CC BY
180
1. Для визуалов: чтение, использование письменных упражнений; представление информации в виде письменных инструкций и заданий; опорных конспектов, схем, таблиц.
2. Для аудиалов: активное использование диалога; устные задачи и прослушивание текстов, аудиокассет; просмотр видеофильмов, упражнения;
3. Для кинестетиков: смена видов деятельности на уроке, игры и соревнования; использование муляжей, динамических поз.
Конечной целью реализации данной технологии является повышение мотивации педагогов и учащихся к ведению здорового образа жизни, укреплению физического, духовного, психологического, нравственного здоровья.
Деятельность школы по здоровьесбережению предусматривает и создание квалифицированной службы здоровья, способной не только отслеживать здоровье детей, но и принимать конкретные меры для его улучшения. Данная технология предполагает разработку:
• интегрированных курсов, способствующих формированию у учащихся представлений о ценности здоровья и ресурсах собственного организма, приобретению навыков здорового образа жизни;
• системы оздоровительных, профилактических, коррекционных мероприятий для всех участников образовательного процесса;
• здоровьесберегающей инфраструктуры школы;
• информационно-экспертных мероприятий с целью обеспечения эффективности управления образовательным процессом по сохранению здоровья учащихся.
Таким образом, в процессе реализации программы сложилась определенная система технологий и методик работы, внедрение которых позволяет ожидать следующих результатов:
- создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;
- снижение уровня заболеваемости учащихся;
- сформированность у учащихся устойчивых навыков здорового образа жизни;
- успешная социальная адаптация детей с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья; детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Литература
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Изд-во Ось-89, 1997.
2. Программа перспективного развития ГБОУ «Багдаринская эвенкийская школа-интернат среднего (полного) общего образования» Баунтовского района Республики Бурятия на 2011-2015 гг.
3. Фомицкая Г.Н. Развитие региональных систем внешней оценки качества общего образования в условиях модернизации. - Улан-Удэ, 2012. - 320 с.
Кибалова Ольга Николаевна, заместитель директора по социальной работе Багдаринской эвенкийской школы-интерната среднего (полного) общего образования». Тел. 8(30153)51179.
Kibalova Olga Hikolaevna, deputy principal for social activities, Bagdarin Evenk boarding school of secondary (comprehensive) general education. Тел. 8(30153)51179.
УДК 373.3.016
© О.Г. Ким
Содержание и формы деятельности младших школьников в малых группах на уроках музыки
В статье освещены содержание и специфика учебной деятельности младших школьников в малых группах, создание которых проецируется на задачи обучения учащихся музыке и способствует их продуктивной реализации. Статья адресована широкому кругу специалистов, стремящихся индивидуализировать работу на уроке, полнее реализовать потребности и способности современных школьников, и призвана содействовать оптимизации их деятельности в свете современных требований к образовательному процессу.
Ключевые слова: музыкальное образование учащихся, младшие школьники, формы обучения, малые группы, шумовой оркестр, соловьи, знатоки, ценители, инструменталисты.
© O.G. Kim
The content and the form of younger students’ activity in small groups at the lessons of music
The article deals with the content and peculiarities of younger students ’ learning activity in small groups. The creation of small groups is projected on the learning objectives of music and promotes their successful realization. The
article is addressed to a wide range of professionals who want to individualize the classroom activities, fully realize the needs and abilities of today’s students, and it provides to optimize their performance in the light of current requirements to educational process.
Keywords: music education of students, younger students, forms of education, small groups, a noise band, nightingales, scholars, connoisseurs, judges, instrumentalists.
Взаимодействие учащихся младшего школьного возраста друг с другом является основой для организации групповой формы деятельности в начальных классах общеобразовательного учреждения. Форма организации обучения учащихся - это структура деятельности в процессе обучения младших школьников, которая подразумевает налаживание, упорядочивание, организацию системы взаимодействия педагога с учениками при работе над конкретным содержанием учебной деятельности [7, с. 87].
Традиционно разделяют фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации учебной деятельности. Фронтальная форма предусматривает деятельность всего класса над общим заданием, когда дети работают друг с другом сообща, при опосредованном руководстве педагога. Индивидуальная форма работы младших школьников подразумевает организацию деятельности каждого учащегося над единым или разными заданиями, которые дети выполняют самостоятельно, практически не взаимодействуя с одноклассниками, - при непосредственном управлении учителя.
Групповая форма учебной деятельности - это способ организации работы младших школьников на уроке, который характеризуется непосредственным взаимодействием сверстников внутри группы и прямым сотрудничеством между учителем и его учениками. Она способствует эффективности усвоения учебного материала, упорядочивает учебный процесс и благотворно влияет на взаимоотношения учащихся внутри группы.
Групповая форма учебной деятельности подразумевает осуществление дифференцированных или одинаковых заданий малыми группами учеников (2 - 6 человек) при их взаимодействии - сотрудничестве внутри групп и при непосредственном управлении педагога.
«Малая группа» - это практически не меняющаяся по составу группа учащихся, которая находится в постоянном взаимодействии друг с другом, а также приводит к эмоционально - личностному ориентированию и специфическим межличностным связям. Данная группа в условиях образовательного процесса является незаменимой и весьма продуктивной формой взаимодействия младших школьников, при этом выполняя коммуникатив-
ные, познавательные, развивающие и нравственно - воспитательные задачи.
Также представляется реальной возможность решения и ряда других учебных и воспитательных задач, в ходе которых происходят различные изменения:
- формируются быстрее и продуктивнее понятия, умения, навыки, на которые тратится гораздо меньше сил и времени, чем во время фронтального обучения;
- младшие школьники гораздо комфортнее и уютнее чувствуют себя в школе и испытывают огромное удовольствие от совместной деятельности на уроках;
- повышается объем изученной и пройденной программы, а также прочность его понимания и запоминания;
- прибавляются такие качества как, человечность и теплота, желание помочь однокласснику;
- изменяется характер взаимоотношений между сверстниками: уменьшается агрессия, безразличие, нетерпимость друг к другу;
- увеличиваются возможности реализаций творческих, индивидуальных способностей школьников и разнообразия их познавательной деятельности;
- усиливается сплоченность группы, так как появляются общие цели и задачи;
- учащиеся начинают лучше чувствовать и понимать самих себя и одноклассников, относиться к себе и друг к другу с большим интересом и пиететом;
- младшие школьники активно помогают в учебе своим сверстникам, а также с большим уважением относятся к работе учителя;
- возрастает требовательность к самому себе, следовательно, каждый участник малой группы гораздо лучше себя контролирует и реальнее оценивает свои возможности;
- формируются навыки, которые важны и значимы для жизни в обществе: чувство такта, ответственность, самостоятельность, умение вести себя, учитывая мнения, желания и возможности других людей.
Опишем подробнее принципы формирования малой группы. Сами группы и их состав образовываются на разных этапах урока, исходя из психологических, дидактических и управленческих целей педагога и результатов наблюдения. Каждая
сформированная группа продолжает свою деятельность столько времени, сколько ей необходимо для реализации поставленной задачи. Предназначенная для каждой группы конкретная задача строго ограничивается по времени и по окончании данного времени дети предъявляют результаты своей работы (иногда педагогически важнее не результат, а сам процесс совместной деятельности учащихся).
В.К. Дьяченко обозначил признаки групповой работы следующим образом [2, с. 102]:
• наличие единой цели у всех участников группы;
• разделение обязанностей труда, его функций и привлечение учащихся к учету, контролю, управлению;
• организованное сотрудничество, доверие и взаимопомощь внутри коллектива;
• поощрение внимания и заботы всех о каждом и наоборот;
• создание равных благоприятных условий для успешной деятельности каждого учащегося.
Включение младших школьников в различные виды совместной работы на уроке содействует повышению ее продуктивности как в отношении результата, так и со стороны развития каждого ученика и самой группы; формируют условия для эффективного и благоприятного развития большинства учащихся начальных классов. Для того, чтобы группа дошла до высокой степени взаимодействия, необходимо время и тщательная подготовка учителя.
Музыка - это такой предмет, где невозможно обойтись без сотрудничества и взаимодействия. На уроке музыки необходимо не только заинтересовать учащихся данным предметом, но и показать младшим школьникам воспитательную силу музыкального искусства, которая способна заставить людей, общество и мир измениться к лучшему. Используя различные средства, способы, методы организации сотрудничества и взаимодействия во время урока с учениками можно решить самые сложные проблемы обучения.
Урок музыки должен быть предметом, отличающимся от других предметов тем, что погружает ребенка в мир возвышенных чувств, эмоций, образов, мыслей, форм общения, которые обусловлены художественно - образной природой искусства.
Выбирая групповую деятельность учащихся на уроках музыки, необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход в организации деятельности школьников, учитывать их музыкальные способности, увлечения, интересы и
предпочтения в разнообразных видах и способах работы на уроке (изучение творчества композиторов, игра на различных инструментах, пение, слушание музыки и т.д.).
Высокие результаты и умение сотрудничать в группе на уроках музыки обусловлены не только навыками, способностями, знаниями, но и мотивацией целеполагания, которое определяется не только практическими достижениями учащихся на уроке, но и их выступлениями в классе перед своими сверстниками, на различных мероприятиях и тематических концертах. Младший школьник с высоким уровнем мотивации, который стремится получить положительные результаты, усердно трудится ради достижения намеченных целей.
Задача музыкального воспитания - комплексное и полноценное развитие нравственноэстетических чувств каждого учащегося младшего школьного возраста, его творческого воображения и музыкальных способностей. На уроках необходимо создавать благоприятные условия для действительного воплощения самого себя в творчестве каждому школьнику, несмотря на различные индивидуальные возможности.
Сама групповая форма деятельности на уроке музыки занимает 15-20 минут всего времени. При этом фронтальная форма работы предусматривает общее развитие младших школьников на основе использования основных видов деятельности (изучение новой темы, слушание музыки, вокальнохоровая работа). Однако в групповой деятельности непосредственно развиваются самые сильные стороны конкретного ученика, и потому она оказывается особенно эффективной.
Например, невозможно получить продуктивный результат в пении у всего класса, так как в начальной школе имеется немалое количество детей с плохими вокальными данными, слабой координацией голоса и слуха, и для учащихся процесс вокальной деятельности вызывает определенные трудности. Поэтому самых поющих мы отделяем в отдельную группу - это - «соловьи». А остальные дети могут себя намного лучше проявить в других видах деятельности, которые разграничены по определенным группам, это - инструменталисты, шумовой оркестр, «знатоки» и «ценители».
Обозначим, что подразумевается под каждой группой:
1. Соловьи - группа детей, обладающих наиболее яркими вокальными данными. Пение - активный процесс деятельности в постижении музыкального искусства, которое содействует творческому развитию учащихся.
2. Инструменталисты - дети, которые умеют играть на различных традиционных музыкальных инструментах. Они - средство приобщения к музыке, а игра на них - одно из самых продуктивных направлений в развитии творческой самостоятельности учащихся младшего школьного возраста. Несмотря на то, что это практическая деятельность, ученик ее не потребляет, а создает, находится в самой музыке, а не за ее пределами.
Игра на музыкальных инструментах вызывает большой интерес у школьников, придает разнообразие содержанию урока, способствует развитию музыкального ритма, памяти, тембрового, гармонического слуха, выработке исполнительских качеств; воспитывает любовь к групповому музицированию и постоянно побуждает учащихся к проявлению творческой инициативы.
3. Шумовой оркестр - учащиеся, которые обладают не столько хорошим звуковысотным слухом, сколько прекрасным чувством ритма. Дети играют «в оркестр», легко используя при этом разнообразные шумовые инструменты и получают простор для импровизации, фантазии, творчества.
Шумовые инструменты делятся на две группы:
а) ударные - звуковысотные инструменты, представляющие собой резонансовый ящик и ряд пластинок определенной высоты из дерева или металла (ксилофоны, металлофоны);
б) ударно-шумовые инструменты без определенной звуковысотности (деревянные и кожаные барабаны, бубны, бубенцы, тамбурины, треугольники, маракасы, трещотки, кастаньеты, румбы, литавры и др.).
Игра в шумовом оркестре стимулирует слуховое восприятие школьников, дает им возможность почувствовать себя соучастниками творческого процесса и пробуждает живой интерес к музыке.
4. Знатоки - школьники, которые не обладают ярко выраженным музыкальным слухом, чувством ритма, вокальными способностями, но зато имеют хорошую память и отличаются хорошими мыслительными способностями. Данные дети очень хорошо владеют музыкальной информацией (биография композиторов, их сочинения, сопоставления различных по содержанию и характеру произведений и т.д.)
5. Ценители - группа школьников, которые умеют и любят не только слушать, но и слышать музыку. Как правило, такие дети лучше других слышат и запоминают музыкальные фрагменты из произведений различных композиторов, различают на слух различные стили музыки и тем самым расширяют свой запас восприятия и освоенного музыкального репертуара.
Таким образом, групповая форма деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках музыки ускоряет и улучшает процесс обучения, развивает личностные, волевые качества детей, создает возможности для достижения целей и задач обучения и воспитания, а также развивает творческие способности и содействует формированию ученического сообщества, в котором каждый реализует свои индивидуальные потребности и возможности в непосредственном общении с другими учащимися и соотносит свои творческие успехи с общими.
Литература
1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2000. - 440 с.
2. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 187 с.
3. Дьяченко В. К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. - Красноярск: КК ИПК РО, 1998. - 229 с.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд. - М.: Академия, 2000.
- 378 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие. -М., 1996. - 574 с.
6. Саушкина И.А. Новые технологии воспитания в начальной школе. Альманах современной науки и образования № 10. - Тамбов: Грамота, 2012. - 405 с.
7. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие / под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 380 с.
8. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - Омск, 1989. - 143 с.
Ким Ольга Германовна, аспирантка кафедры истории и теории музыки и музыкального образования Московского городского педагогического университета. E-mail: [email protected]
Kim Olga Germanovna, graduate student, department of history and theory of music and music education, Moscow City Pedagogical University. E-mail: [email protected]
