций студентов.
Рис.4. Форма для заполнения и заполненная таблица «Интернет-библиотеки для учителя информатики»
Для методического обеспечения формирования коммуникативных компетенций используется сервис Google-группы, с помощью которого легко организуются обсуждения или дискуссии по вопросам учебной темы (рис.5).
0с1м«м .вре#с» пестро*»** м*>4пи*ь~«м «арт
<>м трудмост ктоггигуса"1 (ПМ ЙИГГ7/М««ГГЪ> ТХвТЛИГа"
Ктт п»втг>ц**с*ва * »«аост*тчд
Можно ли I К К/КНО ПК I »|ме эМГ* СОРОИС» «• В1¥-*П* т » 1ФОЦ1
Ми»| гщмап гшЛ кш1 ** мша аж чц п» »»
* а 1г*сгв вбер-чз***» мь ссс£ша »аа£*м :*»е- -а азтрог *3ач«и тогда * от .пгсгахзм-* гч"ТТ1-! '•*г'= -а /9301 кяфоома^м <р о а падгспп*#с.-см та^ч а ивоом**
Рис. 5. Google-группа для обсуждения сервисов для построения ментальных
карт
Рассматриваемые нами сервисы Google позволяют также осуществлять динамическую методическую помощь студентам при выполнении учебного задания (рис.6)
Рис.6. Динамические комментарии преподавателя в разрабатываемом студентом
текстовом документе
Опыт разработки и работы с методическим обеспечением учебного процесса в информационно-образовательной среде свидетельствует о повышении познавательной мотивации студентов и увеличении их активности во взаимодействиях в среде. Этот вывод базируется на высказываниях студентов в рефлексивных учебных материалах и росте числа студенческих активностей в среде.
Заключение
Резюмируя теоретическое обоснование и опыт реализации состава и структуры методического обеспечения информационной среды в контексте информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, можно сделать выводы и дать рекомендации.
Выводы о перспективах развития методического обеспечения информационной среды.
1. Учебные материалы, представляемые в электронном виде на основе технологий гипертекста и визуализации информации, легко адаптируются к динамическим изменениям содержания и технологий подготовки будущих специалистов к решению неформализованных профессиональных задач.
2. Возможен и необходим переход от управляемого использования методических материалов к их самостоятельной разработке студентами, в первую очередь - будущими педагогами, на основе сервисов для коллективной работы.
Рекомендации по реализации состава и структуры методического обеспечения.
1. Внеаудиторная нагрузка преподавателей существенно возрастает при первичной разработке методического обеспечения учебного процесса в информационно-образовательной среде, поэтому учебную нагрузку преподавателей следует составлять с учетом этого факта.
2. При осуществлении учебного процесса в информационно-образовательной среде на основе уже разработанного методического обеспечения следует пересмотреть соотношение аудиторных и внеаудиторных часов, чтобы обеспечить гибкий график учебных занятий с целью выполнения следующих требований:
- элективности при осуществлении совместно-индивидуальной информационной деятельности студентов и преподавателей, заключающееся в предоставлении субъектам среды свободного и регламентированного выбора сроков, времени и места учения и обучения [5],
- учета неготовности студентов к самоорганизации своей деятельности, в том числе и к самостоятельной деятельности,
- учета неоднородной ИКТ-подготовки студентов, полученной вне учебного заведения.
Считаем, что описанный путь разработки методического обеспечения информационно-средового подхода перспективен в контексте модернизации профессионального образования и модернизации современной экономики.
Литература
1. Кирилова Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - Т. 15. - № 3. - С. 358-368.
2. Кирилова Г.И., Власова В.К. Моделирование регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). -2011. - Т. 14. - № 1. - С. 407-417.
3. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Казань, 2001
4. Волик О.Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодежи: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Казань, 2005
5. Волик О.Н. Алгоритмы информационно-средового взаимодействия субъектов в системе образования. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2011. - Т. 15. - № 4. - С.448.
