CC BY
79
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
ART 76036 УДК 37.07
Жамалова Анастасия Руслановна,
магистрант филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный уни верситет» в г. Славянске-на-Кубани, г. Славянск-на-Кубани zhamalova.anastasiva@mail.ru
Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации
Аннотация. В данной статье рассматривается моделирование кадрового аттрактора в образовательной организации с использованием синергетического подхода. Выявлена необходимость создания синергетической модели кадрового аттрактора. Данная модель может быть использована в качестве инструмента системных изменений в ОО в условиях модернизации, определения условий развития самоорганизации для изменения качества и способствовать развитию методологии управления.
Ключевые слова: кадровый аттрактор, синергетика, синергетическая модель. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Актуальность моделирования кадрового аттрактора в образовательной организации (ОО) детерминирована рядом противоречий, возникших в связи с модернизацией и становление новых форм хозяйствования в образовании, которое завершает реформы в социальной сфере РФ и переходит в рыночные условия регулирования. Противоречия между необходимостью и отсутствием системы прогнозирования и мониторинга потребности персонала в образовательной организации; отсутствием диагностики и анализа развитии персонала в соответствии с динамикой рынка образовательных услуг; отсутствием анализа условий профессионального роста; эффективности и достаточности традиционных форм повышения квалификации обуславливают рост исходящих проблем, требующих решений. В переходный период процессы децентрализации управления ОО их адаптации к меняющимся внешним условиям и неготовность к изменениям детерминирования отход от рациональной традиционной кадровой работы и утверждения авантюристической, когда планы развития персонала есть, но нет анализа с позиций развития ситуации (изменения рынка услуг, вытеснения одних услуг другими и т. д). Разработанные и используемые в ОО модели в качестве аттрактора не использует кадровую модель.
Процессы реструктуризации, стандартизации, технологизации, информатизации, егизации в основе моделей имеют содержание, форму, взаимодействия, конечный результат, присущие структурной модели, хотя антикризисные наработки новых параметров требуют динамических моделей. Опыт такого моделирования есть в бизнесе, других отраслях экономики РФ, функционирующих в условиях рынка. Однако, он пока не используется в образовании.
Научная задача нашего исследования заключается в том, чтобы найти путь утверждения в ОО ценностного отношения к педагогической деятельности, как источнику проф. комфортности, решению проблем модернизации. Устранение противоречий связано с разработкой модели кадрового аттрактора, воспроизводящей целостность условий, связей, возможностей, процедур прогнозирования, анализа и диагностики механизмов мотивации, побуждения, формирования моральных ценностей, осознания смыслов.
ISSN 2304-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
Данная модель может быть использована в качестве инструмента системных изменений в ОО в условиях модернизации, определения условий развития самоорганизации для изменения качества, способствовать развитию методологии управления ОО на основе моделирования кадровых преобразований. Обобщающим для всех моделей параметром должны стать условия понимания и признания достоинств модели и готовность педагогических коллективов к ее реализации. Новые возможности такого признания, обеспечение нетрадиционных подходов соответствующих рыночным условиям может обеспечить синергетический подход.
Несмотря на достаточную распространенность понятий самости в образовании и педагогической науке (самообразование, саморазвитие, самоорганизация, самодостаточность и т. д.) синергетический подход оценивается неоднозначно. М. М. Поташник считает, что никакой новизны в синергетическом подходе к управлению по сравнению с тем, что представляет собой системный подход, нет, это свидетельство псевдоновизны и моды. [4, с. 28-29].
Действительно, синергетика наука молодая, ей всего 20 лет. Однако это интеграционное направление решает накопившиеся противоречия в образовании и поэтому быстро и успешно развивается. Центрами развития Синергетики в России стали школы Института прикладной математики им. М. В. Келдыша (Н. Н. Моисеев, С. П. Капица, С. П. Курдюмов и др.), Санкт-Петербурга (М. А. Басин, И. И. Шилович, Ю. П. Крымов).
Анализируя исследования по синергетике, мы приходим у выводу, что данное направление начало развиваться в естественно-научных дисциплинах. Под «синергетикой» следует понимать область научных исследований, целью которых является выявление общих закономерностей в процессах образования, устойчивости и разрушения упорядоченных временных и простейших структур в сложных неравновесных системах различной природы (физической, химической, биологической и др.).[5]. Си-нергетический подход активно изучался представителями западноевропейской науки, а именно Анри Пункаре, разработал механизм бифуркации; термин «самоорганизующаяся система» ввел английский кибернетик У. Р. Эшби в 1947 г. В 1973 г. Г. Хакен впервые ввел понятие «синергетика». В 60-е и 70-е гг. XX в. появляется понятие дис-сипативной структуры (структуры, существующей за счет постоянного энергообмена между системой и окружающей средой), предложенное бельгийским ученым русского происхождения И. Р. Пригожиным и его соавторами, и понятие самоорганизации как образования диссипативной структуры. В нашей работе, мы рассматриваем синергетику в управлении образовательными организациями. Л. И. Рудич рассматривает синергетику как средство современного менеджмента. Здесь синергетика предстает как новое направление научных исследований эволюционирующих структур. Методы теории самоорганизации положен в основу базовых синергетических моделей различных уровней образовательной системы Е. А. Солодовой [6].
С позиций целей их способности фокусировать и притягивать различные направления работы в образовании и приводить в состояние устойчивого развития или искажения рассматривает проблему Т. С. Анисимова. [1, с. 131]
В синергетике конечное состояние, причем устойчивое, в котором фокусируются все направления системы, независимо от начальных условий нашло отражение в понятии аттрактор (от англ. 1о аМгас^притягивать). По мнению ряда исследователей [2, с. 69], аттрактором в образовательной организации могут выступать духовно-нравственные ценности, традиции, цели [3, с. 5]. Исследователь О. М. Доложилова обосновала понятие динамически эффективного аттрактора.
В нашем исследовании аттрактором является оформившаяся самоорганизующаяся система кадровой работы в образовательной организации, зафиксированная
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
в модели. Определим основные концептуальные отличия традиционной кадровой модели и синергетической.
Характеристика
Традиционная кадровая работа
Синергетическая модель
Цель модели
Цели кадровой политики:
- безусловное выполнение предусмотренных Конституцией прав и обязанностей граждан в трудовой области;
- соблюдение всеми организациями и отдельными гражданами положений законов о труде и профессиональных союзах, Трудового Кодекса, типовых правил внутреннего распорядка и других документов, принятых высшими органами по этому вопросу;
- подчиненность всей работы с кадрами задачам бесперебойного и качественного обеспечения основной хозяйственной деятельности требуемым числом работников необходимого профессионально-квалификационного состава;
- рациональное использование кадрового потенциала, имеющегося в распоряжении предприятия, организации, объединения;
- формирование и поддержание работоспособных, дружных производственных коллективов, разработка принципов организации трудового процесса; развитие внутрипроизводственной демократии;
- разработка критериев и методики подбора, отбора, обучения и расстановки квалифицированных кадров;
- подготовки и повышения квалификации остальной части работающих; разработка теории управления персоналом, принципов определения социального и экономического эффекта от мероприятий, входящих в этот комплекс
С позиций синергетического подхода, лучшее управление -это самоуправление. Синерге-тический подход к совершенствованию управления учебно-воспитательным процессом в контексте формирования социокультурной образовательной среды способствует повышению ее структурного и функционального многообразия и предполагает:
- переход от традиционной формы управления процессом усвоения знаний и умений, основанной на жесткой регламентации действий учащихся (воспитанников), к самоорганизации, позволяющей решать проблемы учебно-воспитательного и информационного взаимодействия;
- создание образовательных технологий, органично сочетающих разнообразные педагогические подходы;
- взаимосвязь с научными организациями и образовательными учреждениями, позволяющими осуществлять научно-методическое сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности;
- создание единого социокультурного педагогического поля семьи и школы, позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии учеников, наладить позитивное педагогическое взаимодействие с учащимися и их родителями_
Число дистракт, ее описание
Множественность (чем больше, тем лучше)_
Стремление к интеграции, комплексности
Состояние
Стабильность
Развитие
Руководители
Подвержены влиянию традиций и вертикали власти
Сотрудничество
Типы кадровой политики
Пассивная, реактивная, закрытая (отсутствие притока)_
Активная, открытая (конкуренция)_
Обучение
Во внешних организациях
Внутрикорпоративная
Профессиональный рост_
Тенденция набора опытом
Предпочтение своей ОО
сотрудникам
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
Синергетический подход способствует изменениям в переходе от «негативной» культуры, характеризующиеся равнодушием, обезличиванием проблем, слепым подчинением, консерватизмом, изоляционизмом, антипатией к позитивной культуре. Она отличается следующими особенностями социально-трудовых отношений:
1. Восприятие сотрудником себя как субъекта, чья профессионально-трудовая деятельность влияет на общую результативность деятельности предприятия и определяет стратегию его развития.
2. Осознанное принятие личной ответственности за общий продукт совместной деятельности организации. Общественное мнение негативно настроено к проявлениям фиктивной трудовой активности.
3. Ориентация сотрудника на поиск, разработку, выбор и воплощение наиболее оптимальных способов осуществления своей деятельности. Профессионально-трудовая деятельность позитивно влияет на личностное развитие.
4. Ощущение взаимоадекватности личных и коллективных критериев собственной ценности. Успешность сотрудника в результате становится основанием как для самоуважения, так и для уважения со стороны коллег.
Измерение готовности педагогического коллектива к изменениям и саморазвитию
В ходе проведенного исследования по измерению готовности педагогического коллектива к изменениям и саморазвитию в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении кадетская школа г. Анапа было отмечено снижение трудовой активности педагогического коллектива учреждения. Исследование проведено с использованием опросника [7].
Не смотря, на созданные в школьном учреждении условия для профессиональной самореализации, четко организованную работу методической службы, и научно-методическое сопровождение в учреждении наблюдается:
1. Снижение уровня самообразования и профессионального саморазвития педагогов.
2. Снижение творческого потенциала педагогического коллектива.
Исследование профессиональных затруднений и потребностей в профессиональном саморазвитии направлено на причины возникновения педагогических проблем. Респондентами являлись 17 педагогов. Преподавателям необходимо было оценить каждое из приведенных ниже утверждений по 5-балльной шкале.
В результате диагностики было выявлено следующее:
1. Информационный уровень: владение педагогом основной и дополнительной информацией по предмету - высокий уровень; 17 педагогов - 100%.
3. Методический уровень: владение традиционными и нетрадиционными методиками преподавания - высокий уровень; 17 педагогов - 100%.
4. Мотивационный уровень: умение создать интерес и управлять познавательной мотивацией обучающихся - выше среднего ; 80% из 17 респондентов.
5. Организаторский уровень: умение эффективно организовать собственную деятельность и образовательный процесс - выше среднего 80% из 17 опрошенных респондентов.
6. Коммуникативный уровень: умение установить комфортный психологический климат в коллективе, эффективно общаться с детьми, родителями и коллегами - средний 60% из 17 опрошенных респондентов.
7. Инновационный уровень: стремление к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию - средний уровень 60% из 17 опрошенных респондентов.
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
Таким образом, информационный и методический уровни на 100% это говорит о том, что респонденты обладают высоким уровнем педагогического мастерства.
На мотивационном и организаторском уровне показатели выше среднего, педагоги умеют создать интерес и управлять познавательной мотивацией обучающихся и
эффективно организуют собственную деятельность и образовательный процесс. Сложными уровнями для педагогов явились: коммуникативный и инновационный 60%. Это связано с тем, что нет модели кадрового аттрактора в образовательных организациях, позволяющая эффективно организовать собственную деятельность и образовательный процесс, установить комфортный психологический климат в коллективе и т. д.
Блок II. В ходе исследования приняло участие 17 педагогов. Исследование оценивает стремление к самопознанию и самосовершенствованию.
Максимальное количество баллов по каждой шкале - 7. Полученные значения по каждой шкале переносятся на график (по горизонтали шкала «хочу знать себя», по вертикали «могу совершенствоваться»). По двум координатам находиться точка, которая может попасть в один из четырех квадратов:
1. Хочу знать себя и могу совершенствоваться.
2. Могу совершенствоваться, но не хочу знать себя.
3. Не хочу знать себя и не могу изменяться.
4. Хочу знать себя, но не могу себя изменить.
При обработке данных мы пришли к следующим результатам:
0% - не хочу знать себя и не могу изменяться.
20% - могу совершенствоваться, но не хочу знать себя.
30% - хочу знать себя, но не могу изменить.
50% - хочу знать себя и могу самосовершенствоваться.
ISSN 2Э04-120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
1 кв
□ не хочу знать себя и не могу изменяться
]могу
совершенствоваться, но не хочу знать себя
□ хочу знать себя, но не могу изменить
□ хочу знать себя и могу самосовершенствоватьс я
Таким образом, снижение трудовой активности в данной школе связано с тем, что нет обеспечения внутренних условий для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической самозащиты, деятельностей самоосуществления); не созданы благоприятных внешних условий (среды) для психического и биологического существования и развития; нет организации микросоциальной развивающей среды (гуманистические и доверительные отношения, межличностное общение, творческая деятельность, благоприятный психологический климат) как продукта активности человека. Наличие синергетической модели кадрового аттрактора в образовательной организации позволит создать психолого-педагогических условий, формирующих положительную мотивацию педагогов к нововведениям; обеспечит процесс профессиональной самореализации; приведет к сопровождению индивидуальной программы профессионального саморазвития педагогов; создаст условия для проявления творческого потенциала, реализации задатков в организации инновационного образовательного процесса, т. е. условий, благоприятных для осуществления инноваций.
Ссылки на источники
1. Анисимова Т. С., Вареникова Л. В., Макаренко К. Б. Коррупция и искажения результата в образовании: причины и условия // Образование. Наука. Научные кадры. - 2013. - № 6. - С. 127-133.
2. Анисимова Т. С., Асеева Е. Н., Пелогенко А. Д. Духовно-нравственные ценностные ориентации воспитательной системы педагогического вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - № 1. - С. 67-78.
3. Шпилевая И. Е., Анисимова Т. С. Бизнес-технологии в образовании // Концепт. - 2015. - № S7. -С. 116-120.
4. Поташник М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой. - М., 2012. - 312 с.
5. Физический энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1984. - 940 с.
6. Солодова Е. А. Новые модели в системе образования. Синергетический подход. - М.: Книжный дом «Либроком», 2013. - 344 с.
7. Опросник профессиональных затруднений и потребностей в профессиональном саморазвитии. -URL: http// http://irost45.ru/files/406a1229f5b45186fca3744a960bb61b.doc.
Anastasiya Zhamalova,
undergraduate, branch of Kuban State University in Slavyansk-on-Kuban, Slavyansk-on-Kuban zhamalova.anastasiya@mail.ru
Synergetic approach to the modeling of the human attractor in educational organizations
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Жамалова А. Р. Синергетический подход к моделированию кадрового аттрактора в образовательной организации // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 03. - ART 76036. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76036.htm. - ISSN 2304-120X.
Abstract. In this article is described the modeling of the human attractor in educational organizations using a synergistic approach. Identified the need to create synergetic model of personnel attractor. This model can be used as a tool of system changes in GS in the context of modernization, determining the conditions for the development of self-organization to change the quality and contribute to the development of methodology of management.
Key words: human attractor, synergetic, synergetic model.
Рекомендовано к публикации:
Анисимовой Т. С., доктором исторических наук; Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»^^ЯЖ
Поступила в редакцию Received 13.01.16 Получена положительная рецензия Received a positive review 15.01.16
Принята к публикации Accepted for publication 15.01.16 Опубликована Published 29.01.16
www.e-koncept.ru
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2016 © Жамалова А. Р., 2016
