CC BY
12Э01:10.25586/RNU.HET.18.03.P.36 УДК 378.02
А. Ф. Ахмерова,
Уфимский филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
Система формирования творческой личности в процессе учебной и внеучебной деятельности в вузе
Уфимский филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
В последние годы в вузах многое делается для оптимизации внешних регуляторов активности личности на основе совершенствования методов внешнего воздействия, форм организации учебной и вне-учебной деятельности.
Однако в ходе этой работы недостаточное внимание, по нашему мнению, уделяется индивидуализации содержания образовательного процесса [2]. Между тем осознание личностью индивидуальных приоритетов в сфере приобретаемого профессионального образования является безусловной необходимостью. Когда студент видит
себя автором своей жизни, творцом своего будущего, повышаются его активность и ответственность, возникает возможность для свободного выбора субъектом путей личного и профессионального развития. Одновременно возрастает заинтересованность студентов в высшем образовании, что дает будущему специалисту ощущение перспектив профессионального развития, придает ценность и осмысленность повседневной учебной работе [4].
Главные цели образования - формирование компетентной, конкурентоспособной, мобильной, творческой и инициативной личности
с гибким нестандартным мышлением. Следовательно, обучение должно быть личностно ориентированным. Этого можно достигнуть на основе внедрения активных методов обучения и инноваций [3].
Высокий уровень творческого мышления входит в понятие профессиональной компетентности современного специалиста, а основы профессиональной компетентности закладываются уже на начальном этапе обучения в вузе. Кроме того, творчество в значительной степени повышает мотивацию учебной деятельности, создает позитивный эмоциональный настрой на аудиторных занятиях и в самостоятельной работе студентов [1].
Однако в погоне за чисто формальными по казателями эффективности учебно-воспитательного процесса - балльной оценкой знаний, количеством проведенных мероприятий с широким охватом студентов - теряется и совершенно не учитывается творческая составляющая педагогического взаимодействия преподавателей и студентов. В отсутствие продуманной системы формирования творческой личности применение методик развития творческих способностей студентов остается делом личной инициативы отдельных преподавателей.
Между тем данные проводимого в Уфимском филиале Финансового университета при Правительстве Российской Федерации педагогического эксперимента по
© Ахмерова А. Ф., 2018
АИСЛУ ФАРИДОВНА АХМЕРОВА
кандидат педагогических наук, доцент Уфимского филиала Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. Сфера научных интересов: педагогика и психология творчества. Автор 55 опубликованных научных работ
Рассматривается проблема формирования творческой личности в вузе. Показано, что творческое становление будущих специалистов обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих: развитие позитивной мотивации студентов к творческой деятельности; обеспечение преемственности аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование педагогического потенциала внеаудиторной деятельности. Приводятся аргументы, согласно которым переход взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности в новое качественное состояние связан с организацией среды внеаудиторной деятельности, обеспечивающей индивидуализацию образовательной деятельности студентов с учетом их возможностей и интересов.
Ключевые слова: творческая личность, творческие способности, учебная и внеучеб-ная деятельность, деловая игра, творческое общение.
The article deals with the problem of the formation of a creative personality in a university, which is provided by a set of pedagogical conditions, including: the development of positive motivation of students for creative activity; ensuring continuity of auditor and extracurricular activities; the use of the pedagogical potential of extracurricular activities. The author asserts that the transition of interconnected auditor and extracurricular activities into a new qualitative state is connected with the organization of an environment for out-of-class activities that ensures the individualization of students' educational activities, taking into account their capabilities and interests.
Key words: creative personality, creative abilities, educational and extracurricular activities, business game, creative communication.
формированию творческой личности свидетельствуют о необходимости создания такой системы. Студенты с энтузиазмом откликаются на творческие инициативы преподавателей, что способствует созданию благоприятного морального климата в учебных группах и более высоким, чем при использовании традиционных методик обучения, результатам освоения учебных курсов.
Система формирования творческой личности в вузе разработана на основе метода активизации резервных возможностей обучающихся, внедренного в педагогическую практику Г. А. Китайгородской [5]. Этот метод, получивший широкую известность во второй половине XX века, нельзя признать устаревшим, так как на основе его положений можно создавать достаточно гибкие методические системы, которые определяются конкретными целями обучения и воспитания.
Личность формируется и действует в постоянных взаимоотношениях с другими людьми в учебе, труде, общении, игре. Гармоничное развитие личности студента во многом обеспечивается единством учебно-познавательной и коммуникатив-
ной деятельности. Всестороннее воздействие на обучаемого требует от преподавателя целенаправленного использования всех средств организации учебно-воспитательной работы.
В творческой деятельности студентов различаются внешняя и внутренняя мотивация. Внутренняя мотивация представляет собой потребность личности в творческой деятельности, в то время как внешняя предполагает, что существует стимул, побуждающий заниматься творчеством: например, сдача экзамена и зачета в форме творческого задания. По мере выполнения творческих заданий на аудиторных занятиях и участия во внеаудиторных мероприятиях у большинства студентов происходит постепенный переход внешней мотивации во внутреннюю: творческое самовыражение становится перманентной личностной характеристикой. В рассматриваемой связи существенно важно подчеркнуть, что в системе формирования творческой личности при обучении приоритетным является не накопление учащимися правил и проверенных знаний, а развитие творческих способностей студентов.
При обучении иностранному языку творческий характер носит речевая деятельность: она включена в сложную жизнедеятельность, мотивы, цели и смыслы которой всегда глубже и шире собственно речевых. В условиях постоянного дефицита вербальных средств при овладении речевой деятельностью студенты реализуют свою далекую от совершенства приспособительную речевую деятельность за счет творческих решений. Переходя к фазе активной речевой деятельности студенты многократно и каждый раз по-новому творчески переосмысливают речевые образцы, наполняя новым содержанием свои реплики и реплики партнеров по коммуникации [5].
Совместная творческая деятельность студентов на практических занятиях по иностранному языку организуется преподавателем на основе принципов коммуни-кативно-деятельностного подхода и определяется нами как творческое общение. Вместо традиционных упражнений, не носящих коммуникативного характера и направленных на отработку навыков употребления в речи тех или иных языковых явлений без связи с конкретной ситуацией, усвоение языкового материала происходит в совместной творческой деятельности. В этом случае преобладающей формой организации учебного процесса становится учебная деловая игра, моделирующая различные аспекты будущей профессиональной деятельности студентов.
Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее комплексное использование имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствование их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения. Проблема, положенная в основу деловой игры,
Играем всерьез
отражает один из ключевых моментов будущей профессиональной деятельности обучающихся, связанный с необходимостью приобретения профессиональных навыков и умений, опыта их использования и формирования профессиональной компетенции. Тема игры определяется в соответствии с учебной программой с учетом ее значения для подготовки специалиста. Предмет игры составляют моделирование в учебных условиях всех наиболее значимых признаков и условий определенного компонента будущей профессиональной деятельности студентов, руководство отношениями участников игры и управление как процессом осуществления самой профессиональной деятельности, так и принятием необходимых профессиональных решений.
Преимущества игровой методики состоят в том, что она устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями. Она дает возможность упражняться в различных типах поведения; высвечивает конкретную проблему и позволяет осознать мотивы и чувства ее участников; помогает найти эффективные способы выражения своих чувств и успешные модели поведения. Игровая методи-
ка создает условия для того, чтобы живо и непосредственно представить академический материал, Наконец, она эффективно изменяет установки; обеспечивает для всех участников результативную обратную связь [6]. Проигрывая многочисленные импровизированные сценки, студенты открывают в себе новые возможности, новые грани своей личности.
Метод проектов как одна из самых перспективных современных технологий также применяется в рамках данной системы обучения иностранным языкам. Вспомним, что проектом называется творческая работа, требующая интегрированного знания, исследовательского поиска решения проблемы, имеющая практическую, теоретическую, познавательную значимость. В курсе делового иностранного языка к проектам относятся составление бизнес-плана предприятия, контракта, резюме, подготовка доклада или презентации на студенческих конференциях. Проект выполняется в группах или индивидуально.
Бизнес-планы, контракты и резюме являются практико-ориенти-рованными прикладными проектами, которые имеют четко обозна-
ченный с самого начала результат деятельности участников, ориентированный на их интересы. Например, студенты, желающие открыть собственное дело, получают возможность тщательно продумать структуру будущей деятельности, опираясь на универсальные экономические законы. Доклады и презентации на студенческой конференции относятся к ознакомительно-ориентировочным информационным проектам, цель которых предполагает сбор информации о каком-либо объекте или явлении, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Отличаясь по количеству участников, программные проекты совпадают в своей межпредметной направленности. Осуществление каждого проекта включает применение знаний из нескольких областей: английского языка, экономических дисциплин, психологии и этики делового общения, географии, истории, литературы и т.д. Подготовка таких презентаций развивает у студентов творческое мышление и умение работать в соавторстве.
На аудиторных занятиях по иностранному языку применяются также следующие методические приемы и формы работы:
- эвристическая беседа - серия взаимосвязанных вопросов, каждый из которых требует не только воспроизведения знаний, но и самостоятельного поиска. Организация совместного обсуждения прочитанного с постановкой вопросов, стимулирующих личностное восприятие: «Как бы вы поступили в данном случае?», «Согласны ли вы с автором? Почему?»;
- управляемая беседа - полилог на заданную тему. Полилог поддерживает постоянную готовность каждого студента к высказыванию, и во внутренней речи каждого студента формулируются ответы на все вопросы, задаваемые преподавателем или товарищами по группе;
- письменные мини-сочинения или устные рассказы на свободную или заданную тему. Студентам предоставляется выбор - воспользоваться планом, предложенным преподавателем, или придумать свой собственный сюжет. Примером такого мини-сочинения может служить письменная работа, выполняемая на аудиторном занятии при изучении грамматической темы «Виды условных предложений»: студентам предлагается продолжить фразу «Если бы я был(а) министром финансов...» или придумать собственный сюжет на тему «Экономические фантазии и проекты». Каждое мини-сочинение зачитывается вслух и оценивается всей группой с точки зрения оригинальности и адекватности предлагаемых в нем средств для решения поставленной проблемы. Преподавателем оценивается только грамматическая правильность сочинений. Кроме этого, студентам предлагается написать сочинения по литературным произведениям, подготовить эссе, в которых рассматриваются актуальные экономические проблемы.
Переход от монолога преподавателя к его диалогу со студентами предусматривает поощрение преподавателем каждого ответа обучающегося на поставленный вопрос. При введении грамматического материала преобладает индуктивный метод: студенты наблюдают и анализируют специфические особенности языка, а затем сами выводят правило. Преподаватель осуществляет обобщение всех предложенных мнений, оценивая продуктивные знания студентов.
Тем не менее при введении наиболее простого грамматического материала целесообразно использовать дедуктивный метод, когда правило сообщается преподавателем в законченном виде и к этому правилу подбираются примеры. Если примеры в основном приводят студенты, продолжается диалог.
Задача преподавателя - постоянное стимулирование познавательной деятельности студентов - решается также при помощи опоры на родной язык (русский), проведения аналогий между речевыми явлениями родного и иностранного языка.
В процессе выполнения творческих заданий повышается учебная мотивация студентов, что можно считать основным результатом применения данной методики. Одновременно решается и сверхзадача: последовательное формирование и развитие творческого мышления, включающего в себя гибкость и легкость мысли, оригинальность и законченность [1].
Система формирования творческой личности предполагает взаимодополнение учебной и внеу-чебной работы в целостном учебно-воспитательном процессе. Во внеучебной деятельности продолжается развитие творческих способностей студентов. Основными формами ее организации являются конференции, олимпиады, КВН на иностранном языке, языковые клубы, а также массовые студенческие мероприятия (новогодние вечера, праздничные концерты и др.).
Анализ результатов педагогического эксперимента, проведенного автором, позволяет утверждать, что переход взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности в новое качественное состояние связан с такой организацией среды внеаудиторной работы, когда обеспечивается индивидуализация образовательной деятельности студентов с учетом их возможностей и интересов.
Формирование творческой личности в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих: развитие позитивной мотивации студентов к творческой деятельности; обеспечение преемственности аудиторной и внеаудиторной работы; использование педагогического потенциала внеаудиторной деятельности. При соблюдении этих условий студенты достигают высокой степени самовыражения, творческой реализации своих знаний и умений, полноценного использования интеллектуального потенциала. Творческие формы поведения и психической деятельности у студентов становятся ведущими, а шаблонное поведение постепенно оттесняется на второй план.
На занятиях иностранным языком по методике Г А. Китайгородской
Там, где студенты, там сочетаются творчество и серьезная учебная работа
Обобщая, можно утверждать, что целенаправленное и систематическое развитие творческих способностей студентов, согласованность педагогических воздействий, пре-
емственность в подходах к воспитанию в течение всего периода обучения в вузе могут и, думается, должны стать основой системы формирования творческой личности в вузе. Но,
разумеется, развитие творческих качеств обучающихся необходимо теснейшим образом увязывать с их профессиональной подготовкой и гражданским становлением.
ЛИТЕРАТУРА
1. Активизация учебной деятельности: сб. ст. / под ред.Г. А.Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1982. 176 с.
2. Ахмерова А. Ф. Творческие задания как форма промежуточного и итогового контроля знаний студентов в процессе изучения делового английского языка // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2012: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Вып. 4. Т. 23. Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. С. 75-79.
3. Ахмерова А. Ф. Технология развития профессиональной компетентности студентов экономического вуза на раннем этапе обучения. Уфа: Изд-во РИО РУНМЦ МО РБ, 2012. 128 с.
4. Журавлева Е.А. Особенности психологической подготовки педагогов к использованию стандартов нового поколения в профессиональной деятельности // Человеческий капитал. 2014. № 4 (63).
5. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учебно-метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. 169 с.
6. Нигматуллина И. В. Инновационные методы обучения в высшей школе: метод. пособие для преподавателей. Уфа.: Изд-во РИО РУНМЦ МО РБ, 2015. 87 с.
LITERATURA
1. АЙ^аауа исЬюЬпо] CeyateL'nosti: sb. st. / pod red.G. А.К№а]док^ко]. М.: М^о М^и, 1982. 176 s.
2. Ahmerova А.F. ТуогсЬ^^е 1ас1аЫуа как Лзгта ргот^Ь^осЬтодо i itogovogo копио1уа 1паЫ] studentov V processe izucheniya deLovogo апд1^кодо yazyka // Sovremennye ргоЫ^ту i ри^ ^ ^Ьттуа V nauke, transporte, proizvodstve i obrazovanii 2012: т^па1у Mezhdunar. паисК-ргаЙ. ко^. Vyp. 4. Т. 23. Odessa: KUPRIENKO, 2012. S. 75-79.
3. Ahmerova А. F. TekhnoLogiya razvitiya рк^Е^а.^]' kompetentnosti studentov ehkonomicheskogo vuza па rannem ehtape оЫисКютуа. Ufa: Izd-vo RIO RUNMC МО RB, 2012. 128 б.
4. Zhuravleva Е.А. Osobennosti psihoLogicheskoj podgotovki pedagogov к ispoL'zovaniyu standartov novogo pokoLeniya V рк^Е^а.^]' CeyateL'nosti // CheLovecheskij кар^а.. 2014. № 4 (63).
5. MetoCika intensivnogo obucheniya inostrannym yazykam: uchebno-metoC. posobie. М.: IzC-vo MGU, 1988. 169 Б.
6. NigmatuШna I. V. Innovacionnye metody obucheniya v vysshej бК^.^: metod. posobie С.уа prepodavateLej. Ufa.: Izd-vo НО RUNMC МО 1В, 2015. 87 Б.
