CC BY
78
Scientific journal
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Кравчук Г.Т., Шевчук Т.В. Симуля^я як iнmеракmивний метод навчання майбутшх фах'в^в-економкт'в. Фiзико-математична осв'та. 2019. Випуск 2(20). С. 59-65.
Kravchuk G., Shevchuk T. Simulation As An Interactive Method Of Educating Future Economics Specialists. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 2(20). Р. 59-65.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-020-2-010 УДК 336.77:332.2
Г.Т. Кравчук, Т.В. Шевчук
Льв'вський 'шститут ДВНЗ «Унверситет банк'шськоiсправи», Украна
h alyn a.kravch @gm ail.com
СИМУЛЯЦ1Я ЯК 1НТЕРАКТИВНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ МАЙБУТШХ ФАХ1ВЦ1В-ЕКОНОМ1СТ1В
АНОТАЦЯ
Формулювання проблеми. Використання в навчальному процей iHmepaKmueHux методов навчання е неодм1'нною умовою пдготовки компетентного фахiвця. Освтне середовище ВНЗ, оснащене сучасними iнформацiйно-комунiкацiйними засобами, перетворюе студента в активного учасника навчального процесу. Розвиток iнформацiйних технологй в осв'т'! призвiв до появи методу комп'ютерних симуляц'ш, якi моделюють д'яльшсть установ, кер'вниками яких стають студенти.
Метою досл'дження е анализ стану розвитку методу симуляц'ш в университетах i б'знес-школах на заходi та в укра/нськш економ'нн'ш осв 'т '!, обфунтування його ефекmивносmi та доцiльносmi запровадження.
Матер/'али i методи. Використано методи аналiзу монограф'мно)', пер'юдично)' педагог'нно)' лтератури для з'ясування основних понять, концеп^й досл'дження; пор'вняльного аналiзу сайт'в, блог'ю, на яких ученi, педагоги обмнюються досв'дом використання комп'ютерних симуляцй в освimi.
Результати. Устатт '1 визначено суmнiсmь основних категор'ш досл'дження: симуляця, комп'ютерна симуляця, бiзнес-симуляцiя.
Розглянуто переваги та особливост'1 методу комп'ютерних симуляц'ш. Проведено анал'з досв'ду використання б'знес-симуляцй, якi е популярними в зарубiжних унверситетах i б'знес-школах. Охарактеризовано закордонн б'знес-симуляцй, застосовування яких дае можливсть в'дточувати навички ведення б'знесу та прийняття рiшень. Визначено економ'мш дисциплни, при викладаннi яких сл'д використовувати бiзнес-симуляmори, що дозволить оновити освту i вивести на ринок нових випускникiв б'внесу.
Висновки. Бiзнес-симуляцi'í - це ефективний метод навчання, який скорочуе в'дстань м'ж теор'ею та практикою. Вн надае можливостi для вирiшення комплексу осв'тшх проблем i проmирiч в укранських вищих навчальних закладах, зокрема, економiчного проФ/лю. Подальшого досл'дження потребуе вивчення досв'ду використання б'знес-симуляц'шних гор у ВНЗ та б'знес-школах свту.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: симуляция, комп'ютерна симуляция, бiзнес-симуляцiя, iнформацiйнi технологи, навчальний процес, професiйна освта.
ВСТУП
Постановка проблеми. Використання в навчальному процес штерактивних методiв навчання е неодмшною умовою пщготовки компетентного фахiвця. Освiтне середовище ВНЗ, оснащене сучасними шформацмно-комунтацмними засобами, не лише забезпечуе доступ до будь-яко''' шформацп, а й кардинально змшюе роль студента, перетворюючи його в активного учасника навчального процесу. Сьогодн вчитель, викладач, професор втратили свое право бути джерелом шформацп. 1м доводиться завойовувати увагу студенев, доводити, що вони ще! уваги вартк
Аналiз актуальних дослщжень. Деяк науковц (Ефимова, 2010; Бушуев&Бтощицький, 2014) вбачають виршення проблем i протирiч украшсько''' вищо'' освти в трансформацп процесу освiти на яккно новий високий рiвень за рахунок активiзацii наукових дослщжень. Це знаходить свое вщображення в тотальному захопленн аналiзом рiзних наукометричних баз даних. На думку авторiв Лук'янова Д. В., Гогунського В. Д., Колеснтова А. Е., яка базуеться на 'хньому практичному досв^ розроблення нових навчальних програм, освiтнiх стандар^в i створення нових спе^альностей, виршити цю проблему можуть лише нов^ таю, що кардинально вiдрiзняються за своею лопкою, форми оргаызацп освтього процесу, педагопчы методи й шструменти (Лук'янов&Гогунський&Колеснтов, 2016; Колесников&Миколюк&Гогунский, 2015).
Шрамща навчання («Dale's cone of experience»), створена на базi дослщжень професора Едгара Дейла та його послщовниюв, наглядно тюструе ефект вщ рiзних методiв навчання (рис. 1) та показуе в якому напрямi необхщно
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
рухатися. Запропонована трамща явно демонструе, що «активне навчання» забезпечуе отримання бiльш високих досягнень в освп>1ьому процесi (Тараач&Стваковська, 2013).
Рис. 1. Пфамща навчання
Рiзнi дослiдники по^зному дивляться на iнтерпретацiю ще!' моделГ Однi вважають, що саме аналiз властивостей моделi може стати «ключем» до розумiння необхщносп змiни само! моделi навчання - «вщ пояснення до дм» до моделi «в^д дм до пояснення» (Лук'янов&Гогунський&Колеснтов, 2016).
Iншi вважають, що оргаыза^я навчального процесу з використанням новiтнiх iнформацiйних технологiй i максимальним залученням студенев е одним з першочергових завдань у викладаннi будь-яко''' дисциплiни (Манюкова&Никонова, 2017).
Украíнськi ВНЗ працюють над створенням iнтерактивного освiтнього середовища, де поряд з класичними методами (лекцiями та семiнарами), застосовувалися б там тдходи до навчання, як дiловi та рольовi ^ри (метою яких е демонстрацiя поведшки в типових професiйних ситуацiях); розбiр i аналiз ситуацiй, що склалися в практичнiй дiяльностi, формулювання сценар^ розвитку подiй; проектування (розробка студентами проек^в, спрямованих на вирiшення реальних практичних завдань); iмiтацií (застосування симуляторiв) (Шоптенко&Гуч&Костяев, 2010).
На нашу думку, метод симуляцш е недостатньо популярним в укра'шсьюй економiчнiй освiтi на вщмшу в^д системи освiти на захода де вiн широко використовуються в унiверситетах i бiзнес-школах не лише для навчання студенев, а й у процеа пiдготовки управлшських кадрiв.
Метою статтi е аналiз стану розвитку методу симуляцiй в уыверситетах i бiзнес-школах на заходi та в украíнськiй економiчнiй освт, обГрунтування його ефективностi та доцшьност запровадження.
Методи наукового пошуку передбачають застосування аналiзу монографiчноí, перiодичноí педагопчно!' лiтератури для з'ясування основних понять, концепцм дослiдження; порiвняльного аналiзу сай^в, блогiв, на яких ученi, педагоги обмЫюються досвiдом використання комп'ютерних симуляцм в освiтi, що дало можлив^ь узагальнити iнформацiю про стан розвитку методу симуляцм в професiйнiй освт за кордоном та в Укра'ы.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Метод симуляцГ'' передбачае занурення людей у фiктивнi умови, якi iмiтують реальнi ситуацГ'', для навчання або отримання оцшки виконано'' роботи. Симуляцiя забезпечуе навчання дiею, надае можливостi для реалiзацíí дiяльнiсного пiдходу в навчаннi (Манюкова&Никонова, 2017).
Шд симуляцiею в освiтi розум^ть спецiально розроблений сценарiй зi своею системою правил i завдань, метою якого е формування компетенцй необхщних для успiшноí дм в реальна дiйсностi. Вiдмiнними ознаками освiтньоí симуляцГ' е:
- моделювання певно'' частини навколишнього свiту, недоступно' для безпосереднього вивчення через вимоги безпеки, високу варткть або техычну реалiзацiю;
- можливкть наочного представлення абстрактних понять;
- можливкть вивчення об'екта за допомогою змЫи його параметрiв;
- скорочення реальних термов дослiджуваних процеав.
Розвиток та використання iнформацiйних технолопй в освiтi призвели до появи такого рiзновиду цього методу як комп'ютерна симулящя.
Комп'ютерна симуляцiя дозволяе змоделювати деяку задачу на комп'ютерi з метою дослщження м поведЫки з рiзними параметрами. Додатковими властивостями комп'ютерно' симуляцГ' е:
- можливкть аналiзу ситуацiй «що, якщо», збереження рiзних сценарпв;
- вiзуалiзацiя процеав або явищ.
Важливою перевагою комп'ютерно'' симуляцГ' е можливiсть реалiзацГ'' диференцмованого пiдходу в навчаннi. Оскiльки комп'ютерн симуляцГ'', як правило, використовують в процеа шдивщуально''' роботи або роботи в малих групах,
студенти мають можливкть працювати в зручному для них темт, зупиняючись на складних етапах i домагаючись повного розумЫня cyTi дослiджуваного процесу.
Засобами методу комп'ютерно'|' симуляци можуть виступати:
- вiртyальна лабораторiя — програмно-апаратний комплекс, що дозволяе iмiтyвати проведення дослiдiв без реальних приладiв i установок;
- комп'ютерний тренажер - спе^альне середовище для вщпрацювання спeцифiчних профeсiйних навичок;
- комп'ютерна модель - представлення об'екта чи явища в шформацшнш формi з метою вивчення ïx властивостей.
Комп'ютерна симуляци рeалiзyеться за допомогою таких ïï складових компонент як:
- модeлi деяко'| профeсiйного середовища, що iмiтyе можливi варiанти взаемоди дмових осiб;
- сценари повeдiнки, що вимагае застосувань певних знань, а також сприяе розвитку штущи i пошуку нестандартних шляxiв вирiшeння профеайних проблем.
Комп'ютерна симyляцiя як метод навчання мае низку безсумывних переваг:
1. Варiативнiсть повeдiнки модeлi за рахунок змши ïï парамeтрiв i вироблення вмЫня оперативного реагування на ситуацю що змiнилася;
2. Навчання системному пщходу до оцiнки явища або об'екта;
3. Виховання навичок колeктивноï роботи i вщповщальност за ïï результати;
4. Можливкть пeрeвiрки рiзниx гiпотeз, що не вимагае спе^альних заxодiв безпеки та дозволяе оцшити помилковiсть або правильнiсть обраних ршень (Манюкова&Никонова, 2017).
Сьогоднi комп'ютерн симуляци отримують все бiльшe застосування при дослщжены великого класу явищ, що вiдносяться до рiзниx сусптьних дисциплiн, в тому числi й економти. Вони е основним шструментом моделювання в eволюцiйнiй теори. Комп'ютерн симуляци ще не можуть розглядатися як третш шлях отримання наукового знання поряд з емтричним та теоретичним, Ыдук^ею та дeдyкцiею. Однак важливе методолопчне значення цього прийому полягае перш за все в тому, що вЫ дозволяе «перекласти» склады методолопчы проблеми eкономiчноï науки, перш за все проблему стввщношення мтро- та макрорiвнiв, на сучасну мову, тим самим не ттьки вщкривае нову перспективу ïx розгляду, але i дозволяе визначити найбтьш склады моменти на шляху ïx виршення (Макашева, 2007).
В основi дослiджyваного нами методу навчання лежить модель, побудована на пщст^ норм i правил рeальноï практичноï дiяльностi, що дозволяе студентам засвогти професшы навички та iнстрyмeнти роботи, а також сформувати уявлення про певну сферу дiяльностi в цтому. Найбтьшого поширення набули бiзнeс-симyлятори - комп'ютерн програми, якi моделюють дiяльнiсть пщприемства, банку чи бyдь-якоï iншоï установи, кeрiвниками якоï стають студенти. Вони мають оптимiзyвати основнi бiзнeс-процeси та вивести свою компаыю в лщери в умовах конкурентного середовища, створюваного шшими командами yчасникiв.
Бiзнeс-симyляцiя - це Ытерактивна модель eкономiчноï системи, яка за своïми внyтрiшнiми умовами максимально наближена до вiдповiдноï реально! eкономiчноï одиницi: пiдроздiлy чи усього пщприемства, галyзi, держави. Бiзнeс-симуляци дають можливiсть занурення у вiртyальнy рeальнiсть iз законами реального бiзнeсy. Вони можуть включати в себе i дтову гру, i кейси, i рольовi iгри, збeрiгаючи при цьому ключовий принцип - опору на реальн бiзнeс-процeси. Ця особливкть вiдрiзняе бiзнeс симyляцiю вiд треншгу. Тут мiнiмyм теори i величезна кшьмсть практики, яка залучае учаснимв, знижуе критичнiсть ïx сприйняття i дае поле для вщпрацювання навичок.
Провщы навчальнi заклади та компани за кордоном вже давно використовують бiзнeс-симyлятори для навчання своïx студенев i спiвробiтникiв. Це забезпечуе пщвищення рiвня ïxньоï профeсiйноï пiдготовки та мiнiмiзацiï витрат на навчання. Популярысть бiзнeс-симyляторiв стрiмко набирае обeртiв. За даними дослщження компани simformer за 2016 рт зростання ринку бiзнeс-симyляторiв в свiтi склало 19% (Аксенов&Киселев&Киреев, 2016).
Головна причина попyлярностi бiзнeс-симyляцiй, як вважають розробники, полягае в тому, що вони можуть навчити тим речам, як не можна опанувати за допомогою лекцй кейав чи, навггь, вiдвiдyвання реальних компанй В iграx студенти поринають у неоднозначн та (або) сyпeрeчливi ситуаци, що змушують ïx мислити стратепчно, приймати важливi рiшeння та вщразу бачити наслiдки власних дiй, а, отже, вчитися «на власних помилках».
Нацюнальний iнститyт бeзпeрeрвноï освiти (Великобритаыя) в одному зi своïx дослщжень вивiв формулу: «Ми запам'ятовуемо ттьки 20 % iз того, що ми прочитали, i до 90% iз того, що ми: прочитали, побачили, почули та зробили, тобто коли ми отримали досвщ через дю>. В Ыоземый лiтeратyрi таке навчання дктало назву «навчання дiею» ("learning by doing") (Симуляци та «серйозн iгри»: досвiд використання у навчальному процеа, 2019).
Бiзнeс-симyляцiйнi ^ри е практичним методом навчання економц стyдeнтiв европейських yнiвeрситeтiв. Класичний навчальний процес, який використовують в захщних уыверситетах, полягае в тому, що протягом семестру кожне заняття вщповщае одному iгровомy пeрiодy (1 фшансовому року). Мiж зyстрiчами студенти отримують домашн завдання, аналiзyють кейси тощо. У цьому формам в учаснимв е час на глибоке розумЫня гри i бiльш якiснe освоення знань. Ефективысть бiзнeс-симyляцiй в рамках акадeмiчного yнiвeрситeтy доведена роками i очевидна (це поеднання динамiчностi формату, можливост iнтeгрyвати знання, отриманi при вивченн рiзниx прeдмeтiв, i вибудувати цЫсну картину бiзнeс-взаемодiï всeрeдинi та ззовн вiртyальноï корпораци).
З позитивних сторш вiдзначають рiзноманiтнiсть завдань, ям можна вирiшyвати за допомогою симуляци, -починаючи з набуття конкретних знань у галyзi розyмiння бiзнeсy (робота з фiнансовою iнформацiею, цЫоутворення, yтилiзацiя виробничих потужностей) i закшчуючи вибором стратеги компани та розвитком навичок роботи в командк Важливою перевагою бiзнeс-гри е eмоцiйнe переживання за результат - учасники радеть, поавши перше мiсцe на ринку; журяться, втрачаючи прибуток; страждають вщ погано прогнозованих продажiв i агресивних дш конкyрeнтiв. Щире вболiвання, прояв рiзноманiтниx й, iнколи, нeсподiваниx почутпв створюе високий рiвeнь заxоплeностi та засвоення знань. Такого рiвня важко домогтися iншим методом навчання - семЫаром або трeнiнгом. (Бизнес-симуляции в программах обучения: преимущества и недостатки, 2019).
Дослщження Великобритани показали, що серед комерцшних iгор найбiльш поширеними е eкономiчнi симуляци Simcity (yправлiння мктом) та Tycoon (yправлiння бiзнeсом) (Schmuck R, 2016).
Загалом за кордоном пропонуеться широкий спектр бiзнес-симуляторiв для вищих навчальних закладiв i корпорацiй, застосовуючи якi учасники можуть вiдточувати навички ведення бiзнесу та прийняття ршень (https://www.bpsimulator.com/ru/business/online.html).
Baton Simulations. 1гри ERPsim - це серiя бiзнес-симуляцiй, як працюють на встановленiй системi SAP. На вщмшу вiд iнших покрокових iмiтацiй, що використовуються для бiзнес-навчання, iгри ERPsim дають можливiсть учасникам працювати в системi швидше, ыж в режимi реального часу. Це дае можливкть приймати рiшення, що стосуються продажiв, цiноутворення, компонентiв продук^в, маркетингових швестицш, управлiння грошовими потоками, виробництвом тощо, завдяки використанню звтв i угод, якi зберiгаються в SAP.
Blue Ocean Strategy Simulation (BOSS) е симуляцiею бiзнес-стратегií, яка дозволяе учасникам випробувати новi стратеги та заходи щодо ринкових реалй Це - ефективний засiб навчання для пщготовки себе до реального свпу бiзнесу.
Capsim Capstone Business Simulation - це дорога, складна бiзнес-симуляцiя, яка вчить стратеги, конкурентному аналiзу, фшанав, крос-функцiональному регулюванню та вибору тактики побудови устшно'( i цтеспрямовано'( компанп. Учасники повиннi пройти дуже склады i швидкоплинн ситуацп, в яких тестуеться i тдвищуеться дiлова хватка шляхом моделювання, аналiзу та стратегiчного планування. Завдання полягае в тому, щоб розвернутися з погано-керованою компанiею в 100 млн доларiв з п'ятьма середнiми продуктами в рiзних сегментах ринку, задовтьняючи потреби клiентiв щодо полiпшення, прискорення та здешевлення випуску продукцп.
Симуля^я Capsim Foundation надае привабливе та захоплююче середовище для розумiння основних бiзнес-процесiв. Симулятор Foundation дозволяе моделювати вплив найважливiших елементiв бiзнесу, таких як вiдносини мiж ключовими бiзнес-напрямами дослiджень i розробок, маркетингу, виробництва та фшанав.
Cesim - амейство онлайн бiзнес-симуляцiй, спрямованих на розвиток у користувачiв практико-орiентованих навичок управлшня, а також ефективних компетенцш у сферi пiдприемництва. На платформi Cesim iснуе декiлька iмiтацiйних ^ор, що вiдрiзняються спрямованiстю та цтями навчання: вiд дiловоí гри, присвячено' стратегiчному менеджменту та мiжнародному бiзнесу (Cesim Global Challenge), до вузькоспецiалiзованих галузевих симуляцiй, таких як управлшня енергетичною компанiею або готелем (cesim Hotel & Restaurant Management). Учасники запускають сво' готельнi та рестораны процеси управлшня в умовах конкуренцп з шшими командами. Вони можуть спробувати та попрактикуватися з рiзними сценарiями, а також проаналiзувати результати сво'х рiшень i прогнозiв. Для кожного раунду симулятор формуе цтий ряд докладних звiтiв, якi допомагають командам проаналiзувати результати та порiвнювати 'х зi сво'ми конкурентами. Фiнансовi результати наведенi вiдповiдно до £дино'( системи облiку для ресторанiв та готельно' справи.
Використання останнiх технологiй в бiзнес-симуляцií Cesim допомагае закрiпити теоретичн знання, удосконалити навички прийняття бiзнес-рiшень i пiдвищити ефективнiсть роботи в командi як студентiв, так i ствробпнимв.
Edumundo пропонуе кiлька штерактивних симуляторiв управлiння та дiлових ^ор, якi пiдвищують знання студентiв шляхом змшування конкурентоспроможностi, прийняття рiшень, штелектуального зворотного зв'язку i розваг. Флагманським продуктом компанп е Prosim, але компаыя також пропонуе симуляцГ'' управлшня велосипедною компанiею, шоколадною фабрикою, туроператором i моделювання маркетингу для компанп з випуску джинсового одягу.
Онлайн-симуляцп Harvard Business Publishing використовують ситуацп реального свп^у для закртлення результат навчання студентiв.
RealityWorks Business Education Simulations пропонуе три онлайн бiзнес-симуляцií, щоб дати студентам практичний досвщ прийняття бiзнес-рiшень. Кожен симулятор дозволяе учасникам вести свш власний вiртуальний бiзнес. RealCareer Business Management дае студентам можливкть випробувати реалiстичний бiзнес-сценарiй, де вони розробляють i продають новий продукт. RealCareer Entrepreneurship е рольовим сценарiем управлiння бiзнесом, який надае поглиблене розумшня бiзнесу, маркетингу та фшансових понять. RealCareer Business Finance пропонуе iмiтацiю, яка дозволяе студентам зануритися в фшансово нестшкий бiзнес i спробувати врегулювати його.
Traction - це гра стратепчного моделювання. Студенти розробляють i запускають пщприемство на двох етапах (збитковост й отримання доходу). Увага зосереджуеться на командах, фшансуваны, розробленнi продукту, бiзнес-моделi, внутрiшнiх процесах цього моделювання. Симулящя поеднуе академiчнi поняття i практичний досвд
У Росп таких проект порiвняно мало. Найвiдомiшими представниками бiзнес-симуляторiв, представленими на росiйському ринку, е (Аксенов&Киселев&Киреев, 2016):
Б1ЗНЕС-КУРС: Пщприемство. Тут користувач може виконувати роль керiвника та единого засновника закритого акцюнерного товариства. 1гровий курс складаеться з п'яти умовних рокiв з мкячним кроком. У кожному мкя^ гравцевi належить приймати управлiнськi ршення з питань дiяльностi пiдприемства: кутвля i списання устаткування пiдприемства, закутвля сировини, оплата працi, виробництво продукцп двох видiв, реалiзацiя продукцп в умовах конкуренцп, отримання кредит i вщкриття депозит. Програма надае детальну управлшську звiтнiсть, фiнансову i податкову звiтнiсть, загальноприйнятi фiнансовi показники. Вивчення ще iнформацií необхiдне користувачу для досягнення високих результат у грГ Мета гри полягае в оволодшы базовими знаннями з економти пщприемства.
Б1ЗНЕС-КУРС: Корпорацiя Плюс. На вщмшу вiд комп'ютерноí гри «Пщприемство» вщ того ж розробника в «Корпорацп плюс» потрiбно бути керiвником вщкритого акцiонерного товариства, акцп якого обертаються на фондовому ринку. Разом з тими ршеннями, як передбаченi в ^i мПiдприемством, тут можна здшснювати емiсiю акцiй з метою залучення додаткових кошт, для зростання компанп. Головною метою гри е освоення основ управлшня пщприемством в умовах ринковоí економти й аналiз чинниюв, якi впливають на управлiнсько-фiнансову дiяльнiсть пiдприемства, а також розумiння взаемозв'язку мiж управлiнськими рiшеннями та фшансовими результатами. Учасникам необхiдно читати фшансову звiтнiсть, розробляти фiнансовi прогнози й оцшювати змiст фiнансових рiшень.
Н1КСДОРФ «КАРЛ» iмiтуе дiяльнiсть пiдприемця-початкiвця - молодого чоловта на iм'я Карл, який крок за кроком розширюе свое пщприемство, вивчаючи теоретичнi основи бiзнесу i долаючи неминучi труднощк У програмi безлiч практичних завдань, як виконуються за допомогою iмiтацiйноí моделi, контрольних питань i комет^в до них. Вiдповiдi на ц питання дозволяють простежити логiку побудови ршень.
Никсдорф «Б1РЖА» - це дтова гра, яка базуеться на встановленн KypciB на бiржi цiнних nanepiB. У процесi гри, учасники знайомляться 3i значенням iнфоpмaцiйноï дiяльностi пщприемства, усвщомлюють, що власний досвiд надзвичайно важливий в робот на бipжi. Метою гри е набуття практичних знань з дисциплш «Цiннi папери», «Бipжовa дiяльнiсть» тощо.
Никсдорф «ДЕЛЬТА» - iMn-ацшна система упpaвлiння дiяльнiстю пiдпpиемствa - дiловa комп'ютерна гра з елементами конкуренцп. Для устшно'|' учaстi в цiй гpi необхщна нaявнiсть вiдповiдних знань з управлшня пiдпpиемством та eкономiки. Метою гри е вщпрацювання навичок прийняття системних управлшських piшeнь в гaлузi маркетингу, виробництва, збуту, фiнaнсiв, оцiнювaння ефективност дiяльностi пiдпpиемствa в умовах конкуренцп.
«Моделювання eкономiки i менеджменту (МЕМ)» - комп'ютерна програма, яка надае студентам можливкть застосувати на практик тeоpeтичнi знання з курсу «Прикладна eкономiкa» в ходi змагання з управлшня пiдпpиемством в конкурентному середовищ^ де моделюються peaльнi pинковi вщносини. Успiх компанп, залежить вiд умшня працювати в комaндi, приймати зважен piшeння, слiдувaти pозpоблeнiй стратеги, враховувати не лише штереси компанп, але й дм конкуpeнтiв.
Вперше використання бiзнeс-симуляцiï, як методу навчання, на територп Укра'ни було зaфiксовaно у 1995 рощ, коли за сприяння та тд контролем укра'нсько' бiзнeс-школи «Мiжнapодний iнститут менеджменту» у мюп Киевi було впроваджено тaкi навчальн бiзнeс-симуляцiï: MARKSTRAT - стpaтeгiчнa маркетингова бiзнeс-симуляцiя; FAST (Financial Analysis and Security Trading) - фшансовий aнaлiз i тоpгiвля цiнними паперами; GLOBAL MANAGEMENT GAME - бiзнeс-симуля^я, яка iмiтуе дiяльнiсть компанп в мiжнapодному конкурентному сepeдовишi (Кравчук, 2013).
За весь цей час в Укра'ы використовувалися бiзнeс-симуляцiï, здeбiльшого, захщних та pосiйських компaнiй. I ттьки у жовтнi 2011 року Компаыею iнтeлeктуaльних тeхнологiй (К1НТ) було анонсовано початок роботи мережево1 нaвчaльноï бiзнeс-симуляцiï VÍAL+, яка позицiонуеться як перша украшська навчальна симуляцiя дiяльностi пщприемства з реальним конкурентним середовищем (Вiкiпeдiя: вiльнa eнциклопeдiя, 2019).
Завданнями бiзнeс-симуляцiï VÍAL+ е:
- формування прикладних eкономiчних та упpaвлiнських компетентностей учаснимв через практичну бiзнeс-дiяльнiсть в конкурентному ринковому середовиш,^
- розвиток та вдосконалення навимв aнaлiзувaти, приймати ршення, прораховувати нaслiдки прийнятих ршень та soft skills (упpaвлiння часом, самодисциплши, самомотивацп, презентацп, комунiкaцiï);
- всeбiчнa пiдготовкa до ведення влaсноï справи.
ViAL+ peaлiстично вiдобpaжaе функцюнування виробничого пiдпpиемствa, починаючи з розробки та оргаызацп виробництва продукцп й закшчуючи збутом виробленого товару в умовах piзних типiв ринку. Симуляцп пpитaмaннi всi хapaктepнi ознаки дiловоï гри та чiткe вiдтвоpeння реальних бiзнeс-пpоцeсiв [2].
ОБГОВОРЕННЯ
Бiльшiсть симулятоpiв мають широкий спектр завдань, що робить процес навчання бтьш багатогранним. Бiзнeс-симулятори дозволяють комплексно вивчати основы eкономiчнi дисциплiни та надають можливiсть на пpaктицi пepeвipити отриман пpофeсiйнi знання в гaлузi управлшня й eкономiки, оскiльки наближають теор^ до практики i вносять елементи наукового пошуку в навчальний процес.
Вважаемо, що бiзнeс-симулятоpи слiд використовувати у вивченн низки eкономiчних дисциплш, зокрема таких як: Бухгалтерський облт i аудит, Економiчнa тeоpiя, Фшанси i кредит, Економiкa пiдпpиемствa, Менеджмент, Бipжовa справа, Iнвeстицiйний aнaлiз, Маркетинг.
Серед труднощ^в застосування цього методу слщ вiдзнaчити вeликi трудовитрати викладача на пiдготовку занять в таюй фоpмi. У США, де бiзнeс-модeлювaння нaйбiльш популярне, до ведення сeмiнapiв на основi бiзнeс-симуляцiï Capstone допускаються лише виклaдaчi зi ступенем Ph.D (aкaдeмiчний ступiнь, який вiдповiдaе нашому доктору наук). В iншому, шформативысть, нaочнiсть, можливiсть поpiвнювaти велику кшьшсть покaзникiв i, головне, швидкiсть обробки результат iгpових пepiодiв дозволяе пщтримувати високий piвeнь зaлучeностi учaсникiв впродовж усього перюду роботи в програмГ Однак iснуе певний ризик захоплення процесом гри, коли для учаснимв важливою стае лише перемога, а не виршення нaвчaльноï завдання.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Зараз у всьому свт тpeнiнги в формам бiзнeс-симуляцiï е надзвичайно популярними. Це зумовлено тим, що такий формат навчання надае можливосп, яких немае в жодному шшому видi треншгу. Вважаемо, що такий пщхщ надае можливост для виpiшeння комплексу освiтнiх проблем i пpотиpiч в украшських вищих навчальних закладах, зокрема, eкономiчного пpофiлю.
Бiзнeс-симуляцiï - це ефективний метод навчання, який скорочуе вщстань мiж тeоpiею та практикою, дае можлив^ь викладачам i студентам вийти за мeжi окремих дисциплш, створюе умови для рефлексивних практик, тим самим виступаючи новою моделлю навчання в епоху со^альних та eкономiчних перетворень, що виникають за рахунок глобального поширення нових технолопй.
Список використаних джерел
1. Аксенов А.В., Киселев Ю.В., Киреев В.С. Обзор отечественных бизнес-симуляторов в процессе обучения специалистов экономического профиля. Теория. Практика. Инновации. 2016. №12(12). Экономика. Экономические науки. С. 6-13. https://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1696942. (Дата звернення 15.05.2019).
2. Бизнес-симуляции в программах обучения: преимущества и недостатки.: https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/simulation_edu.shtml. (Дата звернення 14.05.2019).
3. Бушуев С. Д., Бтощицький А.О., Гогунський В. Д. Наукометричн бази: характеристика, можливост i завдання. Управлшня розвитком складних систем, 014. №18. С. 145-152.
4. Вiкiпедiя: вшьна енциклопедiя. URL: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%96%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%81-%D1%81%D0%B8%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D1%96%D1%8F. (Дата звернення 10.05.2019).
5. Дослiдження, аналiз та апроба^я серйозних iгор i симуляцш. URL: https://kneu.edu.ua/ua/dosl_glot/s_games_simul/ (Дата звернення 15.05.2019).
6. Ефимова Г.З. Инновационный потенциал профессорско-преподавательского состава вуза как фактор конкурентоспособности выпускников. Современные исследования социальных проблем. 2010. №2(02). С. 16-17. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/innovatsionnyy-potentsial-professorsko-prepodavatelskogo-sostava-vuza-kak-faktor-konkurentosposobnosti-vypusknikov-2 (Дата звернення 10.05.2019).
7. Колесников А. Е., Миколюк О. М., Гогунский В. Д. Формирование компетентности при автоматизированном обучении на основе знаний. Матерiали першо' мiжнародноi конференцп з адаптивних технологiй управлiння навчанням ATL-2015 (м. Одеса, 23-25 вересня 2015 р.), 2015. С. 37-41.
8. Кравчук Г.Т. 1нформацмы технологи у системi пщготовки фахiвцiв банкiвськоi справи вищими навчальними закладами: монографiя. Ки'в: УБС НБУ, 2013. 251 с.
9. Кривощекова М. В. Метод компьютерных симуляций как интерактивная форма обучения. URL: https:// infourok.ru/statya_metod_kompyuternyh_simulyaciy_kak_interaktivnaya_ forma_obucheniya-175619.htm. (Дата звернення 12.05.2019)
10. Лук'янов Д. В., Гогунський В. Д., Колеснтов А. Е. Вщ концепцп «конуса в освт» Едгара Дейла до моделi «воронки знань» i гнучких методологiй управлiння проектами в освт. 1нформацмы технологи в освт, науц та виробництвi, 2016. Випуск 2 (5). С. 179-190.
11. Макашева Н. А. Компьютерные симуляции и экономическая наука: методологический и эпистемологический аспекты. URL: https://www.hse.ru/data/873/944/1224/Publ11_Busygin.doc. (Дата звернення 12.05.2019)
12. Манюкова Н.В., Никонова Е.З. Организация интерактивного обучения с помощью MS EXCEL в качестве инструмента компьютерной симуляции. Современные исследования социальных проблем, 2017. Том 8, № 4. С.101-112.
13. Тараач Ю. Г., Стваковська £. О. Оргаыза^я семшарських занять студенев засобами 1КПС. lнформацiйнi технологГ'' в освт, 2013. Випуск 17. С. 131-141.
14. Шоптенко В.В., Гуч М. Е., Костяев В. Н. Использование бизнес-симуляторов в программах подготовки управленческих кадров и специалистов. Проблемы социально-экономического развития Сибири. Братск: БрГУ, 2010. С. 39-46.
15. Schmuck R. Teaching Strategic Management by Business Simulation Games. Studies from Education and Society. 2016. Р. 9097. URL: http://www.irisro.org/edusoc2016nov/25SchmuckRoland.pdf. (Дата звернення 10.05.2019).
References
1. Aksenov A.V., Kiselev Ju.V., Kireev V.S. (2016) Obzor otechestvennyh biznes-simuljatorov v processe obuchenija specialistov jekonomicheskogo profilja [Overview of domestic business simulators in the process of training specialists in economic training]. Teorija. Praktika. Innovacii. #12(12). Jekonomika. Jekonomicheskie nauki. S. 6-13. https://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1696942. (Data zvernennja 15.05.2019) [in Russian].
2. Biznes-simuljacii v programmah obuchenija: preimushhestva i nedostatki [Business simulations in training programs: advantages and disadvantages]. Retrieved from https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/simulation_edu.shtml [in Russian].
3. Bushuev S. D., Biloshhic'kij A.O., Goguns'kij V. D. (2014) Naukometrichni bazi: harakteristika, mozhlivosti i zavdannja [Knowometric bases: characteristics, possibilities and tasks]. Upravlinnja rozvitkom skladnih sistem. #18. S. 145-152 [in Russian].
4. Vikipediia: vilna entsyklopediia [Wikipedia: Free Encyclopedia]. (n.d.). uk.wikipedia.org. Retrieved from https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%96%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%81-%D1%81%D0%B8%D0%BC%D1 %83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D 1%96%D1%8F [in Ukraine].
5. Doslidzhennia, analiz ta aprobatsiia serioznykh ihor i symuliatsii [Research, analysis and testing of serious games and simulations]. Retrieved from https://kneu.edu.ua/ua/dosl_glot/s_games_simul/ [in Ukraine].
6. Efimova G.Z. (2010) Innovacionnyjpotencial professorsko-prepodavatel'skogo sostava vuza kak faktor konkurentosposobnosti vypusknikov [Innovative potential of the faculty of the university as a factor in the competitiveness of graduates]. Sovremennye issledovanija social'nyh problem. #2(02). S. 16-17. Retrieved from https://cyberleninka.ru/article/v/innovatsionnyy-potentsial-professorsko-prepodavatelskogo-sostava-vuza-kak-faktor-konkurentosposobnosti-vypusknikov-2 [in Russian].
7. Kolesnikov A. E., Mikoljuk O. M., Gogunskij V. D. (2015) Formirovanie kompetentnosti pri avtomatizirovannom obuchenii na osnove znanij [Formation of competence in automated learning based on knowledge]. Materiali persho' mizhnarodno''' konferenci'' z adaptivnih tehnologij upravlinnja navchannjam ATL-2015 (m. Odesa, 23-25 veresnja 2015 r.). S. 37-41 [in Russian].
8. Kravchuk H.T. (2013) Informatsiini tekhnolohii u systemi pidhotovky fakhivtsiv bankivskoi spravy vyshchymy navchalnymy zakladamy [Information technologies in the system of preparation of specialists in banking affairs by higher educational institutions]. Kyiv: UBS NBU. 251 s [in Ukraine].
9. Krivoshhekova M. V. Metod komp'juternyh simuljacij kak interaktivnaja forma obuchenija [Computer simulation method as an interactive form of education]. Retrieved from https:// infourok.ru/statya_metod_kompyuternyh_simulyaciy_kak_interaktivnaya_ forma_obucheniya-175619.htm [in Russian].
10. Lukianov D. V., Hohunskyi V. D., Kolesnikov A. E. (2016) Vid kontseptsii «konusa v osviti» Edhara Deila do modeli «voronky znan» i hnuchkykh metodolohii upravlinnia proektamy v osviti [From Edgar Dale's concept of "cone in education" to the "funnel of knowledge" model and flexible methodology for project management in education]. Informatsiini tekhnolohii v osviti, nautsi ta vyrobnytstvi. Vypusk 2 (5). S. 179-190 [in Ukraine].
11. Makasheva N. A. Kompjuternye simuljacii i jekonomicheskaja nauka: metodologicheskij i jepistemologicheskij aspekty [Computer simulation and economics: methodological and epistemological aspects]. Retrieved from https://www.hse.ru/data/873/944/1224/Publ11_Busygin.doc [in Russian].
12. Manjukova N.V., Nikonova E.Z. (2017) Organizacija interaktivnogo obuchenija s pomoshh'ju MS EXCEL v kachestve instrumenta komp'juternoj simuljacii [Organization of interactive training using MS EXCEL as a computer simulation tool]. Sovremennye issledovanija social'nyh problem. Tom 8, # 4. S.101-112 [in Russian].
13. Tarasich Yu. H., Spivakovska Ye. O. (2013) Orhanizatsiia seminarskykh zaniat studentiv zasobamy IKPS [Organization of seminars for students by ICPS]. Informatsiini tekhnolohii v osviti. Vypusk 17. S. 131-141 [in Ukraine].
14. Shoptenko V.V., Guch M. E., Kostjaev V. N. (2010) Ispol'zovanie biznes-simuljatorov v programmah podgotovki upravlencheskih kadrov i specialistov [Use of business simulators in management and professional development programs]. Problemy social'no-jekonomicheskogo razvitija Sibiri. Bratsk: BrGU. S. 39-46 [in Russian].
15. Schmuck R. (2016) Teaching Strategic Management by Business Simulation Games. Studies from Education and Society. P. 9097. Retrieved from http://www.irisro.org/edusoc2016nov/25SchmuckRoland.pdf.
SIMULATION AS AN INTERACTIVE METHOD OF EDUCATING FUTURE ECONOMICS SPECIALISTS Galina Kravchuk, Tatyana Shevchuk
Lviv Banking Institute of the NBU Banking University, Ukraine
Abstract.
Formulation of the problem. Usage of interactive learning materials in the educational process is a necessary prerequisite for training a competent specialist. In higher educational institutions, educational environment that is supported by modern information and communication facilities makes the student an active participant of the educational process. Development of information technologies in education brought about computer simulations that model the operations of institutions governed by students.
The purpose of this research is to analyse the state of the simulation method in universities and business schools in the West and in Ukrainian economic education, as well as to argue its effectiveness and applicability.
Materials and methods. Analysis of monographic pedagogical literature and periodicals for clarifying the key terms and research concepts;
comparative analysis of websites and blogs where scientists and educators share their experience of using computer simulations in education.
Results. The article defines the essence of main research categories: simulation, computer simulation, business simulation. It addresses the advantages and peculiarities of computer simulations, as well as analyses the experience of using business simulations that are popular in foreign universities and business schools. Special attention is paid to foreign business simulations, which allow enhancing business management and decision-making skills. In addition, the article defines the economic subjects that would benefit most from using business simulators and as a result, will refresh the educational process and help train competent specialists.
Conclusions. Business simulation is an effective educational method that bridges the gap between theory and practice. It allows solving multiple educational challenges and inconsistencies in higher educational institutions of the economic profile. Further research should be dedicated to analyzing the experience of using business simulation games in higher educational institutions and business schools worldwide.
Key words: simulation, computer simulation, business simulation, information technologies, educational process, professional education.
